自主生長式校本研修制度建設(shè)探索

武漢市光谷第九小學開展的《自主生長式教師專業(yè)發(fā)展校本研修制度建設(shè)研究》課題，在湖北第二師范學院潘海燕教授的“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論”指導(dǎo)下，通過自主生長式校本研修制度建設(shè)的探索，自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論已深入到每位教師的日常教育教學工作中，激發(fā)了每位教師的專業(yè)發(fā)展。

一、校本研修管理制度讓校本研修活動有章可循

學校在自主生長式校本研修制度建設(shè)中，引進了最能體現(xiàn)自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的“自修——反思式校本研修”模式。這一模式要求教師在日常的教學活動中，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決教師實際問題，通過提高教師的自我覺察水平，讓教師把聽到的做出來，把做到的寫出來，初步培養(yǎng)教師積累事例經(jīng)驗的習慣，逐一落實其要求，建立起了一整套規(guī)范化、系統(tǒng)化的操作體系，即：自定目標——案例反思——同伴互助——專業(yè)導(dǎo)評——成果整理，讓自修——反思校本研修模式在學校落地生根。

實踐表明，教師的培養(yǎng)和成長，教師的參與和創(chuàng)新，教師才能的充分發(fā)揮，人性的完全釋放，都需要校長帶領(lǐng)全校教師共同參與，激發(fā)教師的主人翁意識和工作責任感，埋下教師自主生長的種子。為此，學校制定的《武漢市光谷第九小學校本研修管理制度》，從學校發(fā)展的總目標上提出，校長作為第一責任人，要隨時參與到各級各類校本研修中，參與到各種活動中，發(fā)現(xiàn)、鼓勵、欣賞、肯定每一位老師的進步，指導(dǎo)、督促每一次活動。

在實施“自修——反思式校本研修”模式過程中，學校最開始實行的是周反思，在發(fā)放教師問卷調(diào)查后，有教師建議將周反思改為半月反思，因為有的教師在思考一個問題的時候，往往在周反思中沒有很好的思考，也沒有很多時間去嘗試；還有的教師在反思的時候，往往找不到問題點、思考點，因此，反思基本上是“XXX反思”。根據(jù)教師們問卷提出的意見，學校在原反思制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合“自修——反思式校本研修模式”實施的實際經(jīng)驗，制定出了《武漢市光谷第九小學教師自主生長專業(yè)發(fā)展反思制度》。

采取半月反思制，雖然時間多了，但對反思的要求更高了。在組內(nèi)活動和學校培訓相結(jié)合的學習背景下，教師們從每天的教育教學工作中，逐漸理清需要深入思考的問題或現(xiàn)象。如一年級的宋老師在上語文課時，為了讓孩子們在識字教學中感受到童趣，將故事融入到整節(jié)課上，《講好故事上好課》是她對《九色鹿》執(zhí)教后的反思；朱老師針對學生訂正不及時、容易反復(fù)訂正的現(xiàn)象，讓學生也開展錯題反思，寫了《在反思中訂正，在訂正中提高》；馬老師的英語課活潑生動，寓教于樂，但如何提高學生活動的有效性呢？馬老師展開教學實踐，并積極總結(jié)反思，《淺論小學英語課上學生活動的有效性》應(yīng)運而生。

當學校把老師們寫的反思編印成冊，發(fā)到老師們手上時，老師們不僅僅看到了自己的自修反思文章印成了鉛字，還閱讀了其他老師的文章，對比自己的經(jīng)驗學習其他老師的做法，思考整合出此類問題的類經(jīng)驗。為了讓老師們的思考更加有深度，學校在2017年下半年又提出建立每月教師“互動”一次的制度。

二、“五級臺階成長”制度為教師提供成長的方位

作為一所年輕的學校，我校教師平均年齡33歲，每年新進教師近二十人，教師的成長是我校亟需也是必須解決的問題。如何激活老師的內(nèi)在動能，喚醒老師自我成長的力量呢？我校針對全體教師現(xiàn)狀，制定了《武漢市光谷第九小學自主生長式教師五級臺階成長制度》，教師們根據(jù)自己的教學實際能力進行自我分析和評估，知道“我是誰？我現(xiàn)在是什么狀態(tài)？我希望的是什么狀態(tài)？我該如何發(fā)展？”，確定教師成長“五級臺階”，分別是：模仿型教師（五年內(nèi)教師）、成長型教師（五到十年教齡教師）、成熟型教師（十到十五年教齡教師）、能手型教師（十五到二十年教齡教師）、研究型教師（二十年以上教齡教師）。教師根據(jù)自己的實際情況，制定三年發(fā)展規(guī)劃，學校要求教師在規(guī)劃中對自己的發(fā)展目標描述清晰、準確，發(fā)展愿景表達簡潔明了，自己在發(fā)展中希望得到學校給予怎樣的支持和幫助。教師們自己首先有發(fā)展的愿望，也就有了成長的動力，學校整合教師們自主生長的方向和意愿，有針對性的提供必要的幫助，使教師發(fā)展有目標，實現(xiàn)有途徑。

