慕課（MOOC）時(shí)代下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式探究

唐偉蘭

摘 要：慕課是近年來(lái)在我國(guó)興起的一個(gè)新概念。這是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)工具與網(wǎng)絡(luò)化資源在課程教學(xué)中使用的不斷深入而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式。慕課即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性課程，是一個(gè)可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及獲取自己需要的知識(shí)素材的平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，完善自身知識(shí)架構(gòu)有很大的幫助。慕課教學(xué)引入高中數(shù)學(xué)課程，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)起到輔助作用，尤其是在讓學(xué)引思背景下的高中數(shù)學(xué)課堂，教師靈活使用慕課教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提高很有幫助，能讓學(xué)引思的核心思想體現(xiàn)出來(lái)。

關(guān)鍵詞：慕課；高中數(shù)學(xué)；探究；教學(xué)

一、慕課的起源

“慕課”這一概念最早是由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員于2008年聯(lián)合提出來(lái)的。慕課興起于2012年，如今已成為一種流行化課程發(fā)展趨勢(shì)。僅僅經(jīng)過(guò)一年的發(fā)展時(shí)間，慕課就作為一種新型教學(xué)浪潮席卷全球，給傳統(tǒng)教育教學(xué)模式帶來(lái)了廣泛而深刻的影響。Coursera、Udacity和edX三大平臺(tái)作為慕課的提供者不僅與眾多知名的美國(guó)學(xué)府簽訂合同，確定了合作關(guān)系，還將眼光轉(zhuǎn)向加拿大、日本、中國(guó)、澳大利亞、新西蘭等眾多學(xué)校，以尋求更廣泛、更穩(wěn)定的區(qū)域合作。目前，這三大平臺(tái)根據(jù)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，積極推出了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)，并從高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生提供最新、最受歡迎的課程。而在授課人員的選擇上，平臺(tái)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，所選人員都是本學(xué)科領(lǐng)域最頂尖的專家，有效地保證了授課質(zhì)量。

慕課于2013年正式引入中國(guó)，引發(fā)了中國(guó)學(xué)界的極大反響。2013年5月清華大學(xué)和北京大學(xué)紛紛加入線教育平臺(tái)edX，同年7月上海復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)也相繼加入Coursera。此后，慕課在我國(guó)廣泛傳播開(kāi)來(lái)，大大提升了教學(xué)效率。慕課相比于傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)模式更進(jìn)一步，獲得了廣大用戶的青睞。

二、慕課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）慕課平臺(tái)在課前的應(yīng)用

對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程另一大改進(jìn)是，教師可以通過(guò)慕課平臺(tái)通知學(xué)生提前預(yù)習(xí)相應(yīng)課程。即使是在開(kāi)學(xué)前的假期，任課教師也可以通過(guò)各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和社交軟件來(lái)通知學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。第一，任課教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行慕課平臺(tái)使用方法的培訓(xùn)，確保學(xué)生都能掌握在網(wǎng)上獲取在線課程的方法。第二，教師可以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，以及兼顧各層次的學(xué)生，遵循課題組編制的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)上合適的高中數(shù)學(xué)課程，最好同時(shí)包括國(guó)內(nèi)外的網(wǎng)站（比如慕課網(wǎng)、清華大學(xué)學(xué)堂在線平臺(tái)等），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

（二）慕課平臺(tái)在課堂中的應(yīng)用

除了課前預(yù)習(xí)，教師還應(yīng)把在線課堂與現(xiàn)實(shí)課堂緊密聯(lián)系起來(lái)。假期結(jié)束后，慕課平臺(tái)應(yīng)該被作為學(xué)生在課堂之外時(shí)間學(xué)習(xí)的第二課堂。第一，教師應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，結(jié)合各層次的學(xué)生情況，重新策劃出知識(shí)體系，遵循課題組策劃的在線課堂與現(xiàn)實(shí)課堂相互結(jié)合課程教案的知識(shí)框架，進(jìn)行更科學(xué)、更合理的教學(xué)、并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。然后，我們要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，要求老師在每一次上課之前，要求學(xué)生要將整個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，并在慕課網(wǎng)站對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)，如果自己遇到問(wèn)題就事先記錄下來(lái)，上課之前進(jìn)行思考討論，那么教師就可以運(yùn)用上課過(guò)程中的一小部分時(shí)間，對(duì)同學(xué)們的記錄下來(lái)的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地解決。培養(yǎng)思維創(chuàng)新的人才資源，提高教學(xué)質(zhì)量效果。

（三）慕課平臺(tái)在課后的應(yīng)用

在課堂結(jié)束以后，同學(xué)可以運(yùn)用平臺(tái)來(lái)解決自己在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂或者未解決的問(wèn)題，為了對(duì)所學(xué)的知識(shí)和思想內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，教師在教學(xué)結(jié)束之后學(xué)生們可以利用自己的課余時(shí)間，進(jìn)入這個(gè)平臺(tái)，如果有自己不懂的地方，就樂(lè)意去看教學(xué)視頻，通過(guò)已經(jīng)注冊(cè)好了的慕課網(wǎng)站，甚至還可以尋找并觀看一些其他更優(yōu)秀的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，分享給其他的同學(xué)，也可以為了加深對(duì)老師所講的內(nèi)容的深刻理解?？梢栽谀秸n平臺(tái)上的論壇——141中與教師及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行探討研究，還可以經(jīng)常分享一些通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到的課程資源；教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)不同層次能力學(xué)生的需要和要求，在為了對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，在論壇中設(shè)置不同的討論主題，以及不同層次的內(nèi)容。另外教師可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)將教學(xué)過(guò)程制作成視頻傳輸?shù)骄W(wǎng)站，這樣學(xué)生也可以直接到網(wǎng)站所提供的教學(xué)視頻上學(xué)習(xí)，借助這個(gè)方式就可以方便地對(duì)自己所遺留的問(wèn)題進(jìn)行解決了。另外，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，教師要進(jìn)行相應(yīng)的解讀和回復(fù)。

三、結(jié)論

通過(guò)慕課這種開(kāi)放式的教學(xué)手段，學(xué)生的思維開(kāi)放了，教師的教學(xué)手段有了更多的選擇，大大提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，同時(shí)也為創(chuàng)新教育開(kāi)辟了道路。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入慕課教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的作用，學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)掌握了大部分知識(shí)，老師課上很容易解決了教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，還減輕了學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，有效地培養(yǎng)了更多的實(shí)用型、創(chuàng)造型人才。

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