通過隱性課程開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與探索

譚大海

（哈爾濱華德學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，黑龍江哈爾濱 150025）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到高校的重視。許多高校紛紛修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，通過增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、選修課來構(gòu)建自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

但是，大多數(shù)的高校目前依然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)計(jì)劃中所包含的課程上，即重點(diǎn)關(guān)注顯性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；而對通過隱性課程開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還缺少足夠的關(guān)注。而隱性課程作為教育教學(xué)的重要部分，如果能夠通過適當(dāng)?shù)耐緩竭\(yùn)用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，將極大地推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展。

1 隱性課程概述

1.1 隱性課程的定義

“隱性課程”這一概念是在1968年由美國人菲利普·杰克遜在Life In Classroom一書中首次提出[1]。我國的研究者大多認(rèn)同 《教育大辭典中》對隱性課程的定義，即“學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”[2]。

1.2 隱性課程的特點(diǎn)

與顯性課程有明確的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)組織實(shí)施過程等“外顯”的特點(diǎn)相對應(yīng)，隱性課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上都存在“內(nèi)隱”的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容上的內(nèi)隱表現(xiàn)為學(xué)生在隱性課程中獲得的更多的是非學(xué)術(shù)性知識[3]，如行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值取向、道德品質(zhì)等；因此，與顯性課程相比，隱性課程往往在教育過程中對學(xué)生的作用更普遍、影響更持久。教學(xué)形式上的內(nèi)隱表現(xiàn)為隱性課程不參與教學(xué)計(jì)劃的安排，沒有明顯的教學(xué)實(shí)施過程，而是通過日常的耳濡目染，對學(xué)生的成長起到潛移默化的作用；也正是由于這一特點(diǎn)，隱性課程的教學(xué)過程比顯性課程更加難以掌控，如果要通過隱性課程取得更好的教學(xué)效果，需要有意識、有目的地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

2 通過隱性課程開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在這一教學(xué)目標(biāo)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更加偏向于客觀概念，較為容易制定檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，能夠通過有針對性的講解、訓(xùn)練等方式到有效提高，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更適合通過顯性課程來完成。學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類顯性課程更適合在向?qū)W生介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念、理論、方法、政策、案例的基礎(chǔ)上注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識則更加偏向于主觀概念，二者的形成難以在短期內(nèi)一蹴而就，需要一個(gè)相對長期的引導(dǎo)過程，讓學(xué)生的思想在不知不覺中逐漸完成轉(zhuǎn)變，這種思想轉(zhuǎn)變的過程更適合通過隱性課程來完成。通過隱性課程開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大體可以通過以下三種途徑。

2.1 通過營造氛圍的途徑

營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，可以讓學(xué)生不斷感知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的存在、受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響，并逐漸對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造大體可以分為環(huán)境氛圍營造和人文氛圍營造。其中，環(huán)境氛圍可以看成通常意義上講的“硬件”，可以通過校園環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)空間、生活空間裝飾等方法來實(shí)現(xiàn)氛圍的營造；人文氛圍可以喻為一般意義上的“軟件”，需要通過構(gòu)建校園文化來完成氛圍的營造，并通過校園日常學(xué)習(xí)生活和全體成員的日常言行舉止來維持和傳播。

2.2 通過轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的途徑

課堂教學(xué)是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃最重要的載體，也是顯性課程執(zhí)行的最重要載體。但是作為課堂教學(xué)重要組成部分的教學(xué)方式，則可以視為一種隱性課程，即教學(xué)方式對學(xué)生起著潛移默化的影響作用。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅要單純從 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”的角度增加顯性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分，更要注意作為大學(xué)最為基本的教學(xué)組織形式的課堂教學(xué)，在每門課的課堂上開展“課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使課堂教學(xué)融入更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。

傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式要求學(xué)生被動地接受、機(jī)械的記憶，不但很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式，恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生探索精神、分析能力等創(chuàng)新精神與能力，從而達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)目標(biāo)。

2.3 通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動既包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、論壇、競賽等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的活動，也包括學(xué)生參與的科技活動、文體活動，還包括教學(xué)過程中的生產(chǎn)實(shí)踐活動、畢業(yè)實(shí)踐活動以及學(xué)生的社會實(shí)踐活動等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、論壇、競賽類的活動既能夠讓學(xué)生直接接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并參與其中，又比顯性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更容易發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)最直接、最有效的隱性課程。在舉辦此類活動時(shí)要注意活動的內(nèi)涵，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，避免活動流于形式。

