幼兒園語言區(qū)域的設置與指導

林梅華

一、學習《指南》， 明確語言區(qū)域游戲的教育價值

《指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。”《指南》也明確指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。因為幼兒創(chuàng)設自由，寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人，同伴交流，讓幼兒想說，敢說，喜歡說并能得到積極回應?！薄吨改稀犯又赋觯骸皬膬和哪挲g特點來說，其發(fā)展規(guī)律和學習特點決定了他們的學習和發(fā)展離不開游戲。”實施《指南》當以游戲為基礎活動，幼兒園語言區(qū)域活動就是幼兒通過游戲進行自發(fā)學習和運用語言的良好途徑。

二、觀察反思，引發(fā)語言區(qū)域游戲的整改思考

通過觀察和了解，我們發(fā)現(xiàn)許多老師們組織語言區(qū)域活動都存在著類似的偏頗和困惑：為了達成目標，活動區(qū)作業(yè)化，要求每個幼兒在相同的時間內(nèi)做同一件事，完成同樣的任務，幼兒缺乏自由選擇與自主決定活動方式的條件與可能；區(qū)域中投放的材料缺乏新意。

怎樣貫徹落實《指南》通過語言區(qū)域個性化學習具體落實幼兒語言的學習與應用？換句話說，語言區(qū)到底應該如何設置，使其成為一個寬松和諧的游戲天地，支持鼓勵并吸引幼兒園教師、同伴和其他人交談，體驗語言交流的樂趣？如何根據(jù)幼兒年齡特點及階段發(fā)展目標投放適宜材料和組織適宜的活動形式？

三、合理期望，依據(jù)語言領域目標，探索適宜的載體與方法

針對以上思考，我園開展了系列研討活動，第一研——靈光出現(xiàn)、智慧碰撞。 保教部門指導教師細讀《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域目標分解，對于適應宜本階段幼兒發(fā)展的目標進行方向思考、內(nèi)容設計。跟隨老師探索的足跡，我們逐步走進了語言區(qū)域設置與指導的佳境，大家一起思索環(huán)境創(chuàng)設的開放性和互動性、目標預設的切合性和可行性、材料提供的針對性和適宜性、幼兒活動的自主性和合作性；一起收獲了大、中、小班幼兒在語言區(qū)域里學習與發(fā)展的喜悅。

1.情景式的環(huán)境創(chuàng)設，讓小班的孩子喜歡說、愿意說

語言區(qū)之所以不能持續(xù)地吸引幼兒，其原因主要在于材料的游戲性不足以及操作的形式過于單一。在小班語言活動中，老師將適宜的游戲與相應的語言活動相結合，讓材料立體化、情景化，使幼兒在三維情境的游戲過程中輕松愉快地獲取語言經(jīng)驗，感受語言交流的快樂，提高語言運用的能力。自主游戲中老師發(fā)現(xiàn)孩子們對車十分感興趣，她們巧妙地設計了語言游戲《開汽車》。在班級的大走廊上，利用地面設置了大馬路場景和司機、乘客、交警等角色扮演，孩子們熱衷于開車游戲，自覺地用語言互動交流，體驗了游戲帶來的快樂，從而激發(fā)其成功感和再次活動的愿望。聰慧的老師在此基礎上，引導幼兒擴展思路，通過增設汽車達到地，變換學習不同詞句，在變換的游戲玩法中，讓幼兒樂此不疲地進行創(chuàng)造性的語言交流。

2.融合式的評價反饋機制，讓中班的孩子勇于說、快樂說

中班孩子對相關知識經(jīng)驗有了理解與掌握，詞匯有了一定的增加，開始學著使用，愿意表達了。但是由于他們的語言發(fā)展沒有跟上思維發(fā)展，很多時候，盡管有強烈的表達欲望，但心中想到的問題還是不能夠很好地表達出來，或是表達后得不到及時的傾聽反饋，為此可能對語言區(qū)域游戲失去信心和興趣。

因此，老師們還應用了“融合式的評價反饋機制”來激發(fā)全體幼兒的積極參與度和語言表達能力。比如，闖關游戲“歡迎來到瘋狂動物城”，幼兒通過傾聽、描述、說完整句闖關后，過得印章獎勵，而這些印章獎勵又是孩子進入下一關的籌碼。由于這些游戲規(guī)則明確，幼兒的任務意識濃烈，游戲雙方的現(xiàn)場互動和點評機制顯現(xiàn)，增強了他們需要發(fā)展的積極性和游戲互動性。同時，由于游戲中的玩伴水平不同，互動的輸贏結果具有不確定性，有時輸，有時贏，刺激了幼兒為贏而不斷重復游戲，在重復中語言運用越來越熟練。

3.代言人的“圈粉”行動，讓大班的孩子會思考、善表達

進入大班，老師的思考不僅僅停留在語言基本能力的發(fā)展，更關注其他能力與語言能力的協(xié)同發(fā)展。在大三班，我們首先看到教師們營造了角色化的氛圍，把角色表演引入到幼兒的語言活動中來，更有利于幼兒之間的分工協(xié)作，游戲創(chuàng)新。他們把整個語言區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設為“語言王國”，每個語言子區(qū)域為一個村莊，子區(qū)域內(nèi)的孩子就是這個村莊的村民。同時，借助系列的課程支撐，鼓勵孩子們在競選村主任（代言人），熟悉并深入地挖掘各種語言區(qū)域材料的不同玩法；找金點子，由村主任帶領村民發(fā)現(xiàn)游戲的問題，并找出金點子進行游戲方法和材料的改良；宣傳廣告，村主任組織村民用畫畫和簡單符號制作海報，吸引其他村民成為“粉絲”，加入游戲的活動中，成為游戲的參與者和設定者。孩子們成為區(qū)域游戲的主人，在這里他們主動參與、大膽表達，并積累了前閱讀與前書寫的經(jīng)驗?？梢钥吹接變涸趫@區(qū)進行前閱讀、前書寫練習更加自然，興趣更濃厚，學習效果更好。

四、遵循理念，創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的語言環(huán)境和材料

1.材料取自身邊的資源（大多是廢舊材料）

這樣的教育，讓孩子們學會了勤儉，學會了珍惜和利用資源；這樣的教育讓孩子學會了創(chuàng)造，學會了通過自己的創(chuàng)造讓廢舊的和僅有的材料發(fā)揮更大的價值?？傊?，這樣的教育，讓孩子們感受到創(chuàng)造的意義和價值，從而樂于創(chuàng)造，樂于探索。

2.材料有一定的結構，暗含著教育目標與內(nèi)容

教師對所投放的材料都進行了精心的選擇、設計和安排，使其暗含著與教育目標和內(nèi)容相適宜的事物的特征與相互關系，而這些事物的特征和相互關系又是由低到高漸進性展開的。這樣，孩子們在與符合自己認知特點和需要的、有結構的環(huán)境和材料的相互作用中，主動、不斷地向前發(fā)展。

3.材料要引起幼兒不斷的探究和與之相互作用

語言是在幼兒園環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，所以在語言區(qū)，要著重為孩子們創(chuàng)作使用語言的環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境和材料的可貴之處——對幼兒的吸引力，讓幼兒與材料的互動中，在使用語言的過程中得到樂趣和成長。

富有創(chuàng)造性的教師，創(chuàng)設創(chuàng)造性的環(huán)境，造就創(chuàng)造性的孩子。要讓語言區(qū)活起來，讓孩子在語言區(qū)學會傾聽，學會表達，學會創(chuàng)造。

【作者單位：莆田市秀嶼區(qū)東嶠赤岐小學 福建】