出版社在編寫出版地方教材時要重點把握的問題

張 薇

當前，我國課程設置實行的是三級課程管理制度，即國家、地方、學校。地方課程在三級課程中起著承上啟下的作用，是國家課程的補充，是校本課程的依據(jù)。作為地方課程實施的重要組成部分，地方教材是教學的主要憑借，是地方課程設置目標的具體體現(xiàn)。地方教材要根據(jù)地方經濟和社會發(fā)展的實際需要，充分利用當?shù)亟逃Y源，體現(xiàn)地方特色，滿足地方對學生發(fā)展的具體要求。目前，由于地方教材出版風險小、成本低、利潤豐厚，因此地方教材已成為出版社業(yè)務拓展的新領地。出版社在編寫出版地方課程教材時，要發(fā)揮自身優(yōu)勢，重點把握以下幾個問題。

一、要進行整體規(guī)劃

在進行地方教材編寫前，首先應對教材整體規(guī)劃。根據(jù)國家課程政策，以國家課程標準為基礎，制訂適合當?shù)亟逃恼n程體系。地方教材應注重與國家教材的銜接與聯(lián)系，同時要注意避免與國家教材的內容重疊交叉。

學者徐學俊、周冬祥認為，地方課程內容既涉及自然界存在和變遷的資源，又涉及人類社會、科學技術、文化進步、文明信息的資源。地方教材資源豐富，涵蓋內容廣泛，應把握地方教材的特點，在豐富的課程資源中篩選出適合地方教學需要的內容，將這些內容按照一定的規(guī)律重新整理整合成地方教材。教材的內容要幫助學生了解和接觸當?shù)氐淖匀画h(huán)境，拓寬學生的視野，具有突出性、典型性、代表性、可讀性，同時注意與各學科領域的有機聯(lián)系與整合。

在對教材的內容、形式等進行總體設計時，應遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，符合學生的身心發(fā)展特點，使教材內容隨著年級的升高而呈現(xiàn)螺旋式上升，同時具有系統(tǒng)性與整體性。版式設計和呈現(xiàn)方式應符合學生的閱讀習慣和接受能力。生動活潑的版式設計、圖文并茂的呈現(xiàn)方式，可以促進學生對知識的理解與掌握，喚起學生的學習興趣。

二、要突出地方特色

隨著我國三級課程管理政策的落實，越來越強調課程對地方、學校及學生的適應性問題。要將教材的適應性，也就是教材的針對性和實用性落到實處，關鍵是教材的特色。地方教材應植根地方、面向地方、服務地方，充分體現(xiàn)地方特色。地方教材要以當?shù)氐臍v史、地理、政治、經濟、科教、文衛(wèi)等方面的歷史與現(xiàn)實為材料，全面展示地方風貌，表現(xiàn)地方特征。

地方教材具有文化傳承和發(fā)展的重要使命，因此應與地方社會生活相聯(lián)系，同時把握好歷史性和時代性的關系，讓學生感受到家鄉(xiāng)濃郁的文化氣息和豐厚的文化積淀，增強學生的地方認同感，提升學生的自豪感和使命感。選取當?shù)氐淖匀伙L光、名勝古跡、民風民俗、文化遺產、英雄人物、經濟發(fā)展等為課程資源，內容貼近學生的生活，使教材更具針對性、真實性以及親切感，培育學生的人文底蘊和家國情懷，從而讓學生了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學生建設家鄉(xiāng)、報效祖國、服務人民的情感。

哈爾濱出版社曾經出版了哈爾濱地方課程教材《走進哈爾濱》，該套教材共九冊，包括義務教育1—9年級，每年級1冊。教材在深入調查和研究哈爾濱的課程資源的前提下，合理地整合哈爾濱的歷史、地理、政治、經濟、文化、教育等領域的資源，充分體現(xiàn)了哈爾濱地方特色。教材出版后，深受教師和學生的喜愛。

三、要以學生為主體

地方教材應關注學生的發(fā)展，把學生的全面發(fā)展作為教材的著眼點和落腳點，要引導學生在實踐中學、在生活中學，為學生個性的發(fā)展提供廣闊的舞臺。地方教材要貼近實際、貼近生活、貼近學生，以學生的經驗為基礎，從學生的發(fā)展和需求出發(fā)，選擇貼近學生現(xiàn)實生活的有意義的內容，注重趣味性和可讀性，避免成人化和概念化傾向。地方課程要提高學生的綜合知識，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

地方課程要突出學生在學習活動中的主體性，強調學習活動的多樣化。地方教材可以設置不同的學習主題和探究性學習活動，采用踐行、體驗、合作、探究等靈活的學習方式，為學生的嘗試、表現(xiàn)和實踐活動留有空間。有的內容可以采取專題講座，有的內容可以自學，有的內容可以采用討論的形式，有的內容可以采用生動活潑的形式，比如知識競賽、實地考察、成果展示等。這種體驗性學習，把真實的社會生活情景引入課堂，同時為學生提供了積極思考和合作交流的空間，提高了教學的有效性，也提高了學生學習的興趣，有利于引導學生利用已有的知識和生活經驗，主動探索知識的產生和發(fā)展，同時引導學生把所學知識應用到現(xiàn)實生活中。

