淺談聯(lián)想記憶法在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

王建飛　黃艷麗

【摘要】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣?！倍湍昙?jí)學(xué)生由于年齡小，活潑好動(dòng)，自制能力較差，注意力難以集中，而識(shí)字教學(xué)又是很單調(diào)的一項(xiàng)任務(wù)，如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的興趣，當(dāng)是我們認(rèn)真研究的課題。而聯(lián)想記憶法在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的重要方法之一。教育學(xué)告訴我們：由于客觀事物是相互聯(lián)系的，各種知識(shí)也是相互聯(lián)系的，因而在思維中，聯(lián)想既是一種基本的思維形式，也是記憶的一種方法。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是通過(guò)記憶過(guò)程來(lái)強(qiáng)化記憶效果。學(xué)生如果能夠主動(dòng)應(yīng)用聯(lián)想記憶法，就會(huì)增強(qiáng)對(duì)零散知識(shí)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)要點(diǎn)的記憶。它是“抗遺忘快速記憶法”的重要組成部分。面對(duì)枯燥的識(shí)字教學(xué)，我們?cè)撊绾芜\(yùn)用聯(lián)想記憶來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣呢？

【關(guān)鍵詞】 聯(lián)想記憶法 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-149-01

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一、字形聯(lián)想。根據(jù)現(xiàn)代漢字字形像什么或者接近什么，來(lái)進(jìn)行記憶或者比較記憶的一種方法。比如教“人”字時(shí)可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：一人展臂大——大；太字多一點(diǎn)——太；頭大一點(diǎn)點(diǎn)——頭。學(xué)了“人”就聯(lián)想到和“大”、、“太”“頭”等字的區(qū)別；再如教“今”“瓜”字：“令字少一點(diǎn)”、“爪字變魔術(shù)，中指變豎提，外帶一個(gè)小雨點(diǎn)”；“禾”字：“木”字頭上戴小帽，禾苗禾苗快長(zhǎng)高；“來(lái)”字：“米”字上面多一橫，蓋好大米防鼠洞；再如學(xué)習(xí)過(guò)“青、清、請(qǐng)、晴、情、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀察字形后聯(lián)想，編寫(xiě)兒歌：“河水清清大氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜒眨眼睛，它們一同捉害蟲(chóng)。請(qǐng)個(gè)專(zhuān)家評(píng)一評(píng)，莊稼豐收好心情。通過(guò)不斷地對(duì)形近字加以比較，來(lái)提高學(xué)生認(rèn)知漢字的能力。

二、字義聯(lián)想。我們的漢字好多可以通過(guò)會(huì)意字來(lái)識(shí)記，通過(guò)靈活的字義聯(lián)想和對(duì)比，讓孩子更加深刻地記住字形。在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析字形來(lái)聯(lián)想各部分所代表的意義，進(jìn)而聯(lián)想該字的整體意義。比如“足”字，教師在在分析字形的基礎(chǔ)上可以這樣來(lái)引導(dǎo)記憶：一個(gè)“人”，張著“口”，咬著羅“卜”不松口；再如““安”就是“家中有女人”，有了女人就安家；“?！本褪恰按┑摹⒊缘亩己芏唷?；“重字就是“千里遠(yuǎn)”；“孬”字就是“不好”；”坐“字就是二人都在土上坐；“看”字，用一只手放在眼睛上遮住陽(yáng)光，往遠(yuǎn)處“看”；“滅”字，可以用一塊板在火上一壓，火就“滅”了；“囚”字，人關(guān)在牢房里就是囚禁；“災(zāi)”字，屋中起火就是災(zāi)害；“突”字，表示“犬”從“穴”中出，指情況突然、急速等等。

三、對(duì)比聯(lián)想。簡(jiǎn)言之就是指對(duì)于性質(zhì)或特點(diǎn)相反的事物進(jìn)行的聯(lián)想。在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用此類(lèi)聯(lián)想主要體現(xiàn)在學(xué)生尋找反義詞上，通過(guò)學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)生活中接觸到的反義詞，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)啟發(fā)學(xué)生從生活中積累詞匯，引導(dǎo)比較，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性。如“大、小，遠(yuǎn)、近，上、下，多、少”等等。

