小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

周英華

摘 要：現(xiàn)如今，隨著時代的進(jìn)步，我國教育行業(yè)的發(fā)展較以往也有了明顯的提升。在這一大環(huán)境下，我國教育部進(jìn)行了改革，并對小學(xué)語文教學(xué)賦予了全新的要求，從更加注重提升學(xué)生的語文成績轉(zhuǎn)為對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中加入小組合作學(xué)習(xí)勢在必行。鑒于此，本文著重分析研究了當(dāng)前我國小學(xué)語文教育中進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的重要性，并對小組學(xué)習(xí)的發(fā)展提出了幾點(diǎn)優(yōu)化策略，旨在為我國小學(xué)語文的發(fā)展獻(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文課堂；小組合作

一、前言

隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，我國小學(xué)語文教育也轉(zhuǎn)變了以往的授課模式，教師從以往教學(xué)中的主體轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，并在課堂中融入了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在提升學(xué)生對于語文知識的掌握的同時，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，也有利于在今后的學(xué)習(xí)中找到合適自己學(xué)習(xí)的方法。

二、在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的重要性分析

現(xiàn)如今，隨著我國教育行業(yè)的改革，對于小學(xué)教育的要求也較以往有了一定的改變。隨著新課標(biāo)的改革下，小學(xué)教育不再屬于以往的應(yīng)試教育，而是更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)以及能力的培養(yǎng)。成績不再是衡量學(xué)生對于學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而綜合能力才是檢驗(yàn)學(xué)生對于某一學(xué)科的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于語文是所有學(xué)科中最為基礎(chǔ)的學(xué)科之一。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文教育便顯得尤為重要。在這一大趨勢下，小學(xué)語文教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往的授課模式，將課堂中的一部分時間用于進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)便顯得尤為重要。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)一方面可以更好的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，并更好的做到散發(fā)思維，對于課本的理解也增添了自己獨(dú)特的見解，從而更好的進(jìn)行全方位的語文知識學(xué)習(xí)。另一方面可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通協(xié)調(diào)能力，以此來更好的鍛煉學(xué)生樹立合作團(tuán)結(jié)意識。

三、小組合作學(xué)習(xí)中存在的局限性分析

由于我國小學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育部改革的時間并不長，小組合作學(xué)習(xí)引入我國小學(xué)語文教學(xué)中也并不能更好的適應(yīng)課堂的整體開展。小組合作學(xué)習(xí)與語文教學(xué)仍處于磨合中。因此，小組合作學(xué)習(xí)仍存在一定的不足之處，并主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先，學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識，由于小學(xué)生正處于對外界事物好奇的時候，也并不能更好的約束自己的行為，當(dāng)教師將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時，大部分的學(xué)生都利用小組合作的機(jī)會來放松自己，并說一些與課堂無關(guān)的事情，致使小組學(xué)習(xí)并不能更好的發(fā)揮出應(yīng)有的作用。其次，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，很多學(xué)校只是流于形式，并未真正的發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。最后，當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容過于淺顯，組內(nèi)部同學(xué)也并未進(jìn)行明確的分工合作。

四、加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)具體應(yīng)用

（一）提升學(xué)生對于小組學(xué)習(xí)的重視程度

為了更好的響應(yīng)國家教育部的要求，并加強(qiáng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語文課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)勢在必行。為了更好的落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，便要提升學(xué)生對于小組學(xué)習(xí)的重視程度。首先，教師需要在課堂上正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的小組合作學(xué)習(xí)意識。其次，教師需要從自身出發(fā)，加強(qiáng)自身對于小組合作學(xué)習(xí)的重視程度，在進(jìn)行備課以及課程設(shè)計(jì)時都要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行，并將這份重視感傳染給學(xué)生，從而在班級中形成一股積極向上的小組合作學(xué)習(xí)風(fēng)氣。最后，在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行具體的落實(shí)時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，以此來確保學(xué)生進(jìn)行溝通合作時所談到的都是與學(xué)習(xí)和課本有關(guān)內(nèi)容，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論與本堂課無關(guān)的內(nèi)容，要進(jìn)行及時的制止，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的可操作性

加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的可操作性是提升合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師為學(xué)生布置的合作內(nèi)容以及內(nèi)容的可操作性會直接決定著學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配時，不能將合作學(xué)習(xí)流于形式，而是要為學(xué)生布置更多具有可操作性以及趣味性的內(nèi)容，這樣不僅可以提升學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的興趣，更能增加其團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。例如，教師在對人教版小學(xué)語文二年級下冊的《丑小鴨》進(jìn)行講解時，可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色的探討，從而讓學(xué)生進(jìn)一步的了解丑小鴨的故事的梗概，然后讓學(xué)生進(jìn)行分層次的朗讀，并從中體會到丑小鴨流浪時的艱辛。在課程結(jié)束后，教師還可以對于丑小鴨的有感進(jìn)行提問，并對討論結(jié)果最為深刻的小組給予一定的物質(zhì)獎勵，以此來發(fā)揚(yáng)其榜樣帶頭作用。

（三）明確小組合作學(xué)習(xí)的分工

明確小組合作學(xué)習(xí)的分工是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)水平的重要舉措。由于小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的合作分工意識，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)意見上的分歧而影響整體合作學(xué)習(xí)的效果，這時便要對學(xué)生進(jìn)行合理且明確的分工，教師需要對小組中的每一個學(xué)生的喜好以及所擅長的地方進(jìn)行了解，并有針對性的對學(xué)生進(jìn)行明確的分工，從而更好的保證每一個學(xué)生都可以做好自己分內(nèi)工作。與此同時，還要加強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生的溝通和交流，從而更好的提升學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)分工不明的情況出現(xiàn)時，教師需要在第一時間對學(xué)生進(jìn)行安撫，并讓學(xué)生一起進(jìn)行該學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，從而保證小組合作學(xué)習(xí)減少不必要的摩擦。

五、結(jié)論

總而言之，為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文的教學(xué)水平，并加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，便要在以往的小學(xué)語文教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)，以此來更好的培養(yǎng)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，從而全方位的提升自身的語文能力。

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