“慢”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性運用

謝德榮

摘 要：小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力正處在形成和初步發(fā)展階段，過重的課業(yè)壓力讓學(xué)生越來越“快”，造成學(xué)生書寫凌亂、識記不準(zhǔn)、發(fā)展不均衡等問題。要想完成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生的全面均衡發(fā)展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，本文認(rèn)為，應(yīng)該創(chuàng)造性的運用“慢”的教學(xué)理念，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“慢”；課堂教學(xué)；創(chuàng)造性；運用

課程改革的不斷推進發(fā)展提高了對學(xué)生綜合能力的要求，更加注重對學(xué)生進行素質(zhì)教育。新時代的語文教學(xué)需要活潑開放，建立和諧輕松的師生關(guān)系。教師要注重對基礎(chǔ)知識的傳授幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)能力，夯實地基才能夠幫助學(xué)生建立牢固的知識大廈。一注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)語文教育一定要注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)語文教學(xué)對基礎(chǔ)知識的傳授往往是讓學(xué)生大量地抄寫和背誦，專注于提高學(xué)生應(yīng)付考試的能力。這樣做恰恰忽視了語文教學(xué)的真諦，即對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和自學(xué)能力的發(fā)展。長此以往，學(xué)生語文綜合素質(zhì)會受到極大的影響，進而對學(xué)生語文能力的長久發(fā)展埋下隱患。當(dāng)前語文課堂教學(xué)需要解決這些問題，在教學(xué)中注意創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于從基礎(chǔ)知識入手，提高學(xué)生的識讀能力和閱讀能力，在教學(xué)成績的指標(biāo)壓力下，往往采用大量的抄寫、高強度的閱讀訓(xùn)練等方式來提高學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，弱化了學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高，而且影響了課堂教學(xué)的豐富程度和對學(xué)生全面發(fā)展的有效促進。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力正處在形成和初步發(fā)展階段，過重的課業(yè)壓力讓學(xué)生越來越“快”，造成學(xué)生書寫凌亂、識記不準(zhǔn)、發(fā)展不均衡等問題。要想完成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生的全面均衡發(fā)展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，本文認(rèn)為，應(yīng)該創(chuàng)造性的運用“慢”的教學(xué)理念，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、教學(xué)進度“慢一點”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課堂組織形式和教學(xué)方式要向合作與探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，因此小學(xué)語文課堂的組織形式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，很多知識點的學(xué)習(xí)都采用合作學(xué)習(xí)方式進行，由于小學(xué)生對問題的理解和拓展能力有限，合作學(xué)習(xí)之后依然需要教師講解和點撥，為了完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不得不加快教學(xué)進度，一邊留出足夠的復(fù)習(xí)時間。其實靜下心來仔細(xì)分課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如果從預(yù)習(xí)做起，能夠扎實的理解基礎(chǔ)知識，在課堂教學(xué)中，能夠得當(dāng)?shù)脑O(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生“慢慢”去思考和理解，留出時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過自主學(xué)習(xí)明確問題之所在，那么，在合作學(xué)習(xí)和教師點撥時，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會得到極大地提高。

二、教師點撥“慢半拍”，給學(xué)生留足思考空間

小學(xué)生對教材和課堂生成的理解能力有限，需要教師做大量的有針對性的引導(dǎo)和點撥，因為課堂時間有限，如果不及時的講解，課堂任務(wù)就無法按時完成，因此教師經(jīng)常會在提出問題之后，緊跟著對知識做出點撥和講解，這不僅壓縮了學(xué)生的思考時間，而且學(xué)生對教師講解的理解又造成了二次任務(wù)，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率帶來阻滯。教師在進行點撥和引導(dǎo)時，首先要給大多數(shù)學(xué)生足夠的思考時間，在學(xué)生初步理解知識的基礎(chǔ)上再進行分析和講解，然后根據(jù)學(xué)生的再次思考引導(dǎo)學(xué)生突破知識點，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中，教師的講解和點撥比學(xué)生的思考慢了半拍，讓學(xué)生的自主思考能力和思維能力得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展，也高質(zhì)量的完成了教學(xué)任務(wù)。

三、課堂速度“慢節(jié)奏”，增強課堂的知識和思維厚度

迫于課堂任務(wù)重和知識容量大的雙重壓力，教師在課堂學(xué)習(xí)中規(guī)劃了很多的學(xué)習(xí)過程，針對小學(xué)語文重基礎(chǔ)、輕寫作的學(xué)科特點，教師往往對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)十分注重，而對課文的理解側(cè)重于重難點的突破。在課堂學(xué)習(xí)時，教師往往引導(dǎo)學(xué)生“過一遍”知識點，忽略了學(xué)生對知識的掌握和理解深度。小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中放慢節(jié)奏，把握通過學(xué)生自學(xué)能夠掌握的知識點給足時間自學(xué)，通過合作探究能夠理解的知識點設(shè)置合作學(xué)習(xí)，教師講解之后依然不懂的知識點則不去講解，將課堂的知識理解和思維活動全都交給學(xué)生去完成，增強課堂的知識含量，教師引導(dǎo)學(xué)生的知識和思維生成變成二次知識，不斷提高課堂的知識厚度；同時，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思維活動，在這種較慢的節(jié)奏中，豐富和拓展學(xué)生的思維厚度，促進其知識和能力的雙向提高。

四、課堂作業(yè)“慢點評”，提高作業(yè)的知識指引與鞏固效度

課堂作業(yè)的設(shè)計是檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果、提高知識理解能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的作答會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤和不足，學(xué)生和教師的糾正和點評就顯得非常重要?；A(chǔ)知識上，生字詞的認(rèn)讀、拼寫可以由學(xué)生來完成，著重在記憶；詞語理解和閱讀理解上，則主要由教師來點撥，不僅要注重記憶，而且要教會學(xué)生結(jié)合上下文去理解詞義和文意，能夠讀懂題目，并且能夠完成流暢的捋順文意、精煉作答。這個過程中不能單純的追求數(shù)量與速度，而要讓學(xué)生做一題理解一題掌握一題，提高作業(yè)的知識指引度與鞏固效度。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)是一門“快”與“慢”有機結(jié)合的藝術(shù)，教師要不斷提高自身素養(yǎng)，加強自身的執(zhí)教能力，從課前預(yù)習(xí)的設(shè)置、課堂教學(xué)的把握和課后輔導(dǎo)的跟進三個方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

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