新課標(biāo)下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量探析
——《蟋蟀的住宅》教學(xué)中的“三個疑問”

李潤忠

（陽泉市教研室，山西陽泉 045000）

《蟋蟀的住宅》是人教版四年級上冊的一篇精讀課文。在最近一次市級課堂教學(xué)評比中，有4位教師同上這一課。使用同樣的教材，在同一個學(xué)校的不同班級教學(xué)。

4位參賽選手準(zhǔn)備頗為充分，由于都是提前三天抽到的課題，備課的時間相對比較寬余，他們的教案寫得較為翔實(shí)，即使導(dǎo)語，過渡語也提前做了預(yù)設(shè)；課堂教學(xué)展示也都很順利，按照既定的方案，教師或?qū)Щ蛑v，顯得頗為自信；課后的說課，更是流暢自如，想必在互聯(lián)網(wǎng)時代，海量信息，撰寫說課稿的參考資料應(yīng)該多如牛毛，加上語文教師良好的口語表達(dá)，說課自不在話下。前后四節(jié)課聽下來，再次回味教學(xué)，總感覺還有好些疑問，還有好些不解，依據(jù)新課標(biāo)精神，遵循語文教學(xué)規(guī)律，針對課堂教學(xué)實(shí)際，提出如下實(shí)施建議。

1 中年級語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)“識字寫字”教學(xué)

1.1 案例回顧

4位教師，其中1人教的是第二課時，另3人教的是第一課時。上第二課時的教師，課堂上沒有安排生字詞語的復(fù)習(xí)。上第一課時的教師，1人在板書了課題后，區(qū)分了“穴”與“宅”的寫法，講到“穴”是蟲子住的，“宅”是人居住的，課題中用的是蟋蟀的“住宅”，引導(dǎo)學(xué)生體會作者富有人情味的擬人寫法；1人在揭示課題時，學(xué)寫生字。從象形字入題，出示圖：象形字“宅”讓學(xué)生觀察，像什么？學(xué)生回答，像房子。教師說，真厲害，一眼認(rèn)出。其實(shí)它是幾千年前我們的老祖宗創(chuàng)造的一個象形字。房子里有人，人住的房子就叫——宅，誰會給這個生字組個詞？學(xué)生說，住宅。教師板書：住宅。學(xué)寫生字“宅”；另1人在導(dǎo)入課題，介紹了作者和作品《昆蟲記》后，用PPT打出該課由生字組成的13個詞語，采取學(xué)生自讀、指名讀，開火車讀，齊讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字、詞語。關(guān)于“識字寫字”，4節(jié)課除了上述活動之外，再無別的安排。識字寫字教學(xué)在中年級真的應(yīng)該這樣嗎？。

1.2 案例分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確規(guī)定，低年級要求認(rèn)識1 600～1 800字，要求寫會800～1 000字；中年級要求累計(jì)認(rèn)識2 500字，要求寫會2 000字：高年級要求累計(jì)認(rèn)識3 000字，要求寫會2 500字。從數(shù)量看對中高年級學(xué)生識字寫字的要求比低年級相對是少了一些，但數(shù)量依然不少。同時要求中年級學(xué)生“有初步的獨(dú)立識字能力。會運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！蹦芰σ蟊鹊湍昙壐?。這樣的目標(biāo)怎么落實(shí)呢？

新課標(biāo)在教學(xué)建議部分指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。既然是“重要教學(xué)內(nèi)容”，那就得花必要的時間，安排必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。新課標(biāo)還指出：按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10min，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。這樣的教學(xué)建議說得明明白白，清清楚楚，我們怎么能不管不顧呢？

