高中化學(xué)生活化教學(xué)研究

蔣學(xué)勤

【摘要】 化學(xué)來源于生活，更能服務(wù)于生活，化學(xué)與人類的衣食住行和健康密切相關(guān)。大部分高中學(xué)生對于生活中的常用化學(xué)現(xiàn)象有著極為濃厚的興趣，并愿意參與到研究中。但是又有生活中的現(xiàn)象不能融入到化學(xué)課堂教學(xué)中來，所以教師將化學(xué)與生活實際進(jìn)行結(jié)合，使用生活中的化學(xué)實例豐富課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。本文主要概述生活化教學(xué)理論實施的有效方法，以期提升高中化學(xué)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 高中 化學(xué) 生活化

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-079-02

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受到傳統(tǒng)課程理念影響，教師在化學(xué)教學(xué)過程中，十分重視學(xué)科內(nèi)容的傳授，但是卻沒能從生活化和人文角對化學(xué)教學(xué)開展研究，這樣不但會降低學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更會降低課堂教學(xué)效率。因此，化學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)從學(xué)生身邊化學(xué)問題的角度出發(fā)，多思、多想，使得學(xué)生真正的理解到教師傳授的內(nèi)容。學(xué)生也是社會的一個重要組成部分，更有著自己的生活經(jīng)歷與生活感悟，教學(xué)中，為能更好的提升課堂教學(xué)效果，教師先要將部分生活內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將其巧妙地融入到化學(xué)課堂教學(xué)中來，使得學(xué)生能清晰的認(rèn)識到，化學(xué)知識與自己的生活緊密關(guān)系，體驗化學(xué)學(xué)科的重要作用與實用性，化學(xué)不是僅依靠方程式的背誦、周期表的熟悉就能靈活的對其應(yīng)用，更需要生活化的內(nèi)容融入，才能讓化學(xué)課堂大放異彩。

一、高中化學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵

（一）生活化教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

現(xiàn)在絕大部分家庭中都是獨(dú)生子女，孩子的生活能力偏低，特別是一些看似平常的事情，孩子完成起來卻十分困難。另外，傳統(tǒng)的教育模式十分重視給學(xué)生講授知識內(nèi)容，而忽視培養(yǎng)學(xué)生動手的動手能力。在高考的壓力下，教師也很重視給學(xué)生灌輸相關(guān)的考點(diǎn)，讓學(xué)生通過記憶的方式掌握知識點(diǎn)，而沒能關(guān)注學(xué)生的各種必需的素養(yǎng)及能力培養(yǎng)，使得學(xué)生雖然能取得較高的成績，但在生活技能方面卻十分薄弱。新聞報道中也頻頻報出，部分已經(jīng)步入大學(xué)的學(xué)生，生活自理能力較差，需要父母進(jìn)行陪讀，這其實是教育的悲哀，沒能從能力上真正的培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生成為一個具有獨(dú)立生活與學(xué)習(xí)能力的人。所以，日常教學(xué)中提倡的生活化就是要走出課堂，走進(jìn)生活中去，先要關(guān)注生活中的各類教材，使教育和生活能更好的聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生將課堂知識與實際生活更好的融合在一起，通過校園內(nèi)學(xué)習(xí)與生活的融合，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的參與到課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（二）生活化教學(xué)要關(guān)照學(xué)生的生活體驗

學(xué)習(xí)作為一種主觀性的活動，主要是調(diào)動學(xué)生的大腦、心靈、軀體以及各個器官，讓身體有意識的參與到教學(xué)活動中，這樣才能獲得較好的教學(xué)效果。現(xiàn)在受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面依舊處于客體，是教師的塑造對象，所以學(xué)生狀態(tài)被動，是在教師的引導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)，主觀學(xué)習(xí)意愿薄弱?，F(xiàn)階段，課堂教學(xué)依舊是教師講授，學(xué)生聽記的傳統(tǒng)局面，這會使得學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新欲望的發(fā)揮受阻。為解決上述問題，教師需要轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)的主客體角色，樹立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)中更重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，將現(xiàn)實生活中生動的案例、生活事實等引入到課堂中進(jìn)行思考，在契合學(xué)生認(rèn)知意識的同時，能優(yōu)化教學(xué)流程，使教學(xué)效果更佳。

