讓童心說話 讓童趣飛揚
——三年級起步習作能力培養(yǎng)初探

讓學生我手寫我心，是新課標小學階段中年級寫作的基本要求?；谶@樣的認識，筆者在一學年的研討和實踐中，初步把三年級的習作能力培養(yǎng)分為以下三個步驟。

一、激趣導入，讓童眼馳騁，培養(yǎng)學生的習作興趣

興趣可以孕育愿望，可以滋生動力，當學生有了寫作興趣和主動性的時候，習作教學的成功就有了希望和可能。

如：三年級上冊第二單元習作是一個半命題作文《我喜歡……》。課前五分鐘，我讓全班玩“開火車”的游戲，用一句話表述習作主題。我喜歡畫畫；我喜歡媽媽；我喜歡吃肯德基；我喜歡……簡簡單單的游戲，絡繹不絕的喜歡，讓每個孩子都“喜歡”，讓每個孩子有興趣，心中都孕育了寫作的愿望。

再如：三年級上冊第七單元的命題習作《我們的運動會》。課前五分鐘，我讓全班學生放眼運動會當天，把自己經歷過的或看到過的，印象最深的瞬間用表演或表達的形式在小組內表現(xiàn)出來。瞬間，教室炸開了鍋，有使出全力拉著麻繩的拔河運動員，有咬著牙齒向前沖的跑步運動員，有扯著嗓門大喊“加油”的拉拉隊員……五分鐘的運動會現(xiàn)場回放很快就結束了，但留在孩子們心田的那份激動猶存。

恰如其分的激趣導入，就好似在習作者和習作之間架起一座溝通的橋梁，讓孩子們的“童眼”在橋梁上快樂馳騁，看到了大千世界，也可以讓習作課在最初四、五分鐘的間隙里開創(chuàng)出一個多彩的世界。激趣的方法和手段是多種多樣的，可以在學生快樂的游戲之后，提出描述興奮愉快的那一幕；可以在學生海闊天空信馬由韁時，引導抒發(fā)對美好未來的暢想；可以引經據(jù)典；可以做游戲；可以聽音樂、唱歌曲等。學生的寫作興趣一旦激發(fā)了，其童真的一面也用不著去刻意地雕飾了，習作興趣已在學生心田流淌。

二、立足學生，讓童心說話，培養(yǎng)學生的習作能力

課前的情感激發(fā)為孩子們的習作種下了一粒希望的種子，課中的習作指導我則“立足學生，讓童心說話”，為種子的生根發(fā)芽澆水、施肥。

（一）立足學生生活，讓學生知道“寫什么”

生活是寫作的源頭活水，教師要善于激發(fā)學生熱愛生活，積極體驗生活。平時要指導學生留心觀察周圍的人和事，用心體會，及時記錄，為習作積累生活素材。如每次假期提醒家長帶著孩子走進美麗的大自然，看看黃山的奇石，桂林的山水；每次節(jié)假日，布置學生了解收集傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，風俗習慣，和家長一起準備過節(jié)；每月開展一次小型的競賽，寫字比賽、詩文配畫、朗誦比賽；每月開展一次師生同樂的實踐活動，摘桔子、做陶泥、采草莓；每個周末布置學生體驗生活，種白菜、做家務、招待客人；每天布置學生必讀半小時的課外書等。讓學生在體驗生活中手、腦、眼、口并用收集材料，獲取知識，積累生活，并以循環(huán)日記形式記錄經歷、見聞和感受，每周交流一次，實現(xiàn)素材共享，讓學生知道了作文“寫什么”。

（二）讓學生明晰“怎樣寫”

1.輕松表達，暢所欲言

怎么說就怎么寫是我們習作課上常說的一句話。說是寫的基礎。說好、說充分是把文章寫具體的前提。在習作課上，我們采用“一句話說”“一段話說”“自言自語說”“同座說”“小組說”等形式積極調動學生的生活積累，把自己看到的、想到的、做過的說出來，形式多樣、內容豐富。孩子們敢說了，想說了。說好了，寫就能水到渠成了。

2.借助文本，模仿習作

著名語文教學專家于漪說“有范文借鑒，從模仿入手，心領神會，久而久之，就能脫胎而出。”用好課本，理解課文，聯(lián)系實際，讓學生積累句子，仿寫段落，活學活用。這樣的習作降低了難度，調動了學生參與的積極性，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

如學完了《大地巨人》一文，蒿睿思仿寫出了這樣的片段：他博大的胸懷，是一望無際的田野；他全身蓋滿五彩繽紛的花朵，快樂時就讓風來祝賀。他那一雙黑亮的眼睛，是天空中的星星；他每一次的哭泣，是大地在向他召喚。

打開我們的語文書，像這樣利于仿寫的段落很多。這些例文，學生易學易懂，好似學生學步的拐杖。在習作時，有了這根“拐杖”，教師就能將教學中的一個個難點化解，讓學生易于接受。