教師教學(xué)用書在教學(xué)目標(biāo)中，第一個目標(biāo)就是：認(rèn)識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、毫不可惜、隨遇而安、選擇、住址、洞穴、柔弱、搜索、隱藏、傾斜、平坦、扒土、寬敞”等詞語。在教學(xué)建議部分提道：本課要求會寫的生字較多，可以單獨(dú)安排一個教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生字教學(xué)。其中“蔽、搜”應(yīng)提醒學(xué)生把筆順寫正確，“傾、拋”要提醒學(xué)生注意安排好間架結(jié)構(gòu)。即使是教師教學(xué)用書，它也是編者對新課標(biāo)、教材解讀的具體體現(xiàn)，依然有很高的參考價值，真的可以不理不睬嗎？

1.3 實(shí)施策略

識字寫字教學(xué)，在中年級必要而且是必須的。不僅不能漠視它，淡化它；相反，應(yīng)該很好地去研究它，重視它，加強(qiáng)它。認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會它的實(shí)質(zhì)，把關(guān)于“識字寫字”的實(shí)施建議細(xì)化到具體學(xué)段。利用好教師教學(xué)用書，幫助我們進(jìn)一步明確本課要求。了解學(xué)生學(xué)情，教學(xué)更會有指導(dǎo)的針對性。這樣更科學(xué)與有效落實(shí)好“識字寫字”的教學(xué)要求。

2 科學(xué)合理安排一課幾個課時的教學(xué)內(nèi)容

2.1 案例回顧

1位教第一課時的教師，在整堂課教學(xué)中安排了這樣的教學(xué)內(nèi)容：（1）導(dǎo)前導(dǎo)學(xué)，出示本節(jié)課的兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）課中探究。讀一讀，畫一畫課文2～6自然段中體現(xiàn)蟋蟀住宅特點(diǎn)的句子，進(jìn)行概括，美美地讀一讀，體會體會。讀課文7～9自然段，從蟋蟀建造住宅的過程中體會到了什么，引導(dǎo)學(xué)生感受蟋蟀的品格。（3）拓展延伸，回顧全文，找出擬人寫法的句子，進(jìn)行體會。小練筆，仿寫小動物或植物。交流展示。

上第二課時的其中一位教師，安排了這樣的教學(xué)內(nèi)容：（1）揭示課題，學(xué)寫生字。（2）默讀全文，梳理課文內(nèi)容。（3）角色扮演，品味關(guān)鍵詞句。這部分的主要環(huán)節(jié)有，請大家輕聲自由讀第二自然段，思考：①蟋蟀和別的昆蟲選擇住宅有什么不同？②用序號標(biāo)出蟋蟀選擇住宅的條件。③隨機(jī)采訪幾只昆蟲，看看他們是怎么選擇隱蔽所的？師生對讀。小結(jié)對比的寫法。（4）畫住宅說住宅，體會語言表達(dá)特點(diǎn)。（5）閱讀延伸。讀“食糞蟲的美餐”的片段，介紹《昆蟲記》中《狼蛛的家庭生活》《天生攀巖家》《蜘蛛離鄉(xiāng)記》《園蛛：我的鄰居》《圣甲蟲的造型術(shù)》《螳螂的愛情》等，這些文章都有——人的味道，人的情感，人的故事。（6）遷移運(yùn)用。這真是浪漫溫馨的時刻！此時此刻，你仿佛看到了什么樣的景象，仿佛聽見什么聲音？也像法布爾那樣帶上你心中對蟋蟀的愛，也來有趣的、詩情畫意的、富有創(chuàng)意的表達(dá)吧?。▽W(xué)生仿寫）。（7）總結(jié)升華，感受精神。介紹這位偉大的作者。

2.2 案例分析

簡單地把兩位教師的教學(xué)內(nèi)容放在一起，我們就會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：上第一課時的教師有一大部分時間在做那位上第二課時教師的事，上第二課時的教師有大部分時間在做上前面那個第一課時教師的事。那不禁要問，他們這樣的安排合理嗎？科學(xué)嗎？有怎樣的依據(jù)？怎么會有這么多相互交叉的教學(xué)內(nèi)容？這是創(chuàng)新，還是考慮不周的隨意？課時內(nèi)容的劃分有規(guī)律可循，還是可以任意分割安排？這一課時做了這么多，那前一課時或后一課時又要做什么呢？