四、因果聯(lián)想。就是由事物之間的因果關(guān)系而形成的聯(lián)想。在識(shí)字教學(xué)中我們根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析字形來(lái)聯(lián)想各部分之間所具有的因果關(guān)系，進(jìn)而聯(lián)想該字的整體意義從而達(dá)到快速識(shí)記漢字的一種聯(lián)想方法。比如教“災(zāi)”字，可以運(yùn)用因果聯(lián)想來(lái)這樣識(shí)記：室中失火，釀成苦果；“采”字：手在樹(shù)上，采摘東西；“掰”字：用手分物，掰為兩截；”“力”字：刀出鞘，靠力氣；“出”字：山上有山，兩座大山永相連等。

五、詞匯聯(lián)想。通過(guò)由單字構(gòu)成的詞語(yǔ)，而聯(lián)想到這個(gè)字的寫(xiě)法。比如學(xué)習(xí)“先生”的時(shí)候，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到“學(xué)生”、“醫(yī)生”，因?yàn)樗麄兌加幸粋€(gè)共同的語(yǔ)素“生”，這樣，“生”這個(gè)字再一次刺激大腦反應(yīng)，從而加深印象。

六、字音聯(lián)想。通過(guò)和同音字、音近字的比較來(lái)記憶生字。例如看到“哪”想起“那”，一方面字形相近，另一方面字音也相似，這樣有意識(shí)地思考兩者之間的區(qū)別，有意識(shí)地運(yùn)用兩個(gè)漢字，就會(huì)弄清它們的差別。再如利用聲旁標(biāo)音（幫助讀音）的作用進(jìn)行聯(lián)想?？梢约姓J(rèn)字或辨析字義和用法。如央yāng--秧、殃、鴦、鞅；巴bā--笆、疤、把、靶、爸、耙等。雖聲旁相同，有的讀音也一樣，但字的形旁不同，字的意義也不一樣。

七、部首聯(lián)想。利用部首表示字義類(lèi)屬范圍的規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想，是集中掌握或復(fù)習(xí)同部字的字義和用法的一種有效方法。

例如，從食（饣）字旁的字，字義與食物有關(guān)，如：“饑、餓、飽、餅、餌、飼、餃、飯、饅”等字；再如從“月”（“月”由“肉”演變而來(lái)）字旁的字，字義與身體（肉）有關(guān)，比如“腿、胳、膊、肘、膀、肚”等字；再如，“撿東西”的“撿”是提手旁，因?yàn)橛谩笆帧睋?；如看到“說(shuō)、講、談、議、評(píng)、論、譏、諷、訓(xùn)、訴”中的形旁“讠”，就會(huì)聯(lián)想到這類(lèi)字義同語(yǔ)言有關(guān)；以下各字就是利用部首聯(lián)想法來(lái)加以歸納的：

金字旁金銀銅鐵鋁鍛鋼鍬

木字旁木植棵杏樹(shù)楊柳桃

三點(diǎn)水水江湖河海浪波濤

火字旁火燦爛爐灶煉燒烤

提土旁土垃圾場(chǎng)地堆壞坡

豎心旁心慷慨慚愧怕懊惱

口字旁口吹呀唱啊嘻哈叫

總之，識(shí)字教學(xué)提倡利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。只有在課堂上創(chuàng)造豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，才能使枯燥的識(shí)字教學(xué)起到事半功倍的效果，而聯(lián)想記憶法無(wú)疑是一種行之有效的方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)還要重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，如何更為有效地引導(dǎo)孩子的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的想象力來(lái)加以省時(shí)高效地完成教學(xué)識(shí)記任務(wù)，當(dāng)是我們一線(xiàn)教師永遠(yuǎn)不懈的追求。