3.教師下水，共同習作

同一件事，同一個人，在老師筆下呈現(xiàn)出來是怎樣的，學生在欣賞教師的文章時，也會摹仿，甚至會像老師一樣用客觀的眼光去評判事物。同時，教師的文筆、結構布局，在一定程度上也起了示范作用。這就要求教師要經?！跋滤本毠P，多讀善寫，方能為學生引路。

4.奇思妙想，自由習作

想象是思維大廈的基礎，是在聯(lián)想基礎上的升華。習作插上想象的雙翼，就會飛得更高、更遠。三年級上冊第八單元習作《假如風有顏色》，孩子們在想象的世界里寫下了這樣的語言。

李路童：我希望風是白色的。因為白色的風可以把我們帶到天上去。那樣，我們可以看到美麗的云朵，又紅又圓的太陽，還可以快樂地在空中跳舞。

劉楚嫻：假如風有顏色，我希望是黑色的。它來到白發(fā)蒼蒼的老爺爺?shù)纳砼?，把他的頭發(fā)重新變黑，讓他返老還童。

林振昊：假如風有顏色，我希望是紅色的。她來到我們學校，風一吹，我們學校的老師、同學們的笑容更加紅艷、燦爛，紅領巾，國旗，太陽也更加鮮紅。

沒有想象，文章就缺乏靈氣，缺乏生氣，缺乏才氣。在寫作活動中，想象是必不可少的。

（三）立足學生語言，讓學生自由“寫作文”

我們常常說“童言無忌”，其實是因為兒童的語言是最真實的語言。從這種語言中，我們可以感受到他們的童真、童心、童樂、童語。教師應該抓住兒童敢說真話的特點，讓兒童自由自在地在習作的天地中歡快暢想，盡情歡歌。

學生周戈在日記中寫道：今天晚上媽媽和爸爸吵架了。我很難過，很想叫他們別吵了，我又有點不敢；我鼓足勇氣跑到他們中間說了一句：“別吵了，我的作業(yè)還沒有寫完?！彼麄兂车锰珔柡α?，好象沒有聽見。我沒有辦法，只好一個人回到書房，坐在書房里，我好想打個電話給老師，讓老師來我家。因為。我們班上有孩子吵架，老師一來，他們就不吵了。

學生雨凡曾寫過這樣一段語言：今天，我在媽媽的故鄉(xiāng)英山看到了這樣的“的士”。“的士”只有三個車輪，駕駛室和乘客室用一塊有窗子的鐵皮隔著，方向盤不是圓的，是“衣架”形的?！暗氖俊彼緳C開車不快，我們坐在后面感覺還很顛。這種“的士”好奇怪呀！跟我們武漢四個輪的的士不一樣。

沒有條條框框的約束、沒有文本體裁的限制，孩子們用我手寫我心。從這些稚嫩的語言里，我們真切地感受到了“童真、童心、童語”，我們看到了學生習作能力的提升。

三、搭建平臺，讓童趣飛揚，培養(yǎng)學生的習作欣賞能力

課上的指導，讓習作的幼苗茁壯成長。為了讓稚嫩的幼芽開出絢麗的花朵，我們在習作講評這一環(huán)節(jié)中所做的是“搭建平臺，讓童趣飛揚?！?/p>

1.多鼓勵，讓人人敢習作

語言是情感的載體，教師的評價語言給予孩子們應該是更多的賞識，也許他們寫出來的語言還不夠規(guī)范，文字也顯得稚嫩，也許他們潛意識里還不知道作文是什么，但流露出來的情感卻是真實的，想法是奇妙的，教師應該多鼓勵、表揚。這正如著名作家王旭烽說：“兒童們寫的東西，可以說是天使說話。作為家長和老師，應該視為珍寶，切不可以以成人的眼光去審視這些用文字繪成的作品?！?/p>

2.標準寬，讓人人樂習作

“十個指甲有長短“，孩子們的生活經驗、能力水平也是參差不齊的。因此作文評價標準不求統(tǒng)一。如果只用教材作文“要求”這唯一的標準去評價全班幾十篇作文，既違背了“面向全體，因材施教”的原則，也影響了學生創(chuàng)新能力。因此對學生作文的評價不做統(tǒng)一要求，標準多元化，讓學生充分享受作文帶來的喜悅，人人樂于寫作文。

3.形式活，讓人人善習作

在我的教室里有一個“評價墻”，這里是展示學生作文水平的“小小舞臺”，通過“佳作亮相”“片斷欣賞”等活潑的形式進行著，讓學生樂在其中。在我們年級學生的手上，每人都有一份《成長的足跡》作文報，這里記載著生活中的點點滴滴，通過“快樂的暑假”“七彩的生活”等專欄的登載，學生們體驗著成功，享受著習作的快樂。