日常的科技活動、文體活動對學(xué)生的影響并不僅在于活動本身，而是通過活動來豐富學(xué)生的經(jīng)歷、鍛煉學(xué)生的能力、提升學(xué)生的整體素質(zhì)。例如，通過參加科研項(xiàng)目的研究，不但能夠鍛煉學(xué)生資料查閱能力、問題分析能力、材料撰寫能力，更能夠引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識、信息、技能和方法提出新觀點(diǎn)、開辟新途徑、探索新方法，其本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過程；而參加文體活動，則是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、進(jìn)取精神的有效途徑，活動中各團(tuán)隊(duì)之間的PK，也有助于學(xué)生協(xié)作精神、集體主義精神等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必須要素的形成。

教學(xué)過程中的生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐和學(xué)生的社會實(shí)踐，為學(xué)生提供了直接接觸職業(yè)、接觸社會的機(jī)會。在這些活動中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中存在的問題并加以解決，不但能夠深化學(xué)生對專業(yè)知識技能的掌握，更重要的是促使學(xué)生構(gòu)建起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維模式。在這種思維模式的構(gòu)建過程中，懷疑精神、獨(dú)立思考精神、冒險(xiǎn)精神、機(jī)會意識、成果轉(zhuǎn)化意識、戰(zhàn)略意識等創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識也逐漸形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)也在其中逐漸的達(dá)成。

3 通過隱性課程開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)例——以哈爾濱華德學(xué)院為例

哈爾濱華德學(xué)院創(chuàng)建于1992年，是全國“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”，黑龍江省創(chuàng)業(yè)教育學(xué)會副會長單位，哈爾濱市高等院校創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟副理事長單位。為推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展，哈爾濱華德學(xué)院積極改革人才培養(yǎng)模式，緊扣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)，一方面在顯性課程的設(shè)置上，開足開好必修課程《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》和《如何創(chuàng)業(yè)》《創(chuàng)業(yè)勵志》《創(chuàng)業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課，向?qū)W生介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念、講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。另一方面根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求以及當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同途徑通過隱性課程開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)、生活和各種活動之中，采取靈活多樣性的教學(xué)方式和手段，在教師和教學(xué)管理人員的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活和在參加活動的過程中順其自然的接觸、感受和學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，通過“潤物細(xì)無聲”的方式引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的教學(xué)目標(biāo)。

3.1 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體氛圍

在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍方面，學(xué)校不但校通過在校園中命名“創(chuàng)業(yè)路、創(chuàng)業(yè)樓、創(chuàng)業(yè)廣場”，在樓宇中展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士、成功校友的事跡來構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境；還積極建設(shè)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。學(xué)校將“華德創(chuàng)造”樹立為學(xué)校的一大品牌，以建立學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同感；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)尖子與學(xué)習(xí)尖子、專業(yè)技能尖子并列為學(xué)生的努力目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。學(xué)校在學(xué)生的入學(xué)教育中帶領(lǐng)學(xué)生參觀校史館，回顧學(xué)校的創(chuàng)業(yè)歷程，啟迪學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

3.2 鼓勵教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式方面，學(xué)校引導(dǎo)教師在公共課與專業(yè)課的課堂教學(xué)中注重采用提點(diǎn)式、啟發(fā)式、誘導(dǎo)式的教學(xué)方法；鼓勵教學(xué)采取微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)組織形式；支持教師根據(jù)課程的特點(diǎn)，適當(dāng)改變課程評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成勇于探索的精神；在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)、分析、解決或改進(jìn)實(shí)際生產(chǎn)中所存在的問題；在就業(yè)教育環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件支持學(xué)生將創(chuàng)業(yè)想法付諸嘗試等。

3.3 構(gòu)建“一次教育，兩個(gè)平臺，三項(xiàng)活動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體系

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方面，經(jīng)過多年的探索，哈爾濱華德學(xué)院初步形成了“一次入學(xué)雙創(chuàng)教育，兩個(gè)雙創(chuàng)平臺，三項(xiàng)雙創(chuàng)常規(guī)活動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體系。

