漫談學(xué)生如何快速適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)

馮婧

摘 要：初中和高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖有一定的銜接，但絕大多數(shù)學(xué)生在初初進入高中進行學(xué)習(xí)之時，均對高中數(shù)學(xué)教學(xué)有著一些不適應(yīng)。為此，高中數(shù)學(xué)教師要對教學(xué)進行全盤梳理，以便讓學(xué)生能夠快速地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而獲得不錯的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；適應(yīng)

隨著教學(xué)改革的持續(xù)實施，素質(zhì)教育理念得到了不斷的升華，新一輪課程改革也隨之開始實施，此時高中數(shù)學(xué)開始迎來了新的變化。就具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，它有著“高起點、高容量、高難度”的顯著特征，學(xué)生所需學(xué)習(xí)知識的“抽象程度、邏輯嚴密程度、結(jié)構(gòu)緊湊程度”較初中數(shù)學(xué)要強，即“高中數(shù)學(xué)要比初中數(shù)學(xué)復(fù)雜，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的難度有所增加”，故學(xué)生需從多方面去進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的全面適應(yīng)。

一、數(shù)學(xué)抽象語言的適應(yīng)

高中數(shù)學(xué)語言有著抽象化程度較高的顯著特征，而學(xué)生在初中階段所接觸到的數(shù)學(xué)語言大多都是較為形象、通俗的，故學(xué)生或多或少會對高中數(shù)學(xué)語言有著一些不適應(yīng)，而教師所要做的就是讓學(xué)生慢慢地適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)語言。為此，當教師將集合語言、符合語言、函數(shù)語言等呈現(xiàn)給學(xué)生的時候，要格外注意呈現(xiàn)的方式和方法，在初期盡量對數(shù)學(xué)語言進行適當?shù)奶幚恚屧境橄蟮恼Z言能夠以較為形象的方式表達，然后再慢慢回歸到高中數(shù)學(xué)語言的原本表達方式和方法上來，最后做到讓學(xué)生能夠習(xí)慣高中數(shù)學(xué)的抽象語言，從而學(xué)生才能快速的適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、理性思維方法的適應(yīng)

隨著學(xué)生對高中數(shù)學(xué)接觸的進一步深入，由于高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段存在較大的差異，故學(xué)生會遇到一定的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生所要掌握的數(shù)學(xué)知識比較直觀、具體和形象，均能從現(xiàn)實生活中找到事例來予以輔助教學(xué)，多數(shù)時間需要學(xué)生通過感性思維來將結(jié)論予以概括，讓教師輔以必要的例題引導(dǎo)，再令學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，最終來達到正真掌握所學(xué)知識的目的。在這樣的一種教學(xué)狀態(tài)下，絕大多數(shù)教師都將各種題型進行了分類歸納，為學(xué)生建立起了較為統(tǒng)一的思維模式，學(xué)生在運用所學(xué)知識進行問題解決的時候，并不需要去進行過多的思考，而是“對號入座”直接根據(jù)題型來匹配所學(xué)知識即可。因此，在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是知道了如何去進行機械的模仿，掌握的只是便于解題的定勢思維，所學(xué)知識并未發(fā)揮其全部作用，這樣學(xué)生就會存在著“思維單一、邏輯性差、推理能力較低”的缺點。

三、知識容量增加的適應(yīng)

高中數(shù)學(xué)為了能帶給學(xué)生更多的知識，教材的知識容量有了較為明顯的增加，故若要想順利的完成高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，教師需引導(dǎo)學(xué)生在單位時間內(nèi)掌握更多的知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與初中相比增加了不少。為此，學(xué)生需在教師的教學(xué)引導(dǎo)下進行更為合理的學(xué)習(xí)安排，將有限的學(xué)習(xí)時間利用到極致，使學(xué)生能夠在不影響練習(xí)效果的情況下減小練習(xí)量，以便學(xué)生能夠更好地去適應(yīng)知識容量的增加，轉(zhuǎn)而提升單位時間的學(xué)習(xí)效率，此時學(xué)生才能快速適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

四、知識特性的適應(yīng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)會給學(xué)生帶來大量的知識，而這些知識的構(gòu)成較為復(fù)雜，主要是由集合、不等式、函數(shù)、數(shù)列等幾大塊相對獨立的知識組合而成，常常是剛剛在一個知識點上找出一點頭緒，就馬上切入到了下一個知識點的學(xué)習(xí)了，而且二者之間還沒有什么明顯的聯(lián)系，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就不如初中階段那樣順暢。因此，教師在對自身進行教學(xué)的時候，一定要重點抓好對學(xué)生地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠注意到每一個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，再進一步挖掘知識點與知識點之間的細微聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)知識有著更為系統(tǒng)的認識，從而讓學(xué)生能夠找到各個獨立知識間的著力點，進而學(xué)生才能實現(xiàn)高中知識的綜合統(tǒng)一，這樣學(xué)生才能快速適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

五、自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得更重了，教學(xué)時間也略微顯得有些不夠了，初中那種全盤靠教師的教學(xué)方式變得不再實用了，學(xué)生不應(yīng)再在學(xué)習(xí)中“等老師、靠老師、要老師”，教師也不應(yīng)再帶著學(xué)生去進行大量的教學(xué)，以便讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更進一步的發(fā)展。也就是說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要開始慢慢的對學(xué)生放手，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生僅在有效的引導(dǎo)和啟發(fā)下進行學(xué)習(xí)，令學(xué)生開始在教學(xué)中學(xué)會去進行思考，使學(xué)生能夠漸漸學(xué)會去對已學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，從而讓學(xué)生逐漸開始適應(yīng)高中階段的自主學(xué)習(xí)模式，進而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得以有效提高。此時，學(xué)生才能夠更好地去對高中數(shù)學(xué)進行學(xué)習(xí)，也才能真正做到快速適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

六、整體難度的適應(yīng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是“讓學(xué)生能夠獲得更好的能力提升”，就算有難度也是在一個較為合理的范圍之內(nèi)，故學(xué)生并不要先就懼怕高中數(shù)學(xué)。就具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)所涉及知識的基礎(chǔ)均由初中數(shù)學(xué)而來，新知識的引入和呈現(xiàn)都是初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的進一步發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的難度提升是一件很自然的事情，若教師能夠在教學(xué)中進行合理的教學(xué)引導(dǎo)，那么高中數(shù)學(xué)教學(xué)難度的增加根本不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，隨之高中數(shù)學(xué)教學(xué)就慢慢開始變得順利起來了。因此，教師要想讓學(xué)生更好地去適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的整體難度，就要找到高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)內(nèi)在本質(zhì)的基本練習(xí)，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠順利地過渡到高中數(shù)學(xué)教學(xué)，從而有效地消除學(xué)生心中對高中數(shù)學(xué)的恐懼。

除了從上述“數(shù)學(xué)抽象語言”、“理性思維方法”、“知識容量增加”、“知識特性”、“自主學(xué)習(xí)”、“整體難度”六個方面去進行適應(yīng)外，教師還可以從“教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變”、“聽課方式的選擇”、“課后時間的合理安排”、“評測結(jié)果的注重”等方面去進一步提高學(xué)生對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的適應(yīng)性，由于篇幅原因就不多做贅述了?？傊處熤灰涀∫稽c：學(xué)生要想快速適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，就必須要從多角度去對教學(xué)的多方面進行適應(yīng)，隨后再在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中去予以不斷地踐行即可。