教師明確自己的成長臺階后，如何將自己的成長與工作相結(jié)合呢？學校組織年級組長、教研組長開展座談，聽取了老師們的意見，將教師成長與日常的教育教學相結(jié)合，讓老師們在教研活動中發(fā)展，在組內(nèi)研討中成長。為此，學校制定出《武漢市光谷第九小學年級組、教研組雙向校本研修制度》，將學校的學科活動分解到教研組，學校的其他活動分解到年級組，使組內(nèi)管理更有序。每個年級組、教研組都有各個臺階的教師，如中數(shù)組在籌備一次展示課過程中，并沒有將任務(wù)直接分配給某一位教師，而是組內(nèi)所有的教師都參與教研活動，共同確定課題，解讀教材，分析教學目標如何達成，教學過程如何層次清晰，每一個環(huán)節(jié)需要解決什么問題，充分預(yù)設(shè)學生課堂反應(yīng)情況，這些經(jīng)歷是需要有著多年教齡的成熟型教師以及能手型教師才能充分考慮。組內(nèi)的新教師在活動中親身體驗如何備好一節(jié)課？對新教師的成長有著很好的促進。我校實行的研訓結(jié)合、教學實踐、反思提煉、風格打造，將培訓和教研相結(jié)合，滲透到日常的年級組、教研組活動開展中，老師們將所獲運用到自己的教學實踐中，嘗試運用，感悟呈現(xiàn)出的效果，分析成敗原因，找到自己反思的問題點，深入思考，提煉出解決辦法，最終使教師形成自己的教學風格。

為加快青年教師成長，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的教師梯隊，學校立足青藍工程，建立師徒幫扶制度，讓市優(yōu)青、區(qū)學帶、校骨干等工作經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)能力突出的老師作為“師傅”，對青年教師在班級管理、課堂教學、課題研究、論文撰寫等方面進行扎實有效的傳幫帶，同時，更加注重對徒弟自主能力的培養(yǎng)，徒弟對自我成長的一個正確認知，并能根據(jù)這個認知確定成長目標，并為此目標持續(xù)努力。學校根據(jù)現(xiàn)狀，還制定了青年成長中心培養(yǎng)制度，成立三個青年成長中心（語文、數(shù)學、班主任），在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，將日?；顒印⒀杏栒n程、課題研究融為一體。在青年成長中心里，不僅年輕老師得到了培養(yǎng)，導(dǎo)師也在一次次培訓中，總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，提煉自己的教學主張，思考自己的教學方向，達到了青年教師與導(dǎo)師共成長的目標。

為了更好的提升教師的專業(yè)發(fā)展，學校除了充分利用本校的優(yōu)秀教師資源，還聘請武漢市語文、數(shù)學特級教師每周來校指導(dǎo)，對語文、數(shù)學老師開展為期一天的集中培訓，老師們通過聽課議課、集中報告、集體備課、專題教研等活動，將日常教學中遇到的困惑、難處在此暢所欲言，活動中特級教師充分鼓勵老師們多開口，多發(fā)言，把自己想到的說出來，營造了學術(shù)研討的良好氛圍。一次次的聽課議課，一次次的表達自己教學觀點，教師們的課堂發(fā)生了靜悄悄的變化。此外，學校還經(jīng)常邀請外聘專家小組的各位專家以及國家、省、市知名教育專家來校做輔導(dǎo)報告，最大限度地利用專家資源，打開教師視野，解放教師心靈。同時，學校還把老師“送出去”，有計劃地分批組織教師到杭州、南京、北京等地參加國家級培訓，接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓。

學校充分為青年教師搭建學習成長平臺，與湖北第二師范學院劉晶晶博士團隊合作，探究職前職后教師發(fā)展的路徑，新入職的教師如何從模仿型教師這一臺階發(fā)展到成長型教師為切入口，通過這個路徑的探尋，讓老師在發(fā)展上有了初步的規(guī)劃，知道自己現(xiàn)階段該做什么？可以做什么？而不是一味的當“學生”，在教師成長的第一臺階也有成長的目標。我校2017年新入職的楊老師，通過參與“同課異構(gòu)”活動，采取獨立備課——組內(nèi)交流——匯報說課——展示上課——同伴評議的方式，經(jīng)歷了一次完整的教學研究過程。通過這樣的活動，新入職的老師明確了成長方向，有了發(fā)展的動力。

三、有效評價制度讓教師能感知自己的發(fā)展程度

校本研修是以工作崗位為課堂，以教師在教育教學中涌現(xiàn)的問題為研究對象，以改善教師的教育教學行為為目標，集教師學習、工作、研究三位一體的運作體系和制度體系，它的終極目標是促進教師的專業(yè)發(fā)展，使學校成為研究性學習型組織。校本研修的質(zhì)量與成效如何，教師是否在其中得到了發(fā)展與成長，需要學?？茖W合理的督導(dǎo)、反饋和評價。

為此，學校制定了《武漢市光谷第九小學校本研修評價激勵制度》，確定學校層面調(diào)控、部門具體檢查、年級組和教研組輔助督導(dǎo)的三級管理制度。如：學校狠抓教研組集體備課質(zhì)量，由課程管理中心檢查記錄，及時反饋教師在集體備課中出現(xiàn)的問題，同時檢查督導(dǎo)，將結(jié)果與教師的評價掛鉤，借此激勵教師認真參與校本研修的積極性。校本研修的評價主要包括兩類：一是對學校和部門組織在校本研修工作中所作的綜合性評價；二是對教師所作的發(fā)展性學業(yè)評價。評價的核心是對校本研修有效性所進行的評估和考量。通過評估可以比較辨別出學校在校本研修組織層面的優(yōu)點和不足，體現(xiàn)實際的研修效果，更好的引導(dǎo)教師自主成長。