論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的重要性

摘 要：隨著新課程對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注，傳統(tǒng)的教師只管自己講，不管學(xué)生怎么學(xué)的教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)工作，合作學(xué)習(xí)作為一種重要手段將打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，本文對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性以及新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了粗淺的探討，以茲共同學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)好這個(gè)目標(biāo)，我們語(yǔ)文教師，要勇于革除傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，積極探索適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)策略，讓學(xué)生在和諧而生動(dòng)的語(yǔ)文課堂里，輕松學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；重要性

一、新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地方，要求把課堂的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，但是這并不代表教師在課堂學(xué)習(xí)中就不重要了，更不代表教師在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該少說(shuō)為妙。合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)都是學(xué)生之間的互促學(xué)習(xí)，但是這個(gè)合作的學(xué)習(xí)是需要教師從中“穿針引線”，才能真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此教師在課堂上還是非常重要，并且非常必要的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為主導(dǎo)的，課堂教學(xué)是一個(gè)以教師為中心，進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程，教師只是關(guān)注于自己怎么教，并不重視學(xué)生是怎么學(xué)的，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。失去話語(yǔ)權(quán)的課堂往往讓學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，因此這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求，由此新課標(biāo)便應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，新課標(biāo)明確提出要打造的是一個(gè)自主性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生們通過(guò)分工協(xié)作的方式共同完成一個(gè)任務(wù)，并在共同完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文教育可以說(shuō)是一個(gè)啟蒙階段，小學(xué)生在這個(gè)階段猶如一張白紙，等待著填充，因而小學(xué)教育既是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是其今后學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以讓孩子們?cè)谙嗷ソ涣?、相互協(xié)助中成長(zhǎng)，更有利于孩子們的健康成長(zhǎng)，讓他們?cè)诤献骶?、交往能力、?chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面不斷進(jìn)步，從而形成完善人格。而對(duì)于語(yǔ)文教育而言，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅僅能讓小學(xué)生更好地掌握漢字、句子等語(yǔ)文知識(shí)，而且在培養(yǎng)小學(xué)生在邏輯思維、想象以及文學(xué)修養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)方面也更為有效。

二、在合作學(xué)習(xí)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)換給學(xué)生

語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。可是在有些時(shí)候，許多教師把學(xué)生當(dāng)成了知識(shí)的接受者知識(shí)者，走進(jìn)課堂，要么把教學(xué)內(nèi)容全盤托出；要么捧著教學(xué)參考用書，照本宣科，結(jié)果就是一堂課下來(lái)，老師口干舌燥，學(xué)生心身俱疲，教與學(xué)的過(guò)程沒(méi)有達(dá)到和諧統(tǒng)一，收效甚微。毋庸置疑，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，要提高語(yǔ)文素養(yǎng)談何容易？學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全被教師操控著，學(xué)生沒(méi)有思考與實(shí)踐的空間。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)鍵是我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，把傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓他們帶著濃厚的興趣，愉悅的心情走進(jìn)課堂，以積極向上的心態(tài)參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)谡n堂上有所思、有所表達(dá)，有所收獲。

新課程要求我們積極倡導(dǎo)改變學(xué)習(xí)方式，建立探究型學(xué)習(xí)方式是今后語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程必須要解決好問(wèn)題。所謂探究式學(xué)習(xí)，就是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把學(xué)習(xí)變成在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索和積極構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。探究的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新，要求教師通過(guò)教學(xué)這個(gè)途徑去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師首先要敢于在教學(xué)方法上創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于懷疑書本，不依循于常規(guī)，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能獨(dú)立思考，甚至提出自己的新思想，新觀點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)一般情況下都是以小組的形式開(kāi)展的，即把學(xué)生劃分成若干的學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行一些教學(xué)任務(wù)。那么在教學(xué)過(guò)程中，如何進(jìn)行分組是每個(gè)教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)首先要面對(duì)的問(wèn)題，也是關(guān)系合作學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要問(wèn)題。因此，在分組的時(shí)候，教師要充分考慮到學(xué)生在性別、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度以及興趣愛(ài)好等各方面的個(gè)體差異性，進(jìn)行合理的分組?？傊?，要讓每個(gè)小組的綜合水平基本相當(dāng)，這樣才便于開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。除此之外，在各個(gè)合作小組中還要有明確的職能分工，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)小組成員都能實(shí)實(shí)在在參與合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能為了分組而分組，為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課前、課中、課后。

課前的主要任務(wù)是預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行課文的默讀，默讀完后討論新一課中要學(xué)習(xí)的生字有哪些，課文中的人物有哪些特點(diǎn)等問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分角色朗讀、輪流朗讀，這樣既能夠起到互相敦促的作用，又能讓學(xué)生多開(kāi)口，提高學(xué)生的語(yǔ)文朗讀水平。在課后，也可以以小組的形式，相互批改作業(yè)，一方面可以讓學(xué)生在批改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題，另外一方面也可以讓學(xué)生加深對(duì)生字、生詞的記憶。

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作者簡(jiǎn)介

王娜（1970.04.21—），女，漢，遼寧遼中人，單位：沈陽(yáng)市遼中區(qū)滿都戶九年一貫制學(xué)校；現(xiàn)有職稱：一級(jí)教師；學(xué)歷：大專；研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。