筆者上網(wǎng)搜索有關(guān) “課時內(nèi)容劃分”“教學(xué)任務(wù)分配”“第一課時教學(xué)內(nèi)容”“怎么確定教學(xué)任務(wù)”等關(guān)鍵詞句，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容甚少，感覺這方面的研究似乎薄弱。

在吳維德的博客中看到他有這樣的描述：在語文教學(xué)中一篇課文的教學(xué)一般都分成二到三課時，人們習(xí)慣地把接觸新的課文，初讀文本的教學(xué)稱為第一課時。這一課時，往往要完成學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文主要內(nèi)容，厘清文章順序等任務(wù)。以往我們按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師引領(lǐng)學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)，“填鴨式”的傳授知識，弄得課堂死氣沉沉，學(xué)生感到乏味，傳授的知識學(xué)生消化了多少教師也不得而知……傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的種種弊端，引起了我的思考：第一課時要教什么？教到什么程度？怎么教？這些問題一直困擾著我。我專心地投入到“中年級語文第一課時應(yīng)該如何上好”的探索與實(shí)踐中。那么，如何讓第一課時上得扎實(shí)有效呢？他的辦法是：（1）教師與學(xué)生一起摸索預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備 ，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。具體方法如下：①讓學(xué)生在初讀課文中掃清障礙，把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀順。②讓學(xué)生在默讀課文中整體感知主要內(nèi)容。③讓學(xué)生在熟讀課文中厘清文章思路。（2）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體有效上好第一課時。①為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。②讓學(xué)生有聲朗讀，學(xué)習(xí)生字新詞。③檢查朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生“讀”的腳步要走穩(wěn)。④整體感知文章主要內(nèi)容，厘清文章的順序。⑤抓住重點(diǎn)，留下懸念。

通過比對四位教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容選擇上存在隨意性，盲目性，缺乏完整一課的整體性，缺乏比較明確的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，缺乏依據(jù)與細(xì)致考量。

2.3 實(shí)施策略

語文教學(xué)內(nèi)容的確定是語文教師首先必須面對的一個基本問題，是一個真問題。在具體的一課教學(xué)中，先研讀單元導(dǎo)讀，明確該單元的教學(xué)重點(diǎn)，再逐一看看該單元的每一課怎樣分解單元目標(biāo)，然后參照教材中每一課的單元導(dǎo)讀、課文前的閱讀提示、課文后的思考與練習(xí)，這樣從總體上確定一整課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。在這樣的前提下，想想幾個課時先教什么，后教什么，怎么承前，怎么啟后，一個課時的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容就清晰明了了。

3 “有感情朗讀”是一以貫之的教學(xué)目標(biāo)

3.1 案例回顧

新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中，四個學(xué)段（一到九年級），“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”均排在各學(xué)段“閱讀”目標(biāo)與內(nèi)容的首位。由此可見，“有感情地朗讀”在語文教學(xué)中的地位可見一斑。4位教師他們是怎樣設(shè)計(jì)、安排、指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀課文”的呢？

