中職高考班德育模式初探

張丹紅

【摘要】 中職高考是國(guó)家專門為中職生開(kāi)辟的一條升學(xué)通道。為了進(jìn)一步“圓學(xué)生的大學(xué)夢(mèng)”，大多數(shù)的中職學(xué)校都開(kāi)辦中職高考班。而高考備考任務(wù)的引入，必然導(dǎo)致這樣的班級(jí)的管理工作具有有別于其他中職班級(jí)的特點(diǎn)，其德育工作也自然需要遵循相應(yīng)的規(guī)律。本文從中職高考班的獨(dú)特性出發(fā)，嘗試探索一種有效的德育模式。

【關(guān)鍵詞】 中職 高考班 德育模式

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-130-02

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高考是學(xué)生們提升自我素質(zhì)、重塑自身形象、改變自己人生命運(yùn)的重要途徑。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，參加高考更是一個(gè)機(jī)會(huì)。進(jìn)入中職高考班的學(xué)生既有中職生的相關(guān)特點(diǎn)，又有普高生的學(xué)習(xí)要求，班級(jí)組成相對(duì)復(fù)雜，所以，擔(dān)任中職高考班的班主任需要花相當(dāng)多的精力來(lái)管理班級(jí)。只有針對(duì)中職高考班的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行管理，對(duì)癥下藥，才能在班級(jí)管理上取得好成績(jī)。

1. 中職高考備考的特點(diǎn)

中職高考又叫“3+技能證書”高考，是高等職業(yè)院校面向中職畢業(yè)生的招生考試。其特點(diǎn)是既考文化知識(shí)，又考專業(yè)技能。其中，專業(yè)技能要求是通過(guò)國(guó)家技能等級(jí)考試，取得相應(yīng)證書，這一板塊的培訓(xùn)與考試可以在中職教育的常規(guī)工作中實(shí)施與完成，因此，本文所論及的“中職高考備考輔導(dǎo)”，一般是指對(duì)中職生進(jìn)行的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門課程的備考輔導(dǎo)。這項(xiàng)工作通常在中職三年級(jí)，在報(bào)名參加高考的班級(jí)中進(jìn)行，因而這樣的班級(jí)就叫“中職高考班”。

中職高考三門課程的備考，其突出特點(diǎn)是：

與普通高考備考相比，周期短。一般而言，中職高考的備考工作僅在三年級(jí)一年。這一年當(dāng)中，一般是輔導(dǎo)學(xué)生完成考綱所列考點(diǎn)的一到兩輪的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

與普通高考相比，試題難度不大。若從輔導(dǎo)老師的角度來(lái)說(shuō)，中職高考的試題多年來(lái)保持水平穩(wěn)定，均比普通高考難度小，輔導(dǎo)的時(shí)候，鉆研考綱與試題的壓力相對(duì)較小。

與普通高考相比，學(xué)生水平更低。試題不難，僅是對(duì)老師而言。中職高考輔導(dǎo)老師要面對(duì)的卻是另一個(gè)難題——學(xué)生文化水平普遍比普通高中高三學(xué)生，甚至比普通高中一、二年級(jí)的學(xué)生水平更低，其知識(shí)結(jié)構(gòu)更為單薄甚至殘缺嚴(yán)重，要完成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呖?，?shí)屬不易。

2. 中職高考班德育工作面臨的問(wèn)題

2.1班級(jí)成員復(fù)雜、班務(wù)發(fā)雜

中職高考班與普高班級(jí)的最大區(qū)別在于：他們來(lái)自不同的專業(yè)。在規(guī)模較小的中職學(xué)校，也許一年只有一個(gè)高考班。這就意味著這個(gè)班是在三年級(jí)由不同專業(yè)的學(xué)生組建而成。而另一個(gè)與普高班的卻別是，中職學(xué)生要參加中職高考必須首先考取專業(yè)技能證書。一般來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高考班的學(xué)生有一部分已經(jīng)取得了國(guó)家技能證，但仍有一部分學(xué)生還沒(méi)有取得技能證，這些還沒(méi)取得技能證的學(xué)生必須在高考前取得，才能參加高考，這既會(huì)占用這些學(xué)生的備考時(shí)間，又會(huì)花費(fèi)班主任的精力和時(shí)間，管理上的壓力不言而喻。

