尊重差異 分層施教

童建翔

摘 要：本文就我校分層走班教學(xué)實(shí)施的原則、策略、成效等進(jìn)行闡述，重點(diǎn)就學(xué)生分層，分層教學(xué)，分層評價(jià)，分層管理等方面產(chǎn)生的問題進(jìn)行思考分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；分層走班教學(xué)

一、實(shí)施背景

我校位于大江東產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)前進(jìn)工業(yè)園區(qū)，外來人口大量聚集，生源結(jié)構(gòu)變化很大，是一所典型的城市化進(jìn)程中的“農(nóng)村初中”，據(jù)此我校將分層走班教學(xué)的有效實(shí)施作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，對學(xué)校的課程管理和實(shí)施進(jìn)行改革。

二、實(shí)施原則

1.水平相近原則：學(xué)習(xí)層次相近的學(xué)生歸為“同一層”。

2.動(dòng)態(tài)分層原則：分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，可以“升級”，也可以“轉(zhuǎn)級”。

3.成功激勵(lì)原則：制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生跳一跳，才可摘到桃。

4.分類指導(dǎo)原則：教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。

5.主體能動(dòng)原則：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，最大化的實(shí)現(xiàn)分層走班教學(xué)效果。

三、實(shí)施策略

（一）科學(xué)分層

1.調(diào)查準(zhǔn)備。由各班主任和任課老師對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，包括學(xué)科興趣、學(xué)業(yè)狀況等方面。

2.確定分層。我校八年級共4個(gè)班，157名學(xué)生，兩套任課教師班子，在四個(gè)平行班開設(shè)兩個(gè)理想班（提高班）和兩個(gè)青春班（基礎(chǔ)班），理想班和青春班按學(xué)科性質(zhì)分為文科理想班、文科青春班、理科理想班、理科青春班，同一套任課教師班子的兩個(gè)班學(xué)生根據(jù)七年級歷次測試和日常學(xué)習(xí)狀況以及課堂表現(xiàn)等方面，同時(shí)結(jié)合學(xué)生意愿，進(jìn)入相應(yīng)理想班或者青春班學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)優(yōu)化

1.分層備課。

（1）了解學(xué)情。不僅要了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，還需對學(xué)生的個(gè)性、興趣、家庭狀況等有所了解。

（2）考慮學(xué)生需求。課前充分準(zhǔn)備，以滿足不同層次學(xué)生的需要。應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。

2.分層教學(xué)

（1）目標(biāo)分層。在學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上，制定與不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。

（2）教學(xué)內(nèi)容分層。對青春班學(xué)生采用低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)，掌握最基本的知識(shí)。理想班學(xué)生堅(jiān)持自主、合作、探究的學(xué)習(xí)為主，推著走，在掌握雙基的同時(shí)，適當(dāng)增加一些拓展延伸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（3）教學(xué)進(jìn)度分層。由于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，接受能力存在明顯差異，因此青春班在學(xué)習(xí)進(jìn)度上稍稍落后于理想班，但到了章節(jié)、單元結(jié)束時(shí)，兩者進(jìn)度需要基本統(tǒng)一。

3.分層作業(yè)。

作業(yè)分層布置，運(yùn)用階梯原理，對作業(yè)和課堂練習(xí)進(jìn)行分層。采用“三層”模式，第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以青春班學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，主要針對理想班。

4.分層輔導(dǎo)。

對青春班學(xué)生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的方法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，逐步達(dá)到教學(xué)要求。對理想班學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、小組討論等多種形式，除了老師的個(gè)別點(diǎn)撥，還要發(fā)揮組內(nèi)“小老師”的作用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（三）分層評價(jià)

對于走班學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況評價(jià)，我們采取縱向評價(jià)、動(dòng)態(tài)評價(jià)和期末總評三種方式。

縱向評價(jià)，主要是通過課堂提問、談話、作業(yè)等評價(jià)信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動(dòng)性等信息通過縱向的比較，而做出的評價(jià)。在縱向評價(jià)的基礎(chǔ)上，按月對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。期末集中對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，給出總體評價(jià)，評選“青春學(xué)子”和“理想學(xué)子”

（四）分層管理

1.學(xué)校成立“分層走班教學(xué)”管理小組，由分管教學(xué)副校長牽頭，教科室主任負(fù)責(zé)方案制定，年級組長具體負(fù)責(zé)落實(shí)，四科老師共同參與實(shí)施。

2.任課教師關(guān)注理想班、青春班課堂內(nèi)外狀況，班主任做好學(xué)生、家長的思想工作，密切家校聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，確立目標(biāo)。

3.認(rèn)真抓好八年級備課組工作，促進(jìn)課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，加強(qiáng)對備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，堅(jiān)持質(zhì)量跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。

4.分別設(shè)立青春班、理想班的各科課代表、學(xué)習(xí)小組長，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)、管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。

四、分層走班教學(xué)的成效顯現(xiàn)

實(shí)施分層走班教學(xué)以來，八年級學(xué)生學(xué)業(yè)成績有明顯提升，在區(qū)抽測中，前位率學(xué)生呈不斷上升趨勢。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，尤其是理想班學(xué)生形成了良性競爭的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大幅度的改變，參與預(yù)學(xué)的人多了，積極提問的人多了。學(xué)生積極參與班級活動(dòng)，集體凝聚力明顯得到提高，班風(fēng)班貌也有了較大的改善。

五、問題與思考

1.部分青春班學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散，課堂精力不在學(xué)習(xí)上，課堂管理難度較大。

2.同層次學(xué)生的跨度依然較大，體現(xiàn)不出分層的優(yōu)勢，分層層次增加，則教室、師資不足，進(jìn)入到兩難境地。

3.教師缺少教學(xué)反思和理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，依靠主觀經(jīng)驗(yàn)較多，研究反思較少，不能科學(xué)的眼光去分析分層走班教學(xué)中存在的問題，導(dǎo)致不少問題無法真正解決。

綜上所述，我校的分層走班教學(xué)嘗試取得了一些成績，但依然存在很多問題亟待解決，我們依然會(huì)堅(jiān)定地走下去，在教育教學(xué)改革的道路上且行且思，且思且行，不忘初心，繼續(xù)前行！

參考文獻(xiàn)

[1]浙江省教育廳關(guān)于積極推進(jìn)初中基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)改革的指導(dǎo)意見（試行）.

[2]沈韜等編.初中走班制分層教學(xué)實(shí)踐研究[M].