中學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的有效聆聽探析

康麗虹

摘 要：伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育改革的步伐一步步的在不斷的推進(jìn)。中國(guó)的教育模式也在教育體制的影響下發(fā)生著變化。中學(xué)音樂教育更是素質(zhì)教育改革的一個(gè)重點(diǎn)，中學(xué)音樂教育對(duì)于提升學(xué)生的鑒賞水平以及全面發(fā)展有著重要的意義。中學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的有效聆聽成為專家學(xué)者研究的一個(gè)重要課題。有效聆聽對(duì)于中學(xué)音樂欣賞教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種動(dòng)力和活力。本篇文章立足于中學(xué)音樂欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了中學(xué)音樂教學(xué)中有效聆聽的意義所在并且針對(duì)如何培養(yǎng)中學(xué)生有效聆聽能力提出了合理化的建議，希望本篇文章能夠帶給相關(guān)工作者一些借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂；音樂欣賞教學(xué)；有效聆聽；探析

一、引言

中學(xué)音樂教育是一門藝術(shù)教學(xué)課程，“聽”是中學(xué)音樂教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，有效聆聽更是中學(xué)音樂欣賞教學(xué)的一個(gè)靈魂。當(dāng)前，我國(guó)的中學(xué)音樂欣賞教學(xué)過(guò)程中并沒有對(duì)學(xué)生的有效聆聽能力培養(yǎng)引起足夠的重視。尤其是在信息時(shí)代的大背景之下，電子音樂媒介的日益興盛和發(fā)展使得學(xué)生進(jìn)一步融入到新潮流中，在一定程度上對(duì)于學(xué)生有效聆聽能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一種阻礙。中學(xué)生戴著耳機(jī)聽到更多社會(huì)流行音樂，這一部分音樂內(nèi)容參差不齊，有好有壞，加上這種被動(dòng)的接收方式使得學(xué)生的自我主動(dòng)鑒賞能力進(jìn)一步削減，甚至一部分中學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受，懶于去主動(dòng)的聆聽和欣賞。有效聆聽能力的退化不僅削弱了中學(xué)生對(duì)音樂的求知欲和熱情，更降低了對(duì)音樂的感知能力，不利于學(xué)生的身心全面發(fā)展，因此，中學(xué)音樂欣賞教學(xué)中有效聆聽能力培養(yǎng)顯得尤為迫切。

二、中學(xué)音樂欣賞教學(xué)有效聆聽的作用

（一）提升中學(xué)音樂欣賞教學(xué)整體水平

中學(xué)音樂教學(xué)是一個(gè)全方位綜合性的過(guò)程，有效聆聽能力的培養(yǎng)對(duì)于中學(xué)音樂課堂來(lái)說(shuō)是一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，可以有效的提升中學(xué)音樂教師課堂教學(xué)的合理性。首先表現(xiàn)在改善課堂的教學(xué)方式，中學(xué)音樂教師需要考慮選擇在音樂聆聽之前進(jìn)行音樂作品相關(guān)背景的講述還是在音樂聆聽之后通過(guò)學(xué)生自主表達(dá)感受過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的內(nèi)容進(jìn)行理解。有效聆聽是指導(dǎo)教師授課的一個(gè)導(dǎo)向。其次，有效聆聽可以合理的劃分課堂教學(xué)時(shí)間，過(guò)去的音樂課堂上，音樂教師為了充實(shí)教學(xué)課堂，把大量的時(shí)間用在讓學(xué)生機(jī)械的歌唱練習(xí)上，不利于課堂教學(xué)效果的保障。

（二）增強(qiáng)中學(xué)生的音樂鑒賞能力

音樂是生活的一部分，更是一種情感交流的方式，中學(xué)生通過(guò)有效聆聽能夠更快的感知音樂的魅力，學(xué)會(huì)分清優(yōu)質(zhì)音樂與劣質(zhì)音樂的區(qū)別，能夠自主的選擇音樂類型以及音樂作品，學(xué)生在有效聆聽的過(guò)程中透過(guò)作品的音色、曲調(diào)等元素的傳達(dá)，來(lái)對(duì)音樂進(jìn)行深層次的感知，轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的感受，長(zhǎng)期以往，形成一種獨(dú)特自我的鑒賞能力。讓學(xué)生在音樂聆聽的過(guò)程中，去感知音樂的美的同時(shí)還可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的音樂表現(xiàn)形式，提升學(xué)生對(duì)于音樂感知的敏感程度，進(jìn)而去發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不斷的融入到自身的音樂能力中。

