讓閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)同步

王靜怡

猶太民族有一個(gè)古老而富有傳奇的規(guī)矩：當(dāng)孩子還在哺乳期時(shí)，父母就會(huì)把書蘸上蜂蜜，讓孩子去舔嘗，自此孩子幼小的心靈便烙下了一個(gè)難忘的信念——書是甜的。書是甜的，一個(gè)多么富有詩意和智慧的信仰，一個(gè)多么純粹而高尚的追求。如果說閱讀是一種吸收，那么寫作就是一種傾吐，閱讀和寫作相得益彰，不可分割。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)如果離開閱讀談寫作或離開寫作談閱讀都不會(huì)收到好的效果，于是我嘗試將閱讀與寫作結(jié)合起來訓(xùn)練，結(jié)果事半功倍。以下結(jié)合個(gè)人實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)做法和體會(huì)。

一、閱讀與積累同步

常言道：“腹有詩書氣自華”，怎樣幫助孩子樹立“書是甜的”的理念，怎樣讓孩子熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？“厚積而薄發(fā)”這是古人在實(shí)踐中摸索出來的一條重要經(jīng)驗(yàn)?！皢柷堑们迦缭S？唯有源頭活水來”，說的也是積累的重要性。但凡入選語文教材的文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強(qiáng)的人文色彩，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語和精妙的句子，對(duì)于詞語積累可以從兩方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進(jìn)行詞語的聯(lián)想。具體操作如下：如讓學(xué)生摘抄“愛崗敬業(yè)”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，由此讓學(xué)生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語“兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)，一絲不茍，精益求精……”這一類詞語，如果再進(jìn)一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語，如“玩忽職守，消極怠工……”這樣，學(xué)生不光認(rèn)識(shí)了這一個(gè)詞語，還認(rèn)識(shí)了一類或幾類詞語。對(duì)于句子的積累也可以從兩方面展開，一方面可以分句式積累，不同的句式有不同的類別；一方面可以分修辭積累，依據(jù)不同的修辭手法劃分不同的類別，讓學(xué)生知道它們對(duì)句子表達(dá)效果所起的作用。另外，教師要有目的有計(jì)劃地組織好課外閱讀，要有一定的閱讀目標(biāo)，可按年級(jí)不同適當(dāng)提出要求，可做知識(shí)卡片、寫讀書筆記等。教師要經(jīng)常檢查，開展讀書交流活動(dòng)，及時(shí)鼓勵(lì)，在句式的積累中，對(duì)于部分句子還可以做上批注，或?qū)懗鲎约旱母惺?，這樣，學(xué)生在讀文的同時(shí)也進(jìn)行了隨文積累，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

二、閱讀與練說同步

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于文章中的字詞句，我們要讓學(xué)生從課文語境中體會(huì)、訓(xùn)練、理解詞語的含義，體會(huì)詞語的用法，把課文當(dāng)成語言交際的典范，揣摩作者的寫作思路和思想感情，感受作者觀察、思維表達(dá)的方式，領(lǐng)悟文章的遣詞造句，在練說中由詞成句，由句成段，由段成篇，以便為寫作服務(wù)?；钣脤W(xué)生感興趣的歷史和現(xiàn)實(shí)故事，結(jié)合生活經(jīng)歷，這樣學(xué)生積累的詞句不但得到了訓(xùn)練，而且語言表達(dá)能力也得到了提高。

教學(xué)現(xiàn)行語文教材不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破。先采取聽錄音、“開火車”、自由讀等多種形式朗讀課文，然后教師或直奔中心提出問題，或點(diǎn)擊難點(diǎn)釋疑解惑。如教學(xué)11冊(cè)課文《桂林山水》時(shí)，只提“桂林的山、水各有什么特點(diǎn)”一個(gè)問題。學(xué)習(xí)2000多字的《獄中聯(lián)歡》只提兩個(gè)問題：課文中寫了哪幾個(gè)節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？用兩周時(shí)間就能完成現(xiàn)行教材的教學(xué)任務(wù)。從韓老師的經(jīng)驗(yàn)中我認(rèn)識(shí)到，有舍才能有得。摒棄繁瑣的課文分析，減少機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，閱讀就能走進(jìn)課堂。在具體操作時(shí)，我始終把握一個(gè)原則：以語文教材為主，以同步閱讀教材為輔。精讀語文教材，著重在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提供學(xué)習(xí)的例子，使學(xué)生“得法于課內(nèi)”。而拓展閱讀則是利用在精讀教材中學(xué)得的方法進(jìn)行遷移鞏固，開闊眼界，積累語言，增強(qiáng)語感，即“得益于課外”。以四年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元包含了四篇課文：《走，我們?nèi)ブ矘洹贰兜谝欢湫踊ā贰堆嘧印贰豆旁妰墒住?，四篇課文均應(yīng)春而生，每一篇文章都寫得優(yōu)美生動(dòng)，在陽春三月帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)美麗的季節(jié)，去領(lǐng)悟春天的精彩，學(xué)生從詩一般的語言文字中一定會(huì)感受到春天的生趣，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛。

三、閱讀與寫作同步

如何讓課本與課外閱讀結(jié)合起來呢？如果說課本是核心，同步閱讀作為它的第一個(gè)同心圓，課外閱讀則是一個(gè)更大的圓。學(xué)課文是“教”，那同步閱讀就是“扶”，而課外閱讀則是“放”。“教”“扶”“放”結(jié)合，有效地避免了閱讀的盲目性，隨意性。結(jié)合課程內(nèi)容，我為學(xué)生精心挑選了課外閱讀書籍。按照學(xué)校課程安排，從周一到周五，每天上午早讀前安排二十分鐘“晨誦”，每天下午課前二十分鐘，在浪漫的音樂聲中，開啟我們的“午讀”。每星期，低年級(jí)段開設(shè)一節(jié)“讀寫繪”課，中高年段開設(shè)“整本書共讀”課。要選擇合適的書目。童年不是一個(gè)靜止的房間，它是一段由浪漫到精致，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。年級(jí)與年級(jí)的差別，是隔著幾重天的截然不同的世界，每一年級(jí)的閱讀也就應(yīng)該符合他們各自不同的特點(diǎn)。會(huì)寫是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活和身邊的事例聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現(xiàn)生活、描繪生活而不脫離生活。閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)思想的方法以及遣詞造句的技巧。另外，要有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，把遇到的好的用詞、表達(dá)方式、句型等記下來，時(shí)常翻看，就可以把短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，寫作時(shí)就能自然用上。

在廣泛閱讀中，學(xué)生與書中人物對(duì)話，書寫自己的讀書體會(huì)，積累了大量的優(yōu)美句段，提高了賞析以及獨(dú)立分析理解能力。更值得欣喜的是，學(xué)生已經(jīng)愛上了閱讀，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。總之，在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)積累、練說、寫作，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，讓學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中得到提高。我將繼續(xù)帶領(lǐng)同學(xué)們一起與一本本好書對(duì)話，呼吸書的香味，感受書的溫度；品味文史哲經(jīng)，吟唱詩詞歌賦；回首悠長(zhǎng)的歷史，展望美好的未來。讓同學(xué)們?cè)诳鞓返淖x書活動(dòng)中，養(yǎng)成終生閱讀的良好習(xí)慣，養(yǎng)成樂于寫作的好習(xí)慣。放飛夢(mèng)想，為人生奠基！