協(xié)同學(xué)視域下的體育顯性教學(xué)與隱性教學(xué)

隋亞男

（吉林體育學(xué)院 研究生院，吉林 長春 130022）

1 前言

我國素質(zhì)教育在幾十年改革與發(fā)展的道路上取得了豐碩的成果，而學(xué)校體育不僅僅是素質(zhì)教育的重要組成部分同時(shí)也是素質(zhì)教育實(shí)施過程中的有力保障.2016年在頒布的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中強(qiáng)調(diào)了要以豐富體育課程、內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線完善學(xué)校體育課程[1].中小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、培養(yǎng)體育興趣的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間強(qiáng)化學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑[2].隨著素質(zhì)教育改革步伐的不斷加快，在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，學(xué)校體育教學(xué)的開展也逐漸放寬了思路，從對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能習(xí)得的關(guān)注深入到對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重視，不僅強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，也開始注重學(xué)生興趣、習(xí)慣以及良好體育運(yùn)動(dòng)氛圍等隱性因素對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的影響.學(xué)校體育教育的目的不僅是要增進(jìn)學(xué)生身體健康，因此在體育教學(xué)中學(xué)生只是掌握知識(shí)與技能是不夠的，體育教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生最終擁有健康體魄的同時(shí)也有一個(gè)積極健康的生活態(tài)度、一定的社會(huì)責(zé)任感和與集體相處的社會(huì)適應(yīng)能力.本研究嘗試引入?yún)f(xié)同學(xué)的基本思想，試圖通過競爭與協(xié)同、自由與約束、偶然與必然三對(duì)系統(tǒng)屬性來探討體育顯性教學(xué)與隱性教學(xué)二者間的調(diào)和關(guān)系，旨在為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)效果的提升和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供一定的參考.

2 體育顯性與隱性教學(xué)

在體育教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，合理有效的教學(xué)形式就顯得尤為重要.在體育教學(xué)的開展中有顯性教學(xué)與隱性教學(xué)兩種教學(xué)形式，兩種教學(xué)形式所產(chǎn)生的影響既是相對(duì)又是相互關(guān)聯(lián)的.顯性教學(xué)在體育教學(xué)中是最為常見和普及的教學(xué)形式，顯性教學(xué)在體育教學(xué)中以直觀的形式來進(jìn)行體現(xiàn)，是一種直接的、可操作的教學(xué)形式[3]，同時(shí)也是體育教學(xué)過程中能夠被教師直接應(yīng)用的教學(xué)形式.顯性體育教學(xué)過程中教師能夠進(jìn)行具體技術(shù)的講解和演示操作，并且學(xué)生也能夠在親身練習(xí)實(shí)踐中領(lǐng)悟教師語言所表述的知識(shí)與技能，并通過對(duì)學(xué)生動(dòng)作技能的規(guī)范性、準(zhǔn)確性展示來考察其技能的掌握程度，因此顯性教學(xué)形式對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的掌握以及動(dòng)作技術(shù)水平的提升起著重要作用.

而隱性體育教學(xué)在教學(xué)效果上則更難于量化，不能夠直接地加以計(jì)量、統(tǒng)計(jì)，如參與動(dòng)機(jī)、興趣愛好、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以及體育精神等[4].此外，隱性體育教學(xué)產(chǎn)生的影響可能會(huì)出現(xiàn)積極或許是消極的兩種影響效果，在教學(xué)中體育教師通常要通過正確的引導(dǎo)來規(guī)避消極影響以此來保證積極影響發(fā)揮作用.其次，隱性教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是復(fù)雜化的，會(huì)受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)等諸多方面的影響作用.學(xué)生對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的熱愛、養(yǎng)成的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、組織集體中參與運(yùn)動(dòng)的活躍氛圍等都對(duì)組織成員產(chǎn)生著潛移默化的影響，由此可見，隱性體育教學(xué)的影響力不容小覷.隱性的教學(xué)內(nèi)容雖然沒有被明確的列入相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃中，但隱性教學(xué)對(duì)顯性教學(xué)產(chǎn)生的影響以及對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的影響卻是不可或缺的，在教學(xué)實(shí)踐過程中，體育教師在顯性教學(xué)開展的基礎(chǔ)上逐漸意識(shí)到了隱性教學(xué)發(fā)揮的重要作用，并嘗試通過理順、協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系來實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)效果的最優(yōu)化.