2.2學(xué)生對(duì)高考認(rèn)識(shí)不足

中職高考班的學(xué)生的由于并非從小立志高考，他們的報(bào)考通常是臨時(shí)起意，所以一方面對(duì)高考制度的了解很少，另一方面對(duì)高考備考強(qiáng)度的認(rèn)識(shí)也非常膚淺，這就直接導(dǎo)致他們從思想意志和知識(shí)儲(chǔ)備上都存在嚴(yán)重不足的問(wèn)題。更有甚者，有的學(xué)生完全是為了逃避畢業(yè)實(shí)習(xí)或者是迫于父母的壓力才選擇高考班，要管理好這樣有著各種不同思想狀態(tài)的學(xué)生，其難度可想而知。

由于對(duì)中職高考缺乏充分的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在班上的表現(xiàn)就隨時(shí)出現(xiàn)各種狀況：進(jìn)入高考班之初，學(xué)生斗志昂揚(yáng)，信心滿滿，但隨著復(fù)習(xí)的深入，他們慢慢地退縮，外面有個(gè)風(fēng)吹草動(dòng)就想去看看，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間坐定來(lái)復(fù)習(xí)；遇到難題，不敢尋求解決方法，不相信自己能解決。而且隨著復(fù)習(xí)的深入以及測(cè)驗(yàn)的數(shù)次變多，有些學(xué)生分?jǐn)?shù)也總在三四十分徘徊，他們會(huì)對(duì)高考失去了希望，甚至想打退堂鼓，退出高考班。

2.3學(xué)生文化基礎(chǔ)差

中職學(xué)校為了保證生源，對(duì)進(jìn)來(lái)讀書的初三學(xué)生基本上是沒(méi)有要求的，都是學(xué)生成績(jī)很差的學(xué)生，進(jìn)入中職以后，也是以學(xué)專業(yè)為主，文化課還是沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)，有個(gè)別學(xué)生連英語(yǔ)的26個(gè)字母都不會(huì)寫，數(shù)學(xué)基本的分?jǐn)?shù)都不會(huì)加減，語(yǔ)文用的是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)，無(wú)法組織一句完整的句子。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差

盡管是高考班的學(xué)生，卻沒(méi)有普高高三學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們這個(gè)班的學(xué)生上課思想不集中，容易發(fā)呆，老想看手機(jī)；以為課堂只是聽(tīng)，沒(méi)有動(dòng)手做筆記的習(xí)慣，不愿意動(dòng)腦筋，害怕被老師點(diǎn)名回答問(wèn)題；不懂不敢問(wèn)老師，也不知道如何問(wèn)；課后，只做完老師布置作業(yè)，不會(huì)回頭復(fù)習(xí)。

2.4.1不愿思考，過(guò)分依賴手機(jī)

學(xué)生一有空就想看手機(jī)，或者上課聽(tīng)不懂老師復(fù)習(xí)的內(nèi)容時(shí)就忍不住看手機(jī)，做練習(xí)或者做作業(yè)，不是先思考，而是上網(wǎng)百度，脫離手機(jī)，幾乎沒(méi)法完成練習(xí)或者作業(yè)。

2.4.2不會(huì)做筆記

對(duì)于課任上課所講授的內(nèi)容，有的學(xué)生一個(gè)字也沒(méi)記下；有的學(xué)生把老師所講的每個(gè)字，每句話都記下來(lái)，把課本寫得密密麻麻，一點(diǎn)縫隙都沒(méi)有；有的學(xué)生用彩色筆把課本的字劃線劃得五彩繽紛；有的學(xué)生隨便用一本簿把三門課的知識(shí)見(jiàn)縫插針地記下來(lái)。