（三）生活化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的生活能力

學(xué)習(xí)也是生活能力的培養(yǎng)過程，學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程是發(fā)現(xiàn)新知識、了解新知識、提出疑惑、解決疑惑的過程，這與生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題有相似之處。為能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，社會能力有所提升，就要讓學(xué)生放松心態(tài)，不要將學(xué)習(xí)看成是任務(wù)，更要將學(xué)習(xí)看成是一項社會體驗活動，解放學(xué)生的眼，讓學(xué)生能從看書本轉(zhuǎn)向看社會，看生活；解放學(xué)生的手，讓學(xué)生將手從筆和電腦游戲上移動開，親自動手參與實踐操作；解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生從死記硬背中進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)換；解放學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生能從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到生活感受的體驗上。

二、生活化教學(xué)策略

（一）深入探究教材精髓，創(chuàng)設(shè)生活化情境

在構(gòu)建主義理論當(dāng)中，若想有效構(gòu)建某種意義，便需要借助適當(dāng)?shù)那榫?。因此，為了能夠更好地開展化學(xué)教學(xué)工作，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效地教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中開展高效學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)教材當(dāng)中所容納的知識與人們的日常生活具有一定的聯(lián)系，是扎根于生活、服務(wù)于生活的有效工具，并非單獨(dú)存在與紙面上的無根浮萍。教師在設(shè)計課堂教學(xué)過程中需要對教材進(jìn)行深入探究，尋找其中的精髓所在，將其與生活經(jīng)驗進(jìn)行融合，有效創(chuàng)設(shè)生活化情境。引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生積極地展開思考，尋找生活中相關(guān)知識點(diǎn)的外在表現(xiàn)形式，對這些表象和現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，尋找出其中所包含的規(guī)律。以生活現(xiàn)象印證知識點(diǎn)有效性，以知識點(diǎn)服務(wù)于生活實際。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時需要對學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行有效了解，需要以學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)知識掌握情況為基礎(chǔ)進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)。例如，教師可以利用日常生活當(dāng)中的真實事件如新聞、科技發(fā)展以及社會熱點(diǎn)問題等進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)；可以利用化學(xué)史當(dāng)中的故事或者生活故事進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)；可以利用演示性實驗、探究實驗等化學(xué)實驗形式進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)；可以利用多媒體技術(shù)等先進(jìn)新興教學(xué)技術(shù)進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)；可以利用學(xué)生的認(rèn)知沖突開展生活情境創(chuàng)設(shè)。

例如，在學(xué)習(xí)氯氣相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以利用氯氣相關(guān)的新聞報導(dǎo)進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行資料搜索，在教學(xué)情境當(dāng)中，融入相關(guān)氯氣泄露事故的新聞報導(dǎo)和記者的采訪，之后提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。如在氯氣出現(xiàn)泄露時，正確的逃生方式應(yīng)當(dāng)是什么？為什么液態(tài)氯的存儲和運(yùn)輸工作可以用鋼瓶進(jìn)行？有什么有效辦法可以治理泄露的氯氣？通過這些任務(wù)驅(qū)動型性問題的提出，學(xué)生在其引導(dǎo)下能夠很快進(jìn)如學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠有明確的思考方向，并帶著濃厚的興趣投入到化學(xué)知識的探索當(dāng)中。