教第一課時的一位教師，他的教學(xué)環(huán)節(jié)共五大板塊。教學(xué)的重點(diǎn)是：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點(diǎn)語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察周圍事物，抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行介紹的方法。課堂從始至終沒有安排一次 “有感情地朗讀”。教第一課時的另一位教師，安排了六個板塊的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)為：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點(diǎn)語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。在第五板塊的第3環(huán)節(jié)“作者是怎樣評價蟋蟀的住宅的？為什么說蟋蟀的住宅是偉大的工程？引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟”中，有2名學(xué)生有感情朗讀了“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了?！苯痰谝徽n時的第三位教師安排了5個板塊的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)是理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，通過重點(diǎn)語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。在第三板塊教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生帶著“自豪”“驕傲”的感情朗讀“隨遇而安”句2次；指導(dǎo)學(xué)生分三次朗讀“平臺上彈琴”句。教第二課時的那位教師，安排了三個板塊的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)是：理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建的過程，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)形象生動地說明。第二板塊教學(xué)中，教師先出示了小組合作學(xué)習(xí)提示：（1）讀一讀，畫一畫，讀課文2～6自然段，畫出體現(xiàn)蟋蟀住宅特點(diǎn)的句子。（2）用簡潔的詞語概括出蟋蟀住宅的特點(diǎn)。（3）美美讀，體會到了什么。在交流匯報(bào)中，教師檢查了前兩個要求，“美美讀”沒有做檢查、指導(dǎo)。

3.2 案例分析

4位教師在教學(xué)中這樣安排“有感情地朗讀”合適嗎？“有感情地朗讀”就是學(xué)生理解了重點(diǎn)語段或語句之后的“錦上添花”嗎？

我們都有這樣的感受，有真實(shí)情感的好文章，讀來如飲醇酒，其味無窮，久而彌篤；缺乏真實(shí)情感的文章，讀來則味同嚼蠟。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”在教學(xué)中“有感情地朗讀”，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)價值的手段、方法、途徑、也是目的之一?！坝懈星榈乩首x”，對于閱讀材料的感受、理解、欣賞，對于情感的潛移默化、感染熏陶，其作用不容置疑。

關(guān)于“有感情朗讀”，課程標(biāo)準(zhǔn)對每個學(xué)段都有明確的要求。第一學(xué)段，“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀?！敝攸c(diǎn)在“學(xué)習(xí)”。第二學(xué)段，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”重點(diǎn)在“用”。第三學(xué)段，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”重點(diǎn)在“能”。不同學(xué)段不同要求，要求不同，教師指導(dǎo)重點(diǎn)就不同。

用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，有感情朗讀要自然。這是指，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中，用個性化的閱讀體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握作者所要表達(dá)的情感，通過豐富的語感體驗(yàn)，將作品的情感色彩，通過恰如其分的語氣、語調(diào)，準(zhǔn)確合理的停頓，流暢的語言，適時適度的表達(dá)出來，尊重學(xué)生閱讀文本時情感的自然流露。教師就是緊緊抓住“有感情朗讀”的實(shí)質(zhì)，在不同學(xué)段進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

上課的這四位教師，年齡最大的37歲，最小的33歲；平均年齡34.75歲；教齡最長的15年，最短的11年，平均教齡12.5年；所在單位屬地，1人城區(qū)、1人礦區(qū)、1人市區(qū)民辦校、1人縣區(qū)直屬。4人均為縣區(qū)級教學(xué)能手。從基本信息來看，她們正值青年，精力充沛，有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在該校，甚至當(dāng)?shù)赜幸欢ǖ闹龋瑧?yīng)是本校本縣區(qū)的重點(diǎn)培養(yǎng)對象等。此次活動是市級課堂教學(xué)評選，這幾名教師應(yīng)是非常重視。我們常說，教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)。然而4節(jié)課上暴露出的這樣那樣的問題不可回避，值得我們研討和破解。

4 結(jié)語

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。語文的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。小學(xué)階段六年的語文學(xué)習(xí)生活質(zhì)量與一個人成長和發(fā)展的重要性毋庸置疑。提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量主要在課堂教學(xué)，關(guān)鍵是語文教師的指導(dǎo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，牢記課程本質(zhì)，針對教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教法學(xué)法，合理安排教學(xué)流程，及時進(jìn)行教學(xué)反饋等都需要授課教師反復(fù)鉆研，“精打細(xì)算”，避免教學(xué)的盲目、隨意，“無的放矢”。我們期待教學(xué)的春色滿園、百花齊放，更期待語文教學(xué)符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律，優(yōu)質(zhì)高效，為學(xué)生的人生奠基。