淺析高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式”教學(xué)模式的應(yīng)用

陳善龍

【摘要】 高中數(shù)學(xué)是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化，存在著知識(shí)點(diǎn)多、難度大等特征。隨著我國(guó)教育觀念不斷創(chuàng)新發(fā)展，教育的形式也發(fā)生了變化。新課程改革不斷推進(jìn)，“導(dǎo)研式”教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。在這種教學(xué)模式下，對(duì)高中數(shù)學(xué)有了更高的要求，教師不再占據(jù)主導(dǎo)地位，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)自主學(xué)習(xí)和探究，提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。為此，本文分析了“導(dǎo)研式”教學(xué)模式的應(yīng)用方法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) “導(dǎo)研式”教學(xué)模式 應(yīng)用方法

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-071-01

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前言

導(dǎo)研式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，具體是指教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生引出問題，學(xué)生自主分析和解決問題的過程。這是一種比較獨(dú)立、靈活的教學(xué)方法，具有較高的教學(xué)效率和質(zhì)量。老師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握知識(shí)點(diǎn)，以解決問題為主要目標(biāo)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠加強(qiáng)師生之間的交流，并且能大大提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

一、合理引出問題

提出問題是“導(dǎo)研式”教學(xué)模式中的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生自主解決問題是高中數(shù)學(xué)課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在課前對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生提出合理的問題。教師應(yīng)通過提出問題、解決問題、進(jìn)一步擴(kuò)展問題的方式來組織教學(xué)，同時(shí)利用問題為載體來深入研究高中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列時(shí)，可以先給出學(xué)生幾組不同的數(shù)據(jù)：

1，2，3，4，5，6，7……

1，3，5，7，9，11，13……

2，2，2，2，2，2，2，2，……

教師可以先在黑板上寫出以上幾組數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生觀察這幾組數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。在觀察過程中，老師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生比較數(shù)字之間的差異。同時(shí)讓學(xué)生總結(jié)這幾組數(shù)據(jù)的共同特點(diǎn)，順勢(shì)引出等差數(shù)列的概念，從而使學(xué)生對(duì)于定義和概念的理論不再模糊和排斥。這樣形象的說明可以讓學(xué)生更容易理解，教師也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等差數(shù)列的和的計(jì)算或者進(jìn)一步引入等比數(shù)列的概念，使學(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)，加深對(duì)不同數(shù)列的理解。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的設(shè)置，要事先對(duì)課堂情況進(jìn)行分析和預(yù)估，從而保證課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)一致。具體的教學(xué)過程中，要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，緊扣主題。老師在教學(xué)過程中要注意緊扣教學(xué)主題，按照知識(shí)的層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)。比如在講解《函數(shù)的奇偶性》一節(jié)時(shí)，教師可以先用圖形讓學(xué)生理解函數(shù)奇偶性的概念，然后再讓學(xué)生掌握判斷函數(shù)奇偶性的方法；其次，考慮個(gè)體差異。教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，在充分了解本班學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行分析，并適當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的反饋?zhàn)龀稣{(diào)整；最后，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在授課過程中，學(xué)生針對(duì)預(yù)設(shè)的問題會(huì)提出多種不同的想法，老師不能一味地否定學(xué)生的想法，應(yīng)該試著和學(xué)生分析想法的可能性和不可能性，從而引導(dǎo)學(xué)生提出合理的問題和解答。比如在對(duì)臺(tái)體和不規(guī)則幾何體的體積進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)從整個(gè)正方體-多余部分=臺(tái)體或不規(guī)則幾何體的體積這個(gè)角度提出思路，也可能會(huì)從分割該臺(tái)體或者不規(guī)則幾何體，使之成為已知幾何體的方式來計(jì)算臺(tái)體或不規(guī)則幾何體的體積。老師對(duì)于學(xué)生的不同思路要進(jìn)行講解，引領(lǐng)學(xué)生找到最實(shí)用的計(jì)算方法，加深學(xué)生的印象。

三、豐富教學(xué)手段

“導(dǎo)研式”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師授課學(xué)生聽講的單一模式，學(xué)生可以通過小組討論、自學(xué)教材等方式來學(xué)習(xí)。教師要減少在課堂中講授的時(shí)間，把更多的留給學(xué)生思考和討論，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、分析討論和事后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在對(duì)一些簡(jiǎn)單的定理和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)后，對(duì)教師課堂上教授的內(nèi)容在理解和學(xué)習(xí)上會(huì)變得相對(duì)輕松。學(xué)生自學(xué)教材不僅是對(duì)學(xué)生一種自覺性的要求，更是老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種要求。在小組討論方面，教師要利用平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解，合理的進(jìn)行小組劃分，在課堂上留給學(xué)生談?wù)搯栴}和思考的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解不透徹的地方進(jìn)行分析討論。同時(shí)，還可以相互交流好的學(xué)習(xí)方法，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如在針對(duì)必修課程中算法的教學(xué)上，可以采用自學(xué)教材的方法，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)算法的概念、特點(diǎn)和程序框圖等進(jìn)行一定的事前預(yù)習(xí)，在老師將算法的三種基本邏輯機(jī)構(gòu)進(jìn)行講授后。學(xué)生可以在課堂討論中可以對(duì)輸入、輸出和賦值語(yǔ)句進(jìn)行一定的討論和理解，并可以通過練習(xí)的方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的要求下，為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革?！皩?dǎo)研式”教學(xué)模式應(yīng)該更加廣泛的適用于高中數(shù)學(xué)的課堂中，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生能通過多種方式獲取知識(shí)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在“導(dǎo)研式”教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師也能進(jìn)一步提升自己的教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力，解決好教與學(xué)之間的關(guān)系，更好地提高學(xué)習(xí)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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