（二）聯(lián)系課外知識，提高學(xué)生化學(xué)感知力

課堂教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要對教材當(dāng)中的知識點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的介紹和分析，同時還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入課外知識，對教材進(jìn)行補(bǔ)充的同時，讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行更好的理解。拓寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識在生活當(dāng)中的實際應(yīng)用有所認(rèn)識，更好地將知識點(diǎn)融匯貫通。利用課外知識將教學(xué)生活化，能夠讓學(xué)生具有更強(qiáng)的生活意識，并且滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更加積極主動地投入到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)氮和磷相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以利用我們時刻生活在氮?dú)獾陌鼑?dāng)中這一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，引出教學(xué)內(nèi)容。教師可以先對氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)進(jìn)行分析，以利用氮?dú)膺M(jìn)行滅火為案例，讓學(xué)生對氮?dú)獾亩栊赃M(jìn)行有效了解，從而引出氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)并不活潑的知識點(diǎn)，并對氮?dú)膺M(jìn)行分子結(jié)構(gòu)分析，研究其整體分子結(jié)構(gòu)。對磷元素進(jìn)行分析時，教師可以在課堂教學(xué)中融入相關(guān)視頻進(jìn)行直接性展示，如軍事當(dāng)中所使用的白磷彈爆炸的視頻，讓學(xué)生通過這段視頻，對白磷的強(qiáng)烈燃燒能力以及其燃燒過程中所展現(xiàn)出來的強(qiáng)烈附著性進(jìn)行有效了解。再演示一段同時加熱白磷與紅磷的視頻，讓學(xué)生比較中對這兩種物質(zhì)的性質(zhì)差異有更為直接的認(rèn)識。白磷加熱后很快便會燃燒，說明其燃點(diǎn)非常低。而紅磷則需要加熱一段時間之后才能夠燃燒。

教師還需要對教學(xué)當(dāng)中的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生展開分組探究。一方面，要讓學(xué)生以化學(xué)的視角去看待自然界與我們的生存環(huán)境之間具有怎樣的關(guān)系，對相關(guān)的自然現(xiàn)象進(jìn)行分析。教師要讓學(xué)生積極聯(lián)系日常生活，聯(lián)系自然當(dāng)中表現(xiàn)出來的化學(xué)問題，從而對學(xué)生的化學(xué)問題意識進(jìn)行培養(yǎng)。另一方面，教師要為學(xué)生提供更多的課外知識，讓學(xué)生豐富知識面，掌握更多的基礎(chǔ)化學(xué)技能和知識，培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識解決實際問題的能力。

（三）利用實驗加強(qiáng)學(xué)生記憶

每一個化學(xué)反應(yīng)都可以利用對應(yīng)的化學(xué)方程式進(jìn)行表達(dá)?；瘜W(xué)知識的有效掌握，首先便應(yīng)當(dāng)從化學(xué)方程式相關(guān)知識點(diǎn)入手。高中階段需要記憶的重點(diǎn)反應(yīng)方程式較多，如何形成有效記憶成為了教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)問題。教師可以通過實驗的方式，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中獲取經(jīng)驗，對相關(guān)反應(yīng)所需要的條件有更好地記憶，從而在化學(xué)方程式相關(guān)知識的掌握上做到更好。教學(xué)中課堂時間有限，教師能夠進(jìn)行演示的實驗并不多，實驗教學(xué)的總體課時相對較短，這便要求學(xué)生需要在課余時間也能夠進(jìn)行一些化學(xué)實驗的操作，利用生活化的實驗檢驗相關(guān)知識點(diǎn)。