“一次教育”，即在新生入學(xué)第一課系列講座中，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，使學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候就對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有認(rèn)知、有向往。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念、政策、案例的介紹在學(xué)生的心里埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，通過對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的介紹，讓學(xué)生了解學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的內(nèi)容與流程，使他們知道如果有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面問題可以如何得到教師的幫助。

“兩個(gè)平臺”，即以“黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”為代表，包含各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項(xiàng)目的項(xiàng)目平臺和以“中國‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”為代表，包括各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽競賽平臺。兩個(gè)平臺的構(gòu)建，為學(xué)生在課堂教學(xué)以外進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提供了直接的接入點(diǎn)與著力點(diǎn)，有效地整合了學(xué)校中教學(xué)、科研、學(xué)工、后勤和方面的力量，使學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作形成合力，構(gòu)建起全員、全方位、全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局；同時(shí)兩個(gè)平臺使學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作與兄弟院校之間有了相互比較，有利于激發(fā)了學(xué)生永不服輸?shù)木瘛㈠憻捤麄儼僬鄄换氐囊懔?，培養(yǎng)他們的自豪感和使命感。

“三項(xiàng)活動”即每月一講、每月一創(chuàng)和每月一薈三項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常規(guī)活動。每月一講，即創(chuàng)客沙龍。由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)創(chuàng)客沙龍的組織策劃，邀請校內(nèi)外在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專家、導(dǎo)師到學(xué)校進(jìn)行講座培訓(xùn)。每月一創(chuàng)，即創(chuàng)業(yè)學(xué)生項(xiàng)目路演。由創(chuàng)業(yè)學(xué)生提出申請，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)活動的組織策劃，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師志愿團(tuán)成員擔(dān)任路演嘉賓，對創(chuàng)業(yè)學(xué)生的路演情況進(jìn)行點(diǎn)評并提出建議。每月一薈，即專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目挖掘。由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心協(xié)調(diào)相關(guān)學(xué)院（教學(xué)部）組織專業(yè)教師進(jìn)行座談，每月進(jìn)行一個(gè)學(xué)院（教學(xué)部）或一個(gè)專業(yè)。由教師介紹自己的科研項(xiàng)目或科研成果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心從創(chuàng)業(yè)角度和與相關(guān)教師探討項(xiàng)目的進(jìn)一步發(fā)展。通過三項(xiàng)常規(guī)活動的開展，有力地提高了學(xué)生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的參與程度，推動了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展。

通過隱性課程開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不但在學(xué)習(xí)中最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，更有效的避免了當(dāng)下學(xué)生普遍反感的顯性課程帶給學(xué)生的“思想改造”的印象，減輕了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輕視與逆反心理。再配合以顯性課程對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉，就能夠收到一加一大于二教學(xué)效果。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，華德學(xué)子2016年、2017年、2018年黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目省級及以上項(xiàng)目共立項(xiàng)160項(xiàng)，在省內(nèi)同類院校中位居前列；在黑龍江省第二屆、第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中不斷突破本校的歷史最好成績；在首屆黑龍江省大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得一等獎2項(xiàng)，二等獎2項(xiàng)，三等獎8項(xiàng)；多名學(xué)生獲得專利；已經(jīng)有19名在校生，57名畢業(yè)生成功自主創(chuàng)業(yè)。特別是華德的優(yōu)秀校友，上市公司黑龍江億林網(wǎng)絡(luò)股份有限公司董事長孫甲子，自己創(chuàng)業(yè)成功后，又在華德學(xué)院設(shè)立“甲子助創(chuàng)獎學(xué)金”用于獎勵優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生?？梢哉f哈爾濱華德學(xué)院通過隱性課程開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了初步的成果。

4 結(jié)語

隱性課程是大學(xué)教育教學(xué)體系中不可或缺的一部分。實(shí)踐也證明，通過隱性課程開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠較好地達(dá)到其的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，通過隱性課程開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)途徑既不僅僅局限于以上幾個(gè)方面，更不是千篇一律、千校一面。要使隱性課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮更大的作用，還需要高校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)際情況，進(jìn)行適合校情的隱性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的探索與實(shí)踐。