2.4.3上課不專心

上課期間外面有個(gè)風(fēng)吹草動(dòng)就忍不住往外看，有的學(xué)生上課上得好好地，突然間走神，不知道自己身在何處。

由上可見(jiàn)，中職高考班的德育，不能單純理解為對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的教育，它不可避免的、甚至是更多的跟高考備考工作結(jié)合起來(lái)，除了塑造學(xué)生的健康人格，錘煉學(xué)生的意志，更多的是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，以能力的具備來(lái)支撐學(xué)生其他品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，學(xué)法指導(dǎo)在其中占有不容忽視的權(quán)重。

3. 中職高考班德育模式初探

3.1建立學(xué)生檔案，深入了解學(xué)生

由于學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，不同的班，以及不同的個(gè)體特點(diǎn)，班主任對(duì)這班學(xué)生幾乎是不熟悉的，也不明白他們?yōu)楹芜x擇參加高考，是為了逃避去做工？或者家長(zhǎng)的意愿？或者當(dāng)初報(bào)讀這個(gè)班時(shí)的一時(shí)興起？還是真正想?yún)⒓痈呖?？為了摸清楚學(xué)生，我在組成這個(gè)班三天后，就開(kāi)始找學(xué)生聊天，通過(guò)聊天發(fā)現(xiàn)，上面的情況都有。為了穩(wěn)固班級(jí)，讓學(xué)生更好地備戰(zhàn)，我針對(duì)不同的原因采用了不同的方法。同時(shí)，由于學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，他們彼此不熟悉，也不喜歡自動(dòng)交流，有什么問(wèn)題不敢找老師，我就自動(dòng)找他們聊天，并注意細(xì)節(jié)的把握，用平等都身份和他們交流，讓他們感受到班主任的真心而愿意打開(kāi)心扉。另外，我還向他們以前的班主任和科任了解他們的特點(diǎn)，還及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解他們的家庭情況，分別給他們建立檔案。

3.2多種渠道入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

一個(gè)人養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，對(duì)他的生活，學(xué)習(xí)和工作都大有好處，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則是學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的保證。我們這個(gè)班的同學(xué)幾乎沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，我主要采用了以下方法：

3.2.1拿起表?yè)P(yáng)的武器，對(duì)處在萌芽狀態(tài)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行助長(zhǎng)；對(duì)那些出現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣苗頭的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

3.2.2先學(xué)后教，先練后講。由于中職學(xué)生在此前的專業(yè)學(xué)習(xí)中有比較多的動(dòng)手的體驗(yàn)，從動(dòng)手過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、歸納方式成為他們比較普遍比較熟悉的思維模式，因此可以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，在他們的學(xué)習(xí)啟動(dòng)之后，在實(shí)施“教”。具體到課堂教學(xué)中，就是采用“先練習(xí)，后講評(píng)”的方式，通過(guò)選取具有代表性的習(xí)題，覆蓋考綱要求的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)先解答，使他們的知識(shí)缺陷與能力缺陷在答題中暴露出來(lái)，然后在講評(píng)的時(shí)候一一對(duì)應(yīng)的幫助學(xué)生堵塞知識(shí)漏洞，重建知識(shí)鏈條，培養(yǎng)答題能力。

3.2.3有布置有檢查有措施。中職學(xué)生的基礎(chǔ)一般比較薄弱，有限的課堂學(xué)習(xí)往往不能使他們?cè)诟呖贾熬头e累到足以應(yīng)對(duì)高考的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課堂教學(xué)之外，還必須高效地利用課余時(shí)間。如何有效的控制學(xué)生的課余自學(xué)？“布置作業(yè)——檢查作業(yè)——督促措施”三環(huán)節(jié)缺一不可。通過(guò)布置作業(yè)，而且是布置具有彈性的、適合各層次學(xué)生的作業(yè)，通過(guò)及時(shí)的檢查以及剛性的督促措施，保證學(xué)生每天保持一定量的操練，保持對(duì)舊知識(shí)的吸收鞏固，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化。

3.3強(qiáng)化班委職能，培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)