3 協(xié)同學(xué)原理

協(xié)同學(xué)是20世紀(jì)70年代初由聯(lián)邦德國理論物理學(xué)家哈肯創(chuàng)立.哈肯強(qiáng)調(diào)，協(xié)同學(xué)是一門研究各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中關(guān)于合作、協(xié)作或協(xié)同的學(xué)說.在協(xié)同的系統(tǒng)中存在諸多子系統(tǒng)，而子系統(tǒng)間又存在著相互協(xié)調(diào)、合作或聯(lián)合作用以及集體行為[5].在對(duì)協(xié)同學(xué)的研究中哈肯提出，競爭與協(xié)同是系統(tǒng)的本質(zhì)屬性，競爭能夠促使系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，同時(shí)，競爭的存在也為系統(tǒng)從無序向有序結(jié)構(gòu)的演化創(chuàng)造了條件.競爭是協(xié)同產(chǎn)生的基礎(chǔ)，協(xié)同是系統(tǒng)中眾多子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用，是系統(tǒng)整體性、相關(guān)性的內(nèi)在表現(xiàn)[6].而體育教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，顯性體育教學(xué)與隱性體育教學(xué)是體育教學(xué)系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，顯性與隱性體育教學(xué)子系統(tǒng)間的競爭使體育教學(xué)系統(tǒng)不斷遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)，系統(tǒng)在競爭與協(xié)同相互作用中，逐漸實(shí)現(xiàn)了從無序到有序并最終實(shí)現(xiàn)自組織的過程[7].體育教學(xué)中顯性教學(xué)和隱性教學(xué)子系統(tǒng)存在著協(xié)同與競爭非線性的相互作用，正是二者間的相互作用為體育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了源源不斷的動(dòng)力.

4 協(xié)同學(xué)下的體育顯性教學(xué)與隱性教學(xué)

4.1 差異與同一

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)實(shí)踐過程中，往往更加注重過程中的整體性和統(tǒng)一性，對(duì)存在的差異性始終持一種否定的態(tài)度，認(rèn)為差異性在體育教學(xué)中是不可取的.泰勒課程模式在教育領(lǐng)域有著深遠(yuǎn)的影響，模式的核心就強(qiáng)調(diào)了怎樣促使學(xué)生在教學(xué)過程中都達(dá)到預(yù)定的統(tǒng)一目標(biāo),而如果學(xué)生沒有達(dá)到同一的目標(biāo)或是學(xué)生間存在著差異，這就被認(rèn)為是教學(xué)的失敗[8].在體育教學(xué)過程中，技術(shù)動(dòng)作的統(tǒng)一性、行為的規(guī)范性都是追求統(tǒng)一的具體體現(xiàn).教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色特點(diǎn)在體育教學(xué)中被普遍推行，顯性教學(xué)在過程中強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和領(lǐng)導(dǎo)地位，而學(xué)生卻處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過程中只是被動(dòng)地按照制定好的教學(xué)計(jì)劃接受教師的教，雖然重視了知識(shí)技能教授往往卻忽視了學(xué)生本身的喜好和接受能力的差異，但需要承認(rèn)的是教師的主導(dǎo)作用確實(shí)保證了對(duì)學(xué)生知識(shí)技能準(zhǔn)確性、整體教學(xué)進(jìn)度上的整體把控.而在隱性教學(xué)中學(xué)生能夠更多的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，可以憑借自己的興趣、習(xí)慣、方式自主的、有選擇性地參與到體育運(yùn)動(dòng)中，而教師往往在隱性教學(xué)過程中扮演著一個(gè)支持促進(jìn)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)以及動(dòng)作準(zhǔn)確性的指導(dǎo)，過程中教師的關(guān)注點(diǎn)也從對(duì)體育教學(xué)的組織和權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)移到順應(yīng)學(xué)生需求和自主性，并做好積極的支持性和指導(dǎo)性工作，不僅促進(jìn)了學(xué)生興趣和個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也協(xié)調(diào)了師生之間的和諧關(guān)系.因此顯性教學(xué)和隱性教學(xué)的差異性與同一性共同作用互相促進(jìn)，從而使教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠處于一種平衡的狀態(tài)下，推動(dòng)體育教學(xué)活動(dòng)的順利開展.

