淺談高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法

謝少華

【摘要】 物理實(shí)驗(yàn)是物理課程中最為有效的教學(xué)方法之一，通過實(shí)驗(yàn)教師能夠?qū)⒔滩漠?dāng)中的概念、定理等向?qū)W生進(jìn)行具象化展示，能夠讓學(xué)生更好地去理解。同時(shí)，學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)過程中，能夠鍛煉自身實(shí)踐能力，能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解和有效記憶。本文對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行簡要敘述。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 探究式 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探討

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-185-01

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高中階段物理課程當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)ξ锢碇R的實(shí)際應(yīng)用方法進(jìn)行深入探究。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生將會對自身物理知識進(jìn)行鞏固，提高思維活躍度和發(fā)散能力。實(shí)驗(yàn)的趣味性對于學(xué)生興趣的提升有很大好處，能夠讓學(xué)生積極主動開展探究活動，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持生本理念

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些弊端，對教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。例如教師的講解時(shí)間過長，并且實(shí)驗(yàn)的操作也大多都先由教師進(jìn)行演示之后才讓學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方式擠壓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生失去了自主探究的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動接受教師傳遞而來的知識，只能夠以教師的演示做為藍(lán)本開展實(shí)驗(yàn)。因此學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)課程的興趣并沒有想象的高，學(xué)生的主體作用也沒有得到有效發(fā)揮。教師需要認(rèn)真對待這種不良狀況，改變理念，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。根據(jù)學(xué)生興趣以及基礎(chǔ)能力的掌握程度，對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生有效開展實(shí)驗(yàn)，通過自主思考，找出實(shí)驗(yàn)規(guī)律，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行形變與彈力相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)工作時(shí)，教師可以脫離教材的束縛，讓學(xué)生走進(jìn)生活，尋找形變與彈力在生活的當(dāng)中的表現(xiàn)形式。學(xué)生在經(jīng)過思考之后對這一問題進(jìn)行討論和回答。有些學(xué)生會舉出橡皮筋的例子，有些學(xué)生會舉出橡皮泥的例子等等。通過這種引導(dǎo)，學(xué)生所舉出的例子都是生活當(dāng)中常見的案例。最后教師要讓學(xué)生根據(jù)這些案例進(jìn)行總結(jié)，找出形變與彈力之間的關(guān)系，并盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造條件在課堂上開展簡單的實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方式對于學(xué)生有一定的吸引力，能夠讓學(xué)生以更大的興趣投入到實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。

二、生動教學(xué)情境的設(shè)置

教學(xué)過程中使用文字進(jìn)行表述，會讓人感覺索然無趣，也很難吸引住學(xué)生的注意力，更不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，設(shè)置生動形象性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境能讓課堂教學(xué)變得生動、活潑。教學(xué)中，引入多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，能為學(xué)生播放教學(xué)課件與相關(guān)的視頻，吸引學(xué)生到課堂中，也能讓學(xué)生的思考與探究能力得到深化。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生做“簡諧運(yùn)動”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于實(shí)驗(yàn)中彈簧振子移動的速度較快，所以運(yùn)動軌跡很難被捕捉到，學(xué)生依靠肉眼觀察不能清晰的看到起運(yùn)行軌跡變化，給學(xué)觀察帶來困難的同時(shí)，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)效果大打折扣。針對這一問題，教師可以選擇在實(shí)驗(yàn)完成后，給學(xué)生播放簡諧運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)視頻，并緩慢的給學(xué)生播放視頻內(nèi)容，讓學(xué)生能清楚的觀察到實(shí)驗(yàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)，更能清晰的捕捉到其運(yùn)動軌跡，進(jìn)而總結(jié)運(yùn)動規(guī)律，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有著清晰的認(rèn)知，并能對其對稱性與周期性有更好的認(rèn)知與了解。

三、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多元化發(fā)展

教材中提供介紹的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通常形式單一，常使用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟的限制下，對實(shí)驗(yàn)的興趣大大減弱。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)活動中無論是探究性的實(shí)驗(yàn)亦或是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，方法都不唯一，教師若一味地按照教材中的方法給學(xué)生傳授，會制約學(xué)生思考能力的發(fā)展，不如使用其主觀能動性對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在參與設(shè)計(jì)的過程中，對實(shí)驗(yàn)的原理有更深入的認(rèn)知，并能通過探索，解決自己學(xué)習(xí)中曾經(jīng)遇到的困惑。教師在探索實(shí)驗(yàn)開設(shè)期間，需要重視實(shí)驗(yàn)的多元化發(fā)展，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。例如，在“測定玻璃折射率”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，教材中最為標(biāo)準(zhǔn)的做法是使用標(biāo)準(zhǔn)的玻璃磚對其進(jìn)行測量，但是這種實(shí)驗(yàn)方法的局限性較大，只能探究兩種情況下的玻璃折射率，能探究的范圍小。根據(jù)現(xiàn)有的狀況能了解到，教師在介紹完實(shí)驗(yàn)原理以后，鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的工具，設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案，并對其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行敲定，特別是一些具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)置的時(shí)候，一定要謹(jǐn)慎，并將這個(gè)理念傳達(dá)給學(xué)生。就以玻璃折射率這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生可以選擇生活中的物件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，脫離了實(shí)驗(yàn)器材的束縛，學(xué)生能大膽的猜想，不同材質(zhì)和不同顏色的玻璃，折射率是否存有不同；不同形狀和不同大小的玻璃折射率是否也存在不同。學(xué)生根據(jù)自己的猜測尋找適合的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生的探究性思維得到發(fā)展，也讓學(xué)生對知識的理解度加深。

結(jié)束語

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展目的，主要是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更好地去體會和理解物理概念，觀察典型物理現(xiàn)象，鍛煉自己的探究能力。探究式實(shí)驗(yàn)中，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力以及實(shí)踐能力，調(diào)動學(xué)生積極性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]周玉欣，賈強(qiáng).淺談生本教育理念下高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（13）：46-46.

[2]宋春艷.新課標(biāo)下的高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（45）：337-337.