談教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)提綱的利與弊

肖玉蘭

摘 要：新課改實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)有越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)為預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方式，應(yīng)該提倡。但中低年級(jí)學(xué)生和預(yù)習(xí)初期的學(xué)生，閱讀能力有限，并沒(méi)有掌握良好的預(yù)習(xí)方法，因此，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)提綱是十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)提綱；利與弊

學(xué)習(xí)提綱的本質(zhì)就是引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生而言，由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)等方面原因，他們的學(xué)習(xí)更需要老師引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是師生之間的這條繩索——制定學(xué)習(xí)提綱。既能引導(dǎo)學(xué)生，又可避免傳統(tǒng)缺乏獨(dú)立思考地“引導(dǎo)”就是學(xué)習(xí)提綱。但是不光靠學(xué)習(xí)提綱的“引導(dǎo)”，只有合理的“運(yùn)用”學(xué)習(xí)提綱才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效率。

一、教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)提綱的弊端

（一）具有單調(diào)性

教師單方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱，學(xué)習(xí)提綱上的問(wèn)題都是教師預(yù)設(shè)和生成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)生問(wèn)題生成，長(zhǎng)期下去，與學(xué)生成長(zhǎng)需要越走越遠(yuǎn)。學(xué)生長(zhǎng)期使用這種教師單方面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱，學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生形成依賴；學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生便感到機(jī)械和單調(diào)。

（二）具有封閉性

教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱往往依自己喜歡的思維方式和行為習(xí)慣來(lái)設(shè)計(jì)模塊，有的教師形成固定模塊，如“課前檢查”、“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“當(dāng)堂訓(xùn)練”“課后作業(yè)”等。時(shí)間一長(zhǎng)，便形成相對(duì)固定的流程模式，于是，這種課堂變成了一個(gè)封閉的系統(tǒng)，為了體現(xiàn)要素，為了完成教學(xué)流程，學(xué)生沒(méi)有充分的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有充分的思考討論，沒(méi)有充分的合作探究。

（三）具有局限性

由教師設(shè)計(jì)的封閉學(xué)習(xí)提綱、由教師主導(dǎo)的封閉課堂，在這種新的封閉系統(tǒng)中，教師將每天抓緊時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱。在課堂上，學(xué)生在這種新型封閉系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又成為一種新的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式在教師指導(dǎo)下又進(jìn)入一個(gè)新的靜態(tài)階段。

（四）難以保證預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體性未能體現(xiàn)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是使用學(xué)習(xí)提綱的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成、自學(xué)能力能否提高，還直接影響課堂展示能否順利進(jìn)行。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不夠充分，預(yù)習(xí)方式未能落實(shí)，那么課堂展示就會(huì)流于形式，或上成習(xí)題課，或上成學(xué)生的對(duì)答案課，或上成教師的展示課，學(xué)生的主體作用無(wú)法發(fā)揮。

二、教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)提綱的優(yōu)勢(shì)

（一）引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容

余文森教授曾說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展到了第二階段是基本上依靠老師的階段?！睋Q個(gè)說(shuō)法就是學(xué)生在第一階段已經(jīng)掌握一些學(xué)習(xí)方法和一些學(xué)習(xí)的規(guī)律，但是還不能夠通過(guò)自學(xué)從整體上去把握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)提綱這時(shí)候就體現(xiàn)了它的價(jià)值。學(xué)習(xí)提綱聯(lián)結(jié)著這節(jié)課的脈絡(luò)，通過(guò)學(xué)習(xí)提綱的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)順著這一脈絡(luò)，緊扣知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)去分析，去思考。慢慢地學(xué)生通過(guò)自讀教材，就大體知道要學(xué)什么，哪些是重要的和要去解決的。漸漸地他們也就知道自己該預(yù)習(xí)一些什么，思考些什么，為今后真正的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在制定的學(xué)習(xí)提綱的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅需要自學(xué)掌握重要的知識(shí)，更需要的是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握了學(xué)習(xí)的方法，這將對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展起著極其重要的作用。制定的學(xué)習(xí)提綱在自主學(xué)習(xí)過(guò)程初期只是起著“扶手”的作用，學(xué)生最終的目標(biāo)是拜托它進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱的時(shí)候應(yīng)更多地思考，要設(shè)計(jì)一些什么樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去有效的探究。但在問(wèn)題設(shè)計(jì)上我們應(yīng)該把握到什么度呢？新課程的標(biāo)準(zhǔn)告訴我們無(wú)論何種學(xué)習(xí)方式它的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，例：我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中已經(jīng)滲透了許多學(xué)習(xí)方法，如聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系時(shí)代背景、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)心理等等方法，那么在自學(xué)過(guò)程中，就要求學(xué)生用上這些已學(xué)的方法去品讀、理解、體會(huì)文章精髓。

（三）誘導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒菍W(xué)生學(xué)習(xí)的開始，有疑問(wèn)才會(huì)有探索。我們的自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)生在先學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)敢疑敢問(wèn)的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)課本知識(shí)，通過(guò)疑點(diǎn)燃起他們思維的火花，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。制定學(xué)習(xí)提綱通常是在課前預(yù)習(xí)中學(xué)生獨(dú)立完成的，它在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了架起課前自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)中的橋梁作用。學(xué)生通過(guò)制定學(xué)習(xí)提綱的引導(dǎo)，在自學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，并帶著自己的問(wèn)題到課堂上與大家交流，尋求解決。因此，我們?nèi)绻诒菊n提綱最后加上：你還有什么問(wèn)題？這樣一來(lái)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，求知也更主動(dòng)了，有利于他們對(duì)新的知識(shí)的理解和掌握。

（四）突出目標(biāo)和重難點(diǎn)

傳統(tǒng)教案中，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)只有教師本人知曉，個(gè)別教師也只是課前給學(xué)生說(shuō)說(shuō)而已，學(xué)生的印象不夠深刻。而在學(xué)習(xí)提綱上，學(xué)生首先看到的就是本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，且內(nèi)容一目了然，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以隨時(shí)回顧目標(biāo)，這樣學(xué)習(xí)的指向性就會(huì)更加明晰。在實(shí)施學(xué)習(xí)提綱教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有針對(duì)性、有層次地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中教師不再是演員而是導(dǎo)演，課堂上更多的是讓學(xué)生去展示，教師只起到點(diǎn)撥的作用。教師應(yīng)把“教”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)能力上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)觀察和分析問(wèn)題，開拓思維，大膽提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。這樣，課堂就不再是教師“滿堂灌”的一言堂，而是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)合一的課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，因此我們應(yīng)解放思想，在摸索中鼓足前行的勇氣，踏實(shí)肯干，不斷創(chuàng)新。我堅(jiān)信，經(jīng)過(guò)不斷的探索和努力，我們一定會(huì)在課改的道路上看到更美麗的風(fēng)景。