思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

陳曉云

英語(yǔ)復(fù)習(xí)課是鞏固、發(fā)展知識(shí)和技能的重要課型，其作用是“溫故而知新”，不僅要復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，還要在復(fù)習(xí)的過程中將已有的知識(shí)匯總、整理、歸納、概括，使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成良好的語(yǔ)言技能。“話題式”復(fù)習(xí)，就是以某一話題為主線，將話題所涉及的單詞和句型有機(jī)結(jié)合起來，使之有明顯的意義和構(gòu)成一定的情景，在情景中開展不同層次的活動(dòng)，再配合少而精的習(xí)題進(jìn)行鞏固。在話題復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維、激發(fā)學(xué)生的思維潛能，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通，有效提高教學(xué)效率。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題復(fù)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個(gè)最積極、最活躍的心理因素。話題復(fù)習(xí)即是在復(fù)習(xí)中圍繞一個(gè)主話題，通過一系列的子話題將相關(guān)的單詞、句子和語(yǔ)篇聯(lián)系起來進(jìn)行復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生直觀地將相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來，思維導(dǎo)圖引入到話題復(fù)習(xí)課當(dāng)中，可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在話題復(fù)習(xí)課當(dāng)中，教師在設(shè)定的話題里利用思維導(dǎo)圖通過線條、顏色、符號(hào)、圖像、詞匯等直觀的方式引導(dǎo)孩子思考，讓學(xué)生在腦海中建立起知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)該話題胸有成竹，并在該話題中有話可說，他們敢于大膽表達(dá)自己的想法，思維導(dǎo)圖在形式上也能充分吸引了學(xué)生的注意力，從而降低了學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的畏懼情緒。把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)課教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能活躍課堂氣氛。思維導(dǎo)圖趣味濃厚，符合小學(xué)生的特點(diǎn)和需要，通過思維導(dǎo)圖的提示，孩子們很愿意開口說英語(yǔ)，既培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題復(fù)習(xí)，能提高學(xué)生的記憶力

每個(gè)人在學(xué)生英語(yǔ)的過程就是不斷地遺忘的過程，而有效地復(fù)習(xí)是戰(zhàn)勝遺忘的最好的武器。英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)往往圍繞多個(gè)話題而展開，由于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和歸納能力比較欠缺，他們很難將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，面對(duì)大量零散的知識(shí)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖能通過圖形等方式將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理和整合，把相互聯(lián)系的詞匯組織在一起，并將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，用圖形表示出來，進(jìn)行組塊記憶，這樣可以幫助學(xué)生梳理了話題間的層次聯(lián)系，在學(xué)生的大腦中形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，大大加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工深度，進(jìn)而大大增加學(xué)生將其納入長(zhǎng)期記憶的可能性，從而提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，以期達(dá)到自動(dòng)化輸出的水平。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知策略，它在使語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到自動(dòng)化輸出方面的作用不容忽視。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題復(fù)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的思維潛能

由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式。在話題復(fù)習(xí)課中，教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過提出中心話題，然后細(xì)分不同的子話題，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的顏色、線條、圖形、關(guān)鍵詞、連線等來理清學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。教師還可以巧借思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入復(fù)習(xí)課堂，積極探究。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用恰當(dāng)，可以幫助學(xué)生對(duì)整節(jié)復(fù)習(xí)進(jìn)行梳理、概括和理解，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維有很大的好處。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題復(fù)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與協(xié)作。通過交流與協(xié)作，可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)使學(xué)生的社會(huì)交往技能得到發(fā)展。在以交際為中心的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，協(xié)作交流顯得尤為重要。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行表達(dá)練習(xí)之前，教師通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)清晰、明確的交流支架，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作、交流，可以促進(jìn)學(xué)生彼此啟發(fā)思路，形成對(duì)事物或話題更加完善的認(rèn)知，為學(xué)生認(rèn)知的輸出和交流提供表達(dá)線索等。英語(yǔ)課堂離不開情境，只有在有效的情境中，孩子才能有話可說。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，用圖和字的形式創(chuàng)設(shè)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說且知道從何說起。思維導(dǎo)圖給老師和學(xué)生提供師生對(duì)話或生生對(duì)話的支架。學(xué)生很容易通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演。學(xué)生的協(xié)作交流能力得到了很好的提升。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中教師能巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、開拓學(xué)生的發(fā)散思維能力，還能促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，這將會(huì)大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，并且能取得較好的效果。然而，并不是說每一節(jié)復(fù)習(xí)課教師都需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，靈活地把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)課當(dāng)中，才能使學(xué)生真正受益。