四、內容要與時俱進

地方教材要全面貫徹黨的教育方針，力求體現(xiàn)習近平總書記在十九大報告中提出“落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育”“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的指示精神，緊緊圍繞統(tǒng)籌推進“五位一體”總體布局和協(xié)調推進“四個全面”戰(zhàn)略布局，牢固樹立和貫徹落實新發(fā)展理念。地方教材要落實黨的十九大精神，并與地方發(fā)展部署保持高度一致，與地方教育實際緊密結合，使國家課程、地方課程和校本課程相互配合，形成目標一致、內容開放的課程體系。

教材是教學內容的承載物，是知識的物質載體。教材的內容應選取近年來地方的新面貌、發(fā)展的新情況、科技的新成果，使教材具有時代性。地方教材中的一些內容會隨著社會的發(fā)展不斷更新，所以這些內容應緊跟時代的發(fā)展和社會的進步，注重積累新資料，補充新內容，盡顯課程的內在張力。

五、要組織優(yōu)秀編者

地方教材的編寫需要由編者完成，而編者隊伍的編寫水平會直接影響教材的質量，編者作為圖書產品的源頭供應者，是出版社的寶貴財富，是出版社打造優(yōu)秀地方教材的保證。所以出版社應組建一支優(yōu)秀的地方教材編寫組來專心致力于地方教材的研發(fā)。這些一流的教材編寫者可以更加系統(tǒng)地對地方教育信息進行整理，進行專業(yè)分工，從而研發(fā)出具有地方特色的教材，并確保教材對一線教學實踐的適應性。編寫組主要由省市教研部門的優(yōu)秀教研員、一線教師組成，同時可以邀請高校的教授及研究人員等參與。此外，編寫組成員不必拘泥于當?shù)鼐帉懻?，可以邀請國內其他地方一些有影響力的相關專家參與編寫，這樣可以讓地方教材更加完善。

六、編輯要全程介入

在地方教材的編寫出版過程中，出版社編輯應從一開始就介入，從選題提出，到落實編者、編寫出版的整個過程都要全程跟進。及早介入是出版者了解教材編寫意圖、進而體現(xiàn)編寫意圖的最好辦法。編輯要組織好教材的編寫會議，包括教材編寫會議的召開與協(xié)調，協(xié)助教材主編做好教材編寫的出版計劃，按照出版計劃落實會議的召開。每一次編寫會議編輯都要參加，并對地方教材的編寫提出意見和建議。出版社的編輯要密切跟進整個流程，經常與編者溝通，這樣可以隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，保證教材的編寫順利進行，按時完成教材的編寫工作。通過參與編寫出版的整個流程，編輯既能掌握教材的編寫方法，又能鍛煉自己的能力、提高業(yè)務水平，為將來出版其他教材提供有益經驗。

七、系列化立體化開發(fā)

系列化開發(fā)就是立足本社，在充分挖掘優(yōu)勢出版資源的基礎上，出版更高年級的地方教材，這樣可以將地方教材打造成出版社的品牌圖書，為出版社在行業(yè)內建立良好的形象和品牌。出版社在具體操作時，要規(guī)劃地方教材的層次性，內容由深入淺、循序漸進。比如，在小學的地方教材開發(fā)成熟后，可以考慮開發(fā)初中、高中的地方教材，滿足不同學段學生的需要。這種開發(fā)策略對出版社塑造品牌圖書非常有效。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展、數(shù)字技術的不斷更新，有些傳統(tǒng)圖書與VR、AR技術融合。地方教材也可以與這些技術融合，實現(xiàn)傳統(tǒng)圖書與新媒體技術的有機結合。同時，二維碼的應用領域也越來越廣泛，出版社還可以考慮將二維碼印在教材上。二維碼具有方便、快捷的特點，地方教材通過二維碼與互聯(lián)網(wǎng)有效地連接起來，使書變成了動態(tài)的，承載的信息量也擴大了，形式變得多樣化、活潑化。無論是與VR、AR技術融合，還是印有二維碼，都有利于提高學生的學習興趣，同時教材也變得生動活潑、與眾不同。

八、結語

地方課程與國家課程、學校課程有機地結合在一起，構成了完整的學校課程體系。地方課程教材既具有課標教材的行政屬性，也具有本版圖書的市場屬性。出版社在編寫出版地方教材時，應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢、充分利用本地的課程資源，使教材緊密結合當?shù)氐纳鐣?、經濟和文化發(fā)展現(xiàn)狀，以促進學生全面發(fā)展，提升地方人才教育質量，最終為地方經濟發(fā)展和社會進步服務，為地方的基礎教育做出貢獻。