例如，在鋁與氫氧化鈉溶液進(jìn)行反應(yīng)的過程中，會生成偏鋁酸鈉與氫氣。很多學(xué)生總是忘記鋁能夠與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)，而造成知識點(diǎn)的遺漏，或者知道這個反應(yīng)，但是卻忘記了生成物都有什么。因此在對這個反應(yīng)進(jìn)行介紹的過程中，教師可以讓他們?nèi)セ叵朐诠?jié)日當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)在街邊或者公園當(dāng)中售賣氣球的商家。要讓學(xué)生知道，現(xiàn)在氣球當(dāng)中使用的都是氦氣，但是在過去，氣球當(dāng)中所使用的都是氫氣。引導(dǎo)學(xué)生對氫氣的制取進(jìn)行探究。這時學(xué)生的大腦中所聯(lián)想到的必然是一個密閉容器，并且表面銹跡斑斑。學(xué)生們在初中時期便已經(jīng)學(xué)習(xí)過利用金屬與酸進(jìn)行反應(yīng)從而制取氫氣的實驗，這些實驗給學(xué)生留下的印象是非常深刻的。如果氫氣球當(dāng)中所使用的氫氣，在制取過程中所使用的是這個化學(xué)原理的話，那么為什么生銹的鐵容器能夠用來做這個實驗，而不被酸液腐蝕呢？學(xué)生必然會提出這樣的問題，教師這時便需要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考鐵容器當(dāng)中的液體，究竟是不是酸溶液，如果不是的話，會是什么溶液呢？先讓學(xué)生進(jìn)行思考，之后再向幫助學(xué)生共同分析，并給出正確答案：鐵容器當(dāng)中所發(fā)生的反應(yīng)是金屬鋁與氫氧化鈉溶液之間所產(chǎn)生的反應(yīng)，利用這個原理制取的氫氣，而并非是與酸反應(yīng)。

（四）聯(lián)系生活熱情，讓化學(xué)貼近生活

教學(xué)中，為學(xué)生提供與生活能產(chǎn)生密切聯(lián)系的情景素材，能讓學(xué)生從生活角度認(rèn)知化學(xué)。譬如化學(xué)的史料、日常生活中的自然現(xiàn)象、化學(xué)趣味小實驗等的引入，能拉近化學(xué)與生活間的關(guān)系，讓學(xué)生意識到化學(xué)的學(xué)習(xí)對生活而言有著較大的用處，能更好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如，高中化學(xué)教材中，提到的人類對臭氧層保護(hù)的行動，可以將其看成是自然科學(xué)問題，更能將其看成是人文意識的問題。教師組織學(xué)生對這一內(nèi)容進(jìn)行討論，并選取生活中的案例進(jìn)行詳解，但是由于學(xué)生第一次接觸這些教學(xué)方式，有種無從下手之感，教師可以給出提示，鼓勵學(xué)生從電冰箱的普及以及換代上著手，讓學(xué)生回到家里詢問父母，他們那個年代使用的電冰箱是依靠什么制冷的，學(xué)生普遍的得出的答案是氟利昂。然后教師再次進(jìn)行問題引入，讓學(xué)生思考為何現(xiàn)在不是用這種物質(zhì)了，學(xué)生帶著問題上網(wǎng)，去圖書館或者詢問身邊的人找尋答案，通過各種渠道的資料獲取，學(xué)生能得出答案，進(jìn)而能在自己動手參與中獲得知識，也看到了日常生活中化學(xué)知識掌握的重要性。又如，教師在為學(xué)生講授“重金屬汞的性質(zhì)”的時候，可以根據(jù)實際生活的討論汞危害；在講述到“汞蒸氣對人體危害”的時候，人們能認(rèn)識到實際行動中避免汞污染的重要性，例如清理溫度計中的水銀要格外小心，對于含有汞的廢舊電池要進(jìn)行妥善的處理，避免其中的貢泄露造成環(huán)境污染，通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，也能在學(xué)習(xí)中看到所學(xué)知識的實用性，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷理念有積極影響。

結(jié)束語

高中化學(xué)課程教學(xué)必須摒棄陳舊的教學(xué)方式，需要在教學(xué)過程中貫徹好課程改革新理念，尤其是發(fā)展素質(zhì)教育，更要給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。教師在教學(xué)活動預(yù)設(shè)中，必須有為學(xué)生建立終生學(xué)習(xí)的思想意識，讓學(xué)生能通過化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，看到生活中處處有學(xué)問，同時教師能在長期不懈的課程、教學(xué)、教法研究中做好策略研究，最終讓課程改革獲取較好的成效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]胡立佳. 高中化學(xué)生活化教學(xué)策略研究[J]. 學(xué)周刊， 2014（24）：32-32.

[3]楊慶松. 高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效實施途徑[J]. 學(xué)周刊， 2014（11）：22-22.