口語教學新思路，實現(xiàn)初中生英語口語快樂學習

廖云娟

【摘要】 隨著我國對外開放程度不斷加深，口語表達能力越來越重要，是實現(xiàn)人與人溝通的基礎。但我國英語教學普遍只是重視書面英語教學，關注升學考試，因此學生普遍的存在的問題是啞巴英語，沒辦法開口說，開口難，缺乏興趣，脫離了語言是用于溝通交流的本質(zhì)屬性?？鞓穼W習是體現(xiàn)為學生自信學習，在興趣的激發(fā)下主動地學習，和教師友好地互動交流，問題得到有效、及時地解決，知識與技能提升?？谡Z教學的新思路需要創(chuàng)建輕松愉快的學習環(huán)境，使學生快樂學習，產(chǎn)生口語表達的興趣與愛好，提高積極主動性，培養(yǎng)學生口語表達能力。

【關鍵詞】 英語口語 初中英語 快樂學習

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-083-01

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一、當前我國初中英語口語教學概況

當前初中生初中英語口語普遍存在焦急心理，對于教師用英語提出的問題，學生心里知道，但因焦急、緊張、一時語塞，不敢也不能用英語流利表達。此外，缺少教學情境，受升學指揮棒的影響，大部分教育機構更傾向于教授考試的知識技能，極少教師會特意地創(chuàng)設英語口語表達的情境。再者，學生缺少口語表達的動機，由于口語能力并未包含在考試范圍內(nèi)，也缺少興趣的培養(yǎng)，學生缺少具體目標，缺少動力。口語教學受到多種因素的制約，斷層跳段，缺乏連續(xù)性，就沒法談及知識技能的積累與提升，學生對口語表達常常處于生疏的狀態(tài)，而教學時間的限制也常常致使學生剛剛進入狀態(tài)就戛然而止。因此我國初中英語口語教學缺少系統(tǒng)化地教學。

二、實現(xiàn)初中生英語口語快樂學習的途徑

基于當前初中英語口語教學的現(xiàn)狀，筆者認為語言表達需要輕松愉快的環(huán)境，消除學生焦慮心理，鼓勵、贊美與支持學生，幫助學生樹立自信心。需要為學生創(chuàng)建持續(xù)性的學習環(huán)境。猶如第一語言一樣自然、得體地表達，在評價環(huán)節(jié)做出針對性的提升。

1. 動機，口語學習的種子

動機即有具體的想法與欲望，在動機的驅(qū)使下，學生能夠化被動學習為主動學習，是自我意識所產(chǎn)生的需要，在此過程中，專注于目標的實現(xiàn)，可在一定程度上減輕焦急心理。激發(fā)學生的學習動機，一是培養(yǎng)學生的興趣，教師口語表達首要要流利專業(yè)，生動有趣，以豐富的表情與肢體動作展現(xiàn)英語的趣味性。發(fā)掘西方文化魅力，以異域的文化的吸引學生，激發(fā)學生的興趣。二是開展啟發(fā)式教學，積極引導與啟發(fā)學生思考，以激起學生的求知欲與好奇心。三是設置有梯度的口語學習任務，積極給予學生鼓勵與贊賞，樹立學生的自信心。如對于shopping口語課教學設計，教師適當提示相關的關鍵詞，準備一些實物道具，使場景真實逼真，生動靈活有趣，活躍課堂氛圍，使學生能夠在提示與引導下較為輕松地完成口語表達。或讓學生先將口語交際材料熟讀背誦，鼓勵學生脫離書本進行表達，逐漸樹立學生的自信心。

2. 情境，口語學習的營養(yǎng)

學生具有動機與興趣，還需要一個相對開放與自由的環(huán)境，在濃厚的口語情境中不自覺受到感染、熏陶、推動。潛移默化中養(yǎng)成口語學習的習慣，實現(xiàn)持續(xù)性的學習過程，在不斷積累中提升。情境的創(chuàng)設一是積極創(chuàng)設人文情境，如教師在課堂導入、課堂提問、課堂總結(jié)應時應景用口語與學生交流互動，使學生在教師的引導下達到量化的訓練，如特別寒冷的天氣中與學生討論天氣，在國慶節(jié)與教師節(jié)中讓學生以口語表達祝愿。積極倡導學生自主合作學習，同桌與同桌間進行口語交流，組與組學生進行用英語討論。使學生在自我探索中產(chǎn)生實際的學習體驗與感悟，發(fā)現(xiàn)問題也解決問題。二是創(chuàng)設物理的口語表達情境，通過多媒體、電視欄目、英文歌曲、學習園地等將口語的趣味性、豐富性展現(xiàn)給學生，讓學生沉浸在地道的口語表達環(huán)境中，給學生愉悅的學習體驗。如在進行Whats the matter？口語教學單元，教師與學生先進行簡單的實景表達，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關的典型電視電影片段，讓學生參考模仿，進行角色扮演，開展口語能力培養(yǎng)活動。在學習園地張展書面的口語表達的技巧。在多次與多維度的滲透教學中，使學生進入習慣性、熟練性的狀態(tài)。

3. 評價，口語學習的助力

評價，重在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，進而在解決問題中進行提升。指導學生的學習，也指導教師的教學，皆在教學評價下做出針對性、有效性、及時性的調(diào)整，再進行實踐，在不斷的評價改進中進步。評價，一是教師應當細致觀察學生學習進度與狀態(tài)，及時做出教學方案的調(diào)整。二是與學生交流互動，倡導學生采用書面或口頭的口語學習心得體會，如對音調(diào)、語氣、停頓等發(fā)音技巧的專項討論。對于學生的疑問及時做出指導，掃清閱讀中遇到的困難，也消除學生的焦慮與畏難心理。由此促進班集體的團結(jié)協(xié)作精神，學生感受到集體學習中相互扶持，增強自信心。

綜上，要實現(xiàn)學生快樂，有效地進行口語學習，需要幫助學生樹立自信心，激發(fā)學生的學習動機由英語口語的本身趣味性吸引學生，創(chuàng)設濃厚的口語表達氛圍，讓學生開放心胸，自由愉悅地學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳玉春.初中英語口語有效教學策略研究[J].中學生英語，外語教學與研究2013（32）：37-37.

[2]徐方榮.初中英語口語有效教學策略研究[J].中學生英語，初中版2014（2）：38-38.