核心素養(yǎng)下提高高中生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)探析

易理明

【摘要】 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀是詞匯、句式、表達(dá)等知識(shí)積累輸入的主要途徑，也是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)。隨著教育的深化改革，英語(yǔ)閱讀應(yīng)該轉(zhuǎn)以往以升學(xué)考試為核心的方式為圍繞核心素養(yǎng)而開展的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)閱讀思維與閱讀能力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-009-01

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近年來學(xué)科的核心素養(yǎng)為教育指出了新的方向，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以其為導(dǎo)向，滲透于教學(xué)活動(dòng)中。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含：語(yǔ)言能力，良好的聽說讀寫能力，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的自動(dòng)化輸入與輸出過程；文化品格，即在知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，具有跨文化意識(shí)和跨文化交際能力；思維品質(zhì)，即英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力（如識(shí)別、理解、推斷） ，且有利于學(xué)生逐步形成英語(yǔ)使用者，或獨(dú)有或擅長(zhǎng)的思維能力；學(xué)習(xí)能力，即一些方法和策略，也包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度，根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。閱讀能夠形成良好的語(yǔ)言語(yǔ)感，閱讀中涉及文化語(yǔ)言的方方面面，在閱讀中解決問題過程中需要充分運(yùn)用歸納、總結(jié)、邏輯思維力，實(shí)現(xiàn)思維養(yǎng)成與能力的提升。

一、核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要突出學(xué)生主體地位

1.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

高中英語(yǔ)閱讀篇幅長(zhǎng)，句式復(fù)雜，涉及詞匯量大，預(yù)習(xí)中將一些生詞、句式、難句、長(zhǎng)句先理解，實(shí)在無(wú)法理解的則需要特別標(biāo)示，在教師講解時(shí)能夠針對(duì)性著重獲取信息。學(xué)生在缺少預(yù)習(xí)的情況下只能全權(quán)聽取之于教師，甚至還跟不上教師的腳步。因此閱讀中教師尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高教學(xué)的有效性。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生思考

以往的教學(xué)中，以教師傳授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位，致使學(xué)習(xí)氛圍沉悶，時(shí)效性低，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)是突出的表現(xiàn)之一。積極引導(dǎo)學(xué)生思考，是在閱讀中先讓學(xué)生帶著教師設(shè)定的問題閱讀，在解決問題中掌握閱讀材料的中心思想與主要內(nèi)容，而非教師直接闡述方式。

3.激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣推動(dòng)下，學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的積極主動(dòng)性學(xué)習(xí)的過程，因高中英語(yǔ)具有一定的復(fù)雜性，有些學(xué)生難免會(huì)有畏難情緒，教師培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要注意引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，掃清詞句理解障礙，樹立學(xué)生的自信心。此外，教師在分析課文時(shí)，應(yīng)表情豐富，配以肢體動(dòng)作，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力。還要發(fā)掘教材的趣味性，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)，滿足學(xué)生的好奇心理，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

二、核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的思維品質(zhì)

1.語(yǔ)言輸入思維品質(zhì)

閱讀的語(yǔ)言輸入思維品質(zhì)是在學(xué)習(xí)中積累詞匯、句式、語(yǔ)法、表達(dá)方式的過程，且能夠直觀具體體現(xiàn)語(yǔ)言具體場(chǎng)景的具體意義。同一個(gè)詞匯，在不同的場(chǎng)景中，其意義可能不一樣，且根據(jù)具體的時(shí)態(tài)變換了形式，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地積累與判別。

如高中英語(yǔ)必修一課文中的例句：Two years ago she bought an expensive mountain bike and then she persuaded me to buy one. 對(duì)于persuad詞，在具體的語(yǔ)境中體現(xiàn)了固定結(jié)構(gòu)與過去式的用法，在閱讀中直觀呈現(xiàn)。

2.語(yǔ)言輸出思維品質(zhì)

語(yǔ)言輸出強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，具體問題具體分析，對(duì)問題具有清晰的判斷力，能夠?qū)⑤斎氲闹R(shí)整合、歸納、變式靈活地運(yùn)用于解決問題，有一定的思維程序，效率高。如上文中的例文寫的是游記，基本思路即理清順序與中心思想，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)引入類似的文體，設(shè)置一些問題，使學(xué)生能夠?qū)W以致用解決問題。

3.跨國(guó)文化思維品質(zhì)

跨國(guó)交流互動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用之一，閱讀是學(xué)生接觸外國(guó)文化的主要途徑，感受外國(guó)文化特色與風(fēng)情，理解文化差異，具有具體的概念，開闊視野。教師在教學(xué)中依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展，使學(xué)生更多地了解外國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生跨國(guó)文化思維品質(zhì)。如說到餐桌禮儀，可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)的商務(wù)禮義、做客禮義，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法等。

三、核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要重視提升學(xué)生的能力

1.知識(shí)體系學(xué)習(xí)能力

教學(xué)要以提升學(xué)生能力為核心，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的途徑。知識(shí)體系學(xué)習(xí)能力，需要建立一定的導(dǎo)學(xué)框架，在框架下具有方向性、針對(duì)性地深入挖掘信息。如教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)式評(píng)價(jià)使學(xué)生進(jìn)行閱讀，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系學(xué)習(xí)能力。如上文游記文章，需要以時(shí)間順序、空間順序，整理成框架把握文章的行文思路，再進(jìn)行具體詳細(xì)地深入分析。

2.語(yǔ)言組織歸納能力

閱讀材料本身含有非常廣泛的信息，而問題的解決往往需要進(jìn)行信息的整合，簡(jiǎn)明扼要，這體現(xiàn)一個(gè)人解決問題思維模式。要從一整篇的文章中篩選出對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵的信息，尤其考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言組織與表達(dá)的能力，因此在教學(xué)，練習(xí)中，教師應(yīng)該有意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，設(shè)置針對(duì)性問題訓(xùn)練。如高中英語(yǔ)必修二Unit1閱讀，可以設(shè)置需要總結(jié)歸納問題以達(dá)到訓(xùn)練的目的。如 Why the article says the Frederick William Ⅰ's gift has amazing history ？讓學(xué)生在文中找到相關(guān)的信息，進(jìn)行總結(jié)、歸納，組織語(yǔ)言進(jìn)行解答。

3.自主合作學(xué)習(xí)能力

社會(huì)的發(fā)展與學(xué)生自身發(fā)展都需要團(tuán)隊(duì)的相互幫助，相互學(xué)習(xí)以提升。自主合作學(xué)習(xí)也是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的具體體現(xiàn)。閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主考察、自主評(píng)價(jià)、自主監(jiān)督，分享閱讀的知識(shí)與體會(huì)，技能與方法，在親身體驗(yàn)中產(chǎn)生深刻的感悟。

綜上，圍繞核心素養(yǎng)而開展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)。在此過程中逐漸發(fā)展成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]廖國(guó)榮.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]亞太教育 2016（25）：56-56.

[2]劉海英.基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略 [J]校園英語(yǔ) 2017（10）：122-122.