如何提高高中生在閱讀中的自學(xué)水平

童占香

[摘要]掌握知識(shí)一般通過(guò)感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)基本環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，可分為探索性自學(xué)、深究性自學(xué)、吸收性自學(xué)三階段。

[關(guān)鍵詞]高中生 自學(xué)水平

一、讓學(xué)生真正參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)掌握知識(shí)，鍛煉自學(xué)能力

教學(xué)過(guò)程是“教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展他們的智力和體力，形成一定世界觀和培養(yǎng)道德品質(zhì)的過(guò)程”，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。只有讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)他們自覺(jué)主動(dòng)吸取、消化教師傳授的知識(shí)，才能使學(xué)生真正掌握知識(shí)、提高能力，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

掌握知識(shí)一般通過(guò)感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)基本環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，可分為探索性自學(xué)、深究性自學(xué)、吸收性自學(xué)三階段。

1.探索性自學(xué)是初步理解階段，包括自讀課文，自查工具書、參考書，自己正字、釋詞、解題，了解作者和時(shí)代背景，劃分段落，初步熟悉全文內(nèi)容，標(biāo)記疑難詞句和問(wèn)題等。為培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和自學(xué)能力，教師只巡回指導(dǎo)，隨時(shí)掌握學(xué)生自讀中遇到的問(wèn)題，并注意培養(yǎng)學(xué)生形成“圈點(diǎn)批注”的習(xí)慣。如我統(tǒng)一符號(hào)，生字“○”，新詞“□”，關(guān)鍵詞語(yǔ)“△”，重點(diǎn)句子及中心句“——”，精彩句子“≈”，不理解的地方“？”，并編成順口溜，即“圈音框形問(wèn)號(hào)疑，線重波精三角關(guān)鍵”。這樣學(xué)生更容易習(xí)慣成自然。

2.深究性自學(xué)是深入理解階段，應(yīng)抓住重點(diǎn)剖析、推敲。讓學(xué)生通過(guò)朗讀、質(zhì)疑、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)字詞含義、文章脈絡(luò)、表現(xiàn)方法、文章主旨等。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生真正參與教學(xué)。特別注意討論過(guò)程中學(xué)生的參與，思維的碰撞，對(duì)層次不同的學(xué)生要進(jìn)行分工合作，并輪流進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，才不會(huì)流于形式，使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)其深層次的學(xué)習(xí)興趣。

3.吸收性自學(xué)是消化運(yùn)用階段，包括知識(shí)保持、應(yīng)用、遷移等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行口頭和書面表達(dá)的多樣化練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，要求學(xué)生自讀，自查工具書解決文中的字詞障礙，從預(yù)習(xí)提示和其他參考資料中了解《紅樓夢(mèng)》和作者的歷史地位、本文出處及寫作目的。再指導(dǎo)學(xué)生深入理解探究，進(jìn)一步自讀課文，進(jìn)行討論，以表格方式著重解決以下問(wèn)題：（1）黛玉初進(jìn)榮國(guó)府的行蹤見(jiàn)聞。（2）眾人眼中的黛玉。（3）王熙鳳、寶玉的出場(chǎng)。（4）王熙鳳和黛玉肖像描寫對(duì)比。問(wèn)題研討讓學(xué)生興趣盎然，還能使學(xué)生對(duì)裝扮產(chǎn)生審美的現(xiàn)實(shí)理解。緊接著，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力又進(jìn)一步深化，即讓學(xué)生進(jìn)行吸收性自學(xué)，學(xué)以致用。

把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力分為不同階段是就一般教學(xué)而言的，有的課文卻不宜截分。但歸根到底是要著重引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)活知識(shí)，鍛煉自學(xué)能力。

二、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，備課不僅備“教”，還要備“學(xué)”，分析學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)的方法，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.激發(fā)自學(xué)欲望，調(diào)動(dòng)自學(xué)積極性，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。如先聲誘人、引人入勝，或設(shè)置懸念，創(chuàng)造情境，運(yùn)用電化手段等。

