智慧環(huán)境下如何演繹高中數(shù)學課堂的精彩

段敏

【摘要】 智慧環(huán)境下高中數(shù)學教學活動的開展，能為教學提供更多便利的條件，不但能為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和工具，同時也能搭建一座溝通教師、學生、教材的橋梁，所以智慧環(huán)境下高中數(shù)學教學模式的探究十分必要。本文主要從學生的興趣、思維能力和自主學習等角度出發(fā)，探究如何在智慧環(huán)境下讓高中數(shù)學課堂的教學效果、教學方式、教學理念更加精彩。

【關鍵詞】 互聯(lián)網 高中數(shù)學 課堂教學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-064-01

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高中數(shù)學課堂教學中，使用智慧課堂模式，能更好的引入聲音、圖像和視頻等形象化的教學方式。同時也能讓學生課下利用智慧學習模式進行學習，打破傳統(tǒng)教學的時間與空間限制，使得教師能通過網絡關注到每個學生的學習情況，便于教師開展個性化的教學指導。從而能彌補傳統(tǒng)教學中，教師精力有限不能關注到每個學生的弊端。

一、促進學生自主探究 提高課程教學效率

教師在智慧課堂教學環(huán)境的影響下，通過教師在網絡上搜尋的資料，能豐富教學素材，讓學生在大量的實踐操作中不斷地深化知識認識。在此過程中學生能根據自己的情況來安排學習內容，并選擇自己喜愛的學習方式，通過各類方法的應用，最終完成學習任務，讓學習的主動權落到學生的手中，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在進行平行四邊形面積計算的時候，教師先要給學生構建學習情景，引出平時四邊形面積教學的各個關鍵點。然后可以利用網絡教學平臺，給學生發(fā)布一些問題，引導學生進行思考，借用多媒體有聲課件，通過聲音渲染引發(fā)學生探究平行四邊形面積計算方法的欲望。學生在完成上述學習以后，開始動手操作電腦，并用數(shù)方格的方式來求得平行四邊形的面積，讓學生通過動手操作的方式進入到主動學習的狀態(tài)中。當學生能計算機出平時四邊形面積以后，通過引導教學的方法使用讓學生自己思考立體四邊形圖形面積的計算公式使用要點。教師可以鼓勵學生課下自己動手操作使用電腦中的軟件，進行圖形的組合，然后觀察平行四邊形的圖形變換情況，最終來推導出計算公式，學生自己進行的學習探究，是處于獨立探尋階段的。學生通過課下手動操作，能根據表象情況直接判斷出拼出來的各類圖形間面積的計算公式的不同，其中教師可以提取出平行四邊形與長方形，讓學生思考如何對平行四邊形進行拼接讓其與長方形的面積相同。并鼓勵學生根據課下的探究去視頻儀上面演示不同的拼接方式。學生通過觀察、討論能從不同的拼接方式中得出共同的認識，既拼接成的長方形與平行四邊形相同的條件是長、寬、高都一致。教師可以將此教學過程看成是學生進行自主學習，自主探究的階段。

二、使用信息技術創(chuàng)建良好的學習情境

課堂教學當中需要擁有良好的學習氛圍，能夠讓學生在教學開始的第一時間便燃起學習的欲望。例如：在學習等腰三角形相關知識的教學工作當中，首先便要創(chuàng)設出良好的教學情境，讓學生能夠對學習產生欲望。之后再讓學生使用幾何畫板親自動手進行實踐。利用幾何畫板做出等腰三角形之后，再做出底邊中線和相應的高和頂角的平分線，并對這些基準線進行長度測量；拖動等腰三角形的頂點，使得頂點按照固定的方向進行緩慢移動，在移動的過程中，對三線的長度變化進行仔細觀察，在三線長度發(fā)生了變化之后，各個交點的位置又是怎樣變化的。當學生的觀察結束之后，教師要與學生進行交流，點評學生的結論，并對學生結論進行有效總結，從而導入知識點，讓學生更好地理解三線合一的性質，從而形成自身對于這個知識點的感性認識。利用幾何畫板當中所自帶的計算功能以及測量功能，可以有效的構造出動態(tài)的數(shù)學模型以及相應的數(shù)據圖表，并且在動態(tài)的模式下保持特定的幾何關系。這種功能非常有利于學生在動手實踐的過程中去尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，非常有效的提高了學生的學習效率。以此為基礎，教師再將含有相應動畫的課件展示給學生，使得學生加強對三線合一相關性質的學習和理解。上述教學工作完成之后，教師可以利用智能化系統(tǒng)將學生進行隨機分組，讓學生展開討論，對如何證明這一性質進行深入研究。教師要對學生的討論內容進行引導，將輔助線的概念也滲透出來，讓學生在合作學習的過程中實現(xiàn)相關性質的證明。

三、利用校園網絡平臺資源，有效開展課堂問答

校園網絡平臺的建立可以使得學生在學習過程中得到更多有效信息，并在平臺上進行共享，從而將學習當中所遇到的問題帶入到課堂當中，與教師一起進行討論和分析。例如：當一個學生在使用校園平臺進行討論時，與其他同學在三角函數(shù)相關問題上產生了分歧，平臺當中的很多同學對于雙方的觀點都產生了質疑，那么學生便可以將這種平臺上的熱點問題帶入到課堂當中，讓教師參與到討論當中。這種小熱點在平臺當中會經常性的出現(xiàn)，隨著參與使用平臺的學生增多，相關的問題也會變得越來越多，因此帶入到課堂中的問題也會變得越來越多，且越來越具有代表性和典型性。這類問題的出現(xiàn)和解答，將會使得課堂教學變得更加高效和精彩。

結束語

智慧環(huán)境下開展的數(shù)學教學能在動態(tài)教學法的應用中，優(yōu)化課堂結構，活躍課堂氣氛。若數(shù)學教師能在教學中合理的對其進行使用，能讓學生的學習興趣得以激發(fā)，同時也能讓學生的學習積極性得以調動，最終讓學生的求知欲增強，強數(shù)學生的學習主動性，讓課堂教學更為精彩。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]馬芹.讓智慧演繹高中數(shù)學課堂的精彩[J].考試周刊：2012（05）：12-13.

[2]李曉紅.淺談“互聯(lián)網+”在高中數(shù)學教學中的應用[J].好家長.2016（11）：10-11.

[3]董江春.“互聯(lián)網+教育”在高中數(shù)學教學中的應用暢想[J].教育與裝備研究.2016（11）：10-11.