小學語文低年級趣味識字之我見

楊小紅

摘要：新課程對語文識字教學明確指出：“要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確書寫?！毙W低年級的識字教學應(yīng)讓學生在生活中主動識字，把教學和生活緊密相連，使孩子有學習漢字的熱情，感受到漢字無窮的魅力，讓課堂充滿活力。本文從激發(fā)學生的興趣出發(fā)，探討如何對學生進行趣味識字教學。

關(guān)鍵詞：小學語文；趣味識字；情感體驗

識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，也是閱讀教學和作文教學的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點以具體形象思維為主，因此教師要根據(jù)小學生的生理、心理和思維特點，運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，采用多種教學方法有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。一、情景識字法

低年級的學生，平均每天要識字十多個。在教學中，教師如果能夠創(chuàng)設(shè)一定的情景，就能激發(fā)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能。如：在教“狼”“娘”“糧”“浪”這四個字的區(qū)別時。我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情景。古時候，一天中午，一個大娘懷里揣著干糧準備過河給河對岸上學的孩子送午飯，當她看見河水泛濫，水浪高漲難以過河犯愁時，突然她又望見河對岸正蹲著一只垂涎三尺的狼早已等著她。我問同學們這位大娘究竟敢不敢過河。立刻教室內(nèi)沸騰了，同學們爭先恐后地發(fā)表著自己的看法。我乘著學生熱烈討論的勁頭，引導(dǎo)學生回到這節(jié)課的主題上來，讓同學們區(qū)分“狼”、“娘”“糧”“浪”這四個字的區(qū)別。同學們異口同聲地說：“‘狼是動物，所以是反犬旁；‘娘是人，女性，所以是女字旁；大米代表糧食，所以‘糧字是米字旁；有水才有浪花，所以‘浪這個字是三滴水。”由此可見，孩子們的想象力是豐富多彩的，老師只要利用各種教學手段來調(diào)動孩子們的積極性，激發(fā)他們的想象力，就能讓他們的潛能得到最大程度的發(fā)揮，識字教學的困難就會迎刃而解。

二、形象識字法

（一）圖畫動畫輔助識字

在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導(dǎo)學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。如教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高了學習效率。

（二）多媒體課件輔助識字

多媒體課件生動、形象、直觀，可以調(diào)動學生的多種感官參與識字教學，從而提高教學效果和效率。如先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的、生動有趣的畫面一

定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。如“森”和“林”二字，先出示一片樹林畫面，讓學生觀察、思考、感受“森林”的意思是樹木眾多，大片生長的樹木。然后分解“森林”為五個部件，引導(dǎo)學生念兒歌“三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請去大自然中行”。這樣就幫助學生理解了“森林”的字音、字形和字義。

三、制作貼字報

針對小學語文新課標做出要求的漢字，學生通常能夠?qū)W好?？墒轻槍σ恍┒惖臐h字，學生常常是難以學好，教師的重視程度也遠遠不夠，甚至是不少的漢字多次地出現(xiàn)，學生依舊難以掌握。教師想要很好地將這個問題解決，就一定要調(diào)動學生的學習興趣。其中，引導(dǎo)學生“辦字報”是比較有效的一個方法，教師要求學生從使用過的廣告牌、包裝盒以及廢報紙等物品當中，剪下自己所學習到的漢字，在備用紙上貼好，這樣就制作成了一份份實用的“貼字報”。在教學課堂上，教師要求學生對自己的“帖字報”進行閱讀，這樣，學生的閱讀興趣非常濃厚。學生在閱讀完之后，可以在教室的專欄貼上“字報”，其他的學生能夠互相地觀摩和學習。教師通過這種富有趣味的識字教學形式，不但能夠使學生形成良好的識字習慣，而且還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維能力。

四、猜謎語識字

猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生增長知識，開闊眼界，是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成求知欲和良好思想品德的好渠道。它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表事物的特征，朗朗上口，易學易記。比如學了“主”和“注”字后，編兒歌“王上一點叫作主，泡在水里變成注；上下難分（卡）；三人牽牛少只角（奉）；一口吃掉牛尾巴（告）；一點一橫長，一撇到南洋（廣）；王大娘，白大娘，倆人坐在石頭上（碧）；二小二小頭上長草（蒜）”。學生用自己的想象給予了漢字形象而有趣的解釋，既便于記憶，也拓寬了學生想象的空間，同時教會了學生記住字形和字音的好辦法。

五、生活中識字

在實際生活當中的任何地方都遍布著漢字，教師應(yīng)當把課外的實際生活和課堂識字教學有效地統(tǒng)一起來，要求學生在實際生活當中識字。比如，教師可以組織學生開展形式多樣的識字活動，像是以“綠色的世界”和“我愛我家”等作為主題的識字活動，啟發(fā)學生緊緊地圍繞主題在實際生活當中搜集一些信息資料，且要求學生結(jié)合自身所搜集的信息資料跟其他的學生進行溝通和交流。如，在設(shè)計“逛超市”時，要求學生在周末由父親或者是母親的陪同下走進超市，以了解一些商品的名稱，在父親或者是母親的指導(dǎo)下認識一些生字。這不但能夠使學生在實際生活當中學習到更多的漢字，而且學生之間也有了探討的話題，有效地激發(fā)了學生的思維能力。

總之，在小學語文低年級的教學中，識字教學是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師務(wù)必實施一系列行之有效的策略開展識字教學，以激發(fā)學生的識字熱情，營造良好的識字氛圍，讓學生更加積極和主動地認識漢字，為以后的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]于佳琳.小學語文識字教學的主體參與[J].語文教學與研究，2016（4）：118-118.

[2]鄭禮立.對小學語文識字教學方法的研究[D].陜西師范大學，2013.