（三）激發(fā)中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段，也是一個(gè)轉(zhuǎn)型期。中學(xué)生處于一個(gè)青春叛逆期，對(duì)于一些事物還沒有一個(gè)明晰的是非觀念，正確的音樂引導(dǎo)和學(xué)習(xí)有利于學(xué)生樹立正確的是非觀念，做出理性正確的判斷與選擇，對(duì)于身心發(fā)展有著重要的意義。有效聆聽可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生走進(jìn)優(yōu)秀的音樂作品，產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的求知欲也會(huì)有效的提升。

三、如何提升中學(xué)生音樂欣賞的有效聆聽水平

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效聆聽

當(dāng)前，中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較大，心理壓力也不斷加重，一部分學(xué)生通過(guò)聽音樂來(lái)緩解壓力，豐富生活。這就更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的聆聽指導(dǎo)，中學(xué)教師可以借助音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在聆聽的過(guò)程中，通過(guò)教師專業(yè)的音樂講解，學(xué)會(huì)把握音樂的音準(zhǔn)、節(jié)奏等專業(yè)性元素，提升學(xué)生的音樂自主感知水平，為學(xué)生學(xué)會(huì)有效聆聽奠定一個(gè)基礎(chǔ)。除此之外，中學(xué)音樂教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活感悟，感知音樂的內(nèi)容，體會(huì)音樂情感的表達(dá)。只有更豐富的情感去聆聽，才能更多的捕捉到音樂中的精髓。只有學(xué)會(huì)聆聽才能更好的走進(jìn)音樂，感知音樂世界中的無(wú)窮魅力。

（二）創(chuàng)造良好的聆聽氛圍

音樂聆聽氛圍對(duì)于學(xué)生的有效聆聽能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)基礎(chǔ)性的條件。學(xué)生對(duì)于音樂的感知和理解不只是關(guān)乎音樂聆聽的次數(shù)，跟音樂聆聽的環(huán)境氛圍也有著重要的關(guān)系，這也是音樂學(xué)習(xí)的一個(gè)獨(dú)特之處。除此之外，進(jìn)入音樂聆聽的心境也對(duì)于音樂感知理解效果有著重要的影響作用。中學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)多種方式豐富學(xué)生音樂聆聽的氛圍，有效聆聽的氛圍對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的心境也有著重要影響意義。中學(xué)音樂教師可以借助音樂劇的形式，讓學(xué)生置身于音樂情境中，在氛圍的影響下讓學(xué)生更加充分而生動(dòng)的感知音樂的情感，身心合一的去體味因?yàn)檎嬲镊攘Α?/p>

四、總結(jié)

中學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的有效聆聽能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外教學(xué)專家的關(guān)注和認(rèn)可，甚至一些學(xué)校已經(jīng)把有效聆聽置于中學(xué)音樂課堂的主體地位，除此之外，有效聆聽能力的培養(yǎng)也出現(xiàn)在我國(guó)的新課題教育改革的目錄中，要求提升學(xué)生的有效聆聽能力，也成為了教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基本性要求。有效聆聽并非表面文章，需要中學(xué)音樂教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行落實(shí)，不斷提升中學(xué)生的有效聆聽水平，從而提升學(xué)生的音樂鑒賞能力以及音樂選擇能力，為學(xué)生的身心全面發(fā)展注入強(qiáng)勁的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧麗娟.關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，有效設(shè)置問題[J].談初中音樂欣賞課堂教學(xué)提問新課程中旬，2015，15.

[2]王賀楠.在聆聽中感受美——淺談初中音樂欣賞課對(duì)學(xué)生的審美教育[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，22.

[3]李麗麗.在音樂欣賞教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注音樂[J].青海師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)教育科學(xué)版，2015，11.

[4]艾寧，李華芳.中學(xué)音樂欣賞教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[A].國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（黑龍江卷）[C]，2015.