3.3.1有一個(gè)“教-扶-放”的過(guò)程。對(duì)中職生而言，“教”的過(guò)程往往不是單一的上課，它還包含更多的幫扶的工作——幫助學(xué)生建立時(shí)間觀念，幫助學(xué)生形成自我管理的意志與能力，扶助他們?cè)陬l繁的學(xué)習(xí)挫折中重建信心等等。但是，只有幫扶，卻不能最終培養(yǎng)出真正屬于學(xué)生自己的能力，在幫扶之外，還要“放”，即當(dāng)學(xué)生逐步掌握了學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后，就及時(shí)放手，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)及時(shí)轉(zhuǎn)入自主的學(xué)。而幫扶工作，若僅靠班主任一人之力，往往耗時(shí)較長(zhǎng)，因此，需要充分利用班里優(yōu)秀學(xué)生及學(xué)生干部的力量，使幫扶工作縮短時(shí)長(zhǎng)，提高效率，盡快從幫扶階段轉(zhuǎn)入放手階段。

3.3.2及時(shí)啟動(dòng)學(xué)生管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治。每課，設(shè)有學(xué)科課代表；每一排設(shè)一個(gè)大組長(zhǎng)；每一個(gè)大組設(shè)若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)。為了提高學(xué)習(xí)效率，凡是自己能解決的問(wèn)題，就由自己獨(dú)立解決，學(xué)習(xí)小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題就在大組內(nèi)或全班共同討論解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相互影響，最終使全體同學(xué)都具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3.2刻意強(qiáng)化學(xué)生的積極心理暗示。為了從心理上培養(yǎng)學(xué)生良好的自我認(rèn)同，班主任可利用每天的早讀，當(dāng)走進(jìn)教室，聽(tīng)見(jiàn)已經(jīng)有同學(xué)在早讀了，就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并告訴他們老師就喜歡“自覺(jué)”學(xué)習(xí)的同學(xué)，學(xué)習(xí)不用老師管著，就應(yīng)該象那些自覺(jué)學(xué)習(xí)的同學(xué)那樣，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種思想灌輸多了，受表?yè)P(yáng)的同學(xué)越來(lái)越多，自覺(jué)學(xué)習(xí)的同學(xué)也越來(lái)越多。自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)面也就出現(xiàn)了。

3.4引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)建高考氛圍

要有效激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，要有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)尖子，在中職高考班中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是必不可少的手段。而高考本身就是一種激烈的競(jìng)爭(zhēng)，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的目標(biāo)和可比性更明確，使班內(nèi)形成你追我趕，競(jìng)相前進(jìn)，生動(dòng)活潑的良好學(xué)習(xí)局面，必須讓學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)良性競(jìng)爭(zhēng)。首先要使學(xué)生明確競(jìng)爭(zhēng)的意義，使學(xué)生懂得高考競(jìng)爭(zhēng)的激烈；然后讓學(xué)生確立自己的目標(biāo)，包括總分和各學(xué)科分?jǐn)?shù)，以及目標(biāo)大學(xué)；再劃分學(xué)習(xí)小組，幫助各小組制定學(xué)習(xí)小組的計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生既設(shè)定縱向的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，又設(shè)定橫向的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)跟學(xué)習(xí)小組的同伴捆綁合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，和相互幫助，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。所有的措施；最后都形成班級(jí)管理制度以及班級(jí)文化，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，不得輕易動(dòng)搖。

4. 結(jié)語(yǔ)

相對(duì)于實(shí)施多年，已經(jīng)自稱科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)體系的普通高考來(lái)說(shuō)，中職高考一直以來(lái)都比較“小眾”。但是2017年政府出臺(tái)制度，打通了普通高考和中職高考的通道，使普通高中的學(xué)生可以參與中職高考的競(jìng)爭(zhēng)。隨著國(guó)家高考制度的這種發(fā)展態(tài)勢(shì)，以“3+技能證書”為主要特征的中職高考將擁有越來(lái)越大的發(fā)展空間，相關(guān)的管理工作，包括德育工作，都將具有越來(lái)越大的研究意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]石有菊.提高中職學(xué)校班主任管理工作的實(shí)踐性策略，現(xiàn)代閱讀（教育版）2012（20）.

[2]葉圣陶.《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》.

[3]王道俊.工漢測(cè)教育學(xué)《新編版》.