4.2 競爭與協(xié)同

哈肯在研究中提到，自然界中的諸多個(gè)體“都是由其在所屬集體中的行為，一方面通過競爭，另一方面通過協(xié)作而間接地決定著自身的命運(yùn)”[9].在體育顯性教學(xué)與體育隱性教學(xué)子系統(tǒng)間同樣存在著競爭與協(xié)同，組織在競爭中逐漸遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)，與此同時(shí)競爭也是協(xié)同的基礎(chǔ).體育顯性教學(xué)與隱性教學(xué)在實(shí)施的過程中既有差異性的方面又有相聯(lián)系的方面，顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的差異性存在諸多方面，在對(duì)學(xué)生的影響力上，在參與體育運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性、頻率、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、知識(shí)技能的掌握，對(duì)身心健康的促進(jìn)程度以及養(yǎng)成良好的參與體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣和自我體育意識(shí)的形成等諸多方面都能夠體現(xiàn)出競爭屬性的影響.協(xié)同的發(fā)展使組織逐漸從無序發(fā)展為有序，最終形成自組織的過程，組織也正是在競爭與協(xié)同的相互作用下得以不斷發(fā)展.在顯性教學(xué)中，學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)行為往往會(huì)受到諸多外界因素的影響進(jìn)而產(chǎn)生不穩(wěn)定性，使顯性教學(xué)中體育教師所教授的內(nèi)容在體育課程之外難以得到維持.而隱性教學(xué)是伴隨著顯性教學(xué)而存在的，體育教師在顯性教學(xué)的基礎(chǔ)上通過教學(xué)方法、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及效果評(píng)價(jià)等來間接的影響學(xué)生，以起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)、體育習(xí)慣等隱性教學(xué)的積極作用.顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相互作用、相輔相成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能、興趣愛好以及終身體育思想的形成并不斷提升體育教學(xué)質(zhì)量.

4.3 偶然與必然

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)開展過程中并不希望有偶然性的出現(xiàn)，認(rèn)為偶然性對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是具有威脅的存在因素[10]，而是更希望教師、學(xué)生能夠根據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)計(jì)劃開展教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo).在體育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師會(huì)盡可能地規(guī)避各種不確定因素的存在和發(fā)生，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，體育教師都會(huì)有一個(gè)明顯的感受，教學(xué)中不可控因素的發(fā)生不一定總會(huì)帶來消極的結(jié)果，在一定的情況下，這些偶然的事件所帶來的影響力往往是不可思議的.體育教學(xué)過程中教師的一個(gè)表揚(yáng)、一個(gè)贊許的眼光可能就會(huì)激發(fā)學(xué)生今后對(duì)體育課的興趣，觀看一場精彩的籃球比賽也可能會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的熱愛，諸如此類看似偶然的事件，這些都是在我們意想不到的偶然情況下發(fā)生的.因此，我們并不能說事件的偶然性就一定不利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反之，我們可以知道偶然性是在一定的情況下能夠加速目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)必然性.在體育教學(xué)這個(gè)開放的系統(tǒng)中偶然性的出現(xiàn)又帶有一定的必然性，我們并不能控制和預(yù)測偶然性的發(fā)生，只能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生在偶然性發(fā)生的時(shí)候正確地應(yīng)對(duì)并借助于偶然性所創(chuàng)造的條件開拓更多的可能性.在體育教學(xué)過程中，要遵循偶然性和必然性發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律，教師在肯定必然性對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的推動(dòng)作用的同時(shí)，同樣應(yīng)該正視偶然性對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響力，正是由于必然性和偶然性的共同影響，才能夠促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

5 結(jié)語

學(xué)校體育教學(xué)作為素質(zhì)教育進(jìn)程中增強(qiáng)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在體育教育教學(xué)過程中，體育教師不僅要秉承素質(zhì)教學(xué)理念有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也要遵循組織演化過程中的基本規(guī)律，協(xié)調(diào)好體育顯性教學(xué)與隱性教學(xué)在教學(xué)過程中的影響關(guān)系，使二者相互影響、相互促進(jìn)，使體育教學(xué)這一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)形式更加豐富并不斷趨于成熟.