2.指明自學(xué)方向，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生思維走向，幫助學(xué)生更好地熟悉、理解課文的練習(xí)，讓學(xué)生或讀寫，或查找，或思考分析，都有明確具體的目的、方向。如引導(dǎo)《動(dòng)物游戲之謎》，提出：（1）課文列舉了哪些動(dòng)物游戲？（2）科學(xué)家提出了幾種假說(shuō)？并做出何種結(jié)論？說(shuō)明了什么？（3）說(shuō)明文說(shuō)明順序一般有幾種，能分別舉例說(shuō)明嗎？（4）科普說(shuō)明文，除獲取新知識(shí)外，文外之意是什么？這些問(wèn)題為學(xué)生學(xué)好這篇課文明確了方向。

3.指點(diǎn)自學(xué)方法，提出自學(xué)具體要求。其中質(zhì)疑法是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以問(wèn)題引路來(lái)提高學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。質(zhì)疑實(shí)質(zhì)上是把矛盾引入閱讀過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自讀自求理解，自釋疑難。

三、重視發(fā)展學(xué)生自學(xué)中的獨(dú)立思考能力

自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，思考能力都比較活躍。自學(xué)能力與思考能力相輔相成。因此，課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性、訓(xùn)練思考的靈活性。

教師要提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題進(jìn)行思考。讓學(xué)生提出問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單地質(zhì)疑問(wèn)難，而是深入思考，理清思路，帶著問(wèn)題有目的地學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生更好地提出問(wèn)題，我以設(shè)問(wèn)、推敲、疑難三種方式引導(dǎo)學(xué)生。設(shè)問(wèn)性問(wèn)題主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)提出假設(shè)的、求知的問(wèn)題，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，明確思考的方向。如《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”幾個(gè)疊詞，“尋尋覓覓”描寫低頭尋找卻終不得的動(dòng)作，體現(xiàn)內(nèi)心的失望痛苦；“冷冷清清”是環(huán)境氛圍，描述環(huán)境凄冷所帶來(lái)的凄涼冷落；“慘慘戚戚”則是感情直描，慘痛、深切。豐富的意蘊(yùn)，需教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而形成思考的習(xí)慣。疑難性問(wèn)題主要是學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)還沒(méi)有真正弄懂的問(wèn)題，如一些難句，不易理解的科學(xué)知識(shí)，或距離生活實(shí)際較遠(yuǎn)的課文內(nèi)容等。前兩類問(wèn)題是設(shè)疑、存疑，問(wèn)題不一定都不懂，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在似乎無(wú)疑之外產(chǎn)生疑問(wèn)，后一類問(wèn)題則是質(zhì)疑、釋疑，必須通過(guò)認(rèn)真讀書思考以及教師的點(diǎn)撥方可解決?？梢?jiàn)，提出問(wèn)題的主要目的在于加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析問(wèn)題。

自學(xué)能力的培養(yǎng)與獨(dú)立思考能力的發(fā)展關(guān)系尤為密切。教師要在培養(yǎng)學(xué)生思考的獨(dú)立性、創(chuàng)造性方面多下工夫。多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)，可先讓學(xué)生在思考中閱讀，在閱讀中思考。心理學(xué)告訴我們，思維產(chǎn)生于對(duì)未知的探索，產(chǎn)生于問(wèn)題或任務(wù)存在之時(shí)。因而讓學(xué)生探索一個(gè)個(gè)未知問(wèn)題，讀思結(jié)合，既訓(xùn)練其獨(dú)立思考能力，又培養(yǎng)自學(xué)能力。此外，要允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。教師在教學(xué)中要留有余地，可以在完成教學(xué)基本要求的同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一點(diǎn)可以自己讀書、自己思考的環(huán)境，真正讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)“另有所得”。

總之，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是要讓學(xué)生不僅學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，“教”是為了不教，目的正在于不斷提高學(xué)生的自學(xué)水平。