小學(xué)音樂即興編創(chuàng)教學(xué)問題研究

龔新亮

摘要：隨著全面素質(zhì)教育的不斷普及與發(fā)展，小學(xué)音樂即興編創(chuàng)教學(xué)開始得到新的發(fā)展。通過總結(jié)小學(xué)音樂即興編創(chuàng)教學(xué)中現(xiàn)存的問題，歸納當(dāng)前影響音樂即興編創(chuàng)教學(xué)實施開展的主要因素，并針對問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；即興編創(chuàng)；教學(xué)

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)、訪談與課堂實錄的整理與分析，可將目前小學(xué)音樂即興編創(chuàng)現(xiàn)存的主要問題歸納教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力方面、教師自我發(fā)展與科研探索能力方面、音樂即興編創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容、方法、評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇方面、學(xué)生的興趣和接受能力方面。

一、音樂教師基本功不扎實，即興編創(chuàng)教學(xué)能力不足

作為一名合格的音樂教師，首先應(yīng)具備良好的音樂學(xué)科理論知識和技能素養(yǎng)。當(dāng)前的音樂教師中普遍存在只對一兩項音樂基本技能能夠達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)，而其他方面卻達(dá)不到小學(xué)音樂教師能力標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。例如：有的音樂老師鋼琴演奏達(dá)到專業(yè)水平，但是五音不全唱不完整一首歌曲；有的音樂老師從小開始學(xué)習(xí)民族樂器，卻對五線譜的反應(yīng)不夠敏感；有的音樂老師自身樂感很好，但是身體不協(xié)調(diào)，律動、舞蹈動作僵硬；有的音樂教師聲樂演唱技巧靈活，但一遇到合唱指揮就會手忙腳亂。這些現(xiàn)狀都是不符合小學(xué)音樂教師能力標(biāo)準(zhǔn)的，小學(xué)音樂教育需要的是多能型的音樂教師，即樣樣都會，但不必都達(dá)到專業(yè)化水準(zhǔn)，能夠滿足普通小學(xué)音樂教學(xué)的需求即可。具備音樂即興編創(chuàng)能力是教師擁有良好素養(yǎng)的體現(xiàn)，只有當(dāng)教師掌握了一定的音樂基本技能與知識才能更好的發(fā)展自身即興編創(chuàng)能力。

其次，在音樂教師業(yè)務(wù)能力素養(yǎng)方面，教師的音樂即興編創(chuàng)教學(xué)能力屬于較薄弱的環(huán)節(jié)。一直以來高校音樂師范專業(yè)的畢業(yè)生是我國學(xué)?；A(chǔ)音樂教育的主要師資來源，高校音樂師范專業(yè)的課程設(shè)置將直接決定新一批小學(xué)音樂教師的知識、能力的水平。現(xiàn)今，我國大部分的高校音樂師范類專業(yè)都在沿用專業(yè)音樂學(xué)院課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入教育基礎(chǔ)及學(xué)科教學(xué)的課程內(nèi)容，對音樂師范生的教學(xué)重點也仍然停留在主抓音樂專業(yè)知識、技能，忽視了音樂教師專業(yè)的師范性質(zhì)。甚至有些師范生會將教育專業(yè)方面的課程當(dāng)做“副科”，覺得只需要認(rèn)真對待音樂專業(yè)方面的課程，而其他課程只要保證不掛科就行。然而小學(xué)音樂教育最大的特點就是具有較強(qiáng)的綜合性，因此有關(guān)音樂以及音樂教學(xué)的知識技能，音樂老師都必須要逐一進(jìn)行了解并掌握，尤其是在音樂教學(xué)能力的應(yīng)用上。目前，高校在教師音樂即興編創(chuàng)教學(xué)能力培養(yǎng)上涉及的內(nèi)容較少，師范生的即興編創(chuàng)教學(xué)能力得不到應(yīng)有發(fā)展，從而導(dǎo)致入職后進(jìn)行小學(xué)即興編創(chuàng)教學(xué)比較困難。

二、音樂教師存在拒難心理，缺乏相應(yīng)的即興編創(chuàng)教學(xué)經(jīng)驗

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析和訪談內(nèi)容顯示，當(dāng)前音樂教師在小學(xué)音樂即興編創(chuàng)教學(xué)方面普遍存在拒難心理以及教學(xué)經(jīng)驗不足的現(xiàn)象。盡管近兩年來有關(guān)即興編創(chuàng)教學(xué)的研究越來越多，但是關(guān)于小學(xué)音樂即興編創(chuàng)教學(xué)相關(guān)理論與教學(xué)方法的系統(tǒng)研究仍然較少。音樂課標(biāo)與教科書中可供教師教學(xué)參考的即興編創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容和方法還十分有限，許多音樂教師是在摸索中進(jìn)行音樂即興編創(chuàng)教學(xué)。因此，造成有些教師會對音樂即興編創(chuàng)教學(xué)的定位和理解出現(xiàn)偏差，將音樂課程中的即興編創(chuàng)與專業(yè)性較強(qiáng)的作曲掛鉤，認(rèn)為這樣的即興編創(chuàng)活動只適合專業(yè)的音樂創(chuàng)作人士，這種“拒難”心理的產(chǎn)生往往對小學(xué)音樂即興編創(chuàng)教學(xué)的實施與發(fā)展在觀念上形成阻礙。由于教師“吃不透”音樂即興編創(chuàng)這項教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法和教學(xué)形式的選擇上也無從下手，不知道如何進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生不能得到正確的引領(lǐng)與指導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生對音樂即興編創(chuàng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失興趣，學(xué)習(xí)熱情降低，從而造成音樂課堂氣氛不佳，學(xué)習(xí)效果不盡人意。以至于仍有些音樂教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上會有意避開即興編創(chuàng)這項內(nèi)容，這些教師普遍認(rèn)為學(xué)生平時學(xué)習(xí)壓力大，音樂課就是給學(xué)生放松身心的，不應(yīng)當(dāng)給學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，故選擇相對較傳統(tǒng)、容易上的內(nèi)容，從而錯過了學(xué)生音樂即興編創(chuàng)能力的最佳發(fā)展時期。

三、音樂即興編創(chuàng)教學(xué)活動缺乏指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容與方法單一

多元的教學(xué)內(nèi)容與新穎的教學(xué)方法是上好一節(jié)音樂即興編創(chuàng)課必不可少的，而教師自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗是把控課堂即興編創(chuàng)活動的重要條件。大部分音樂教師學(xué)科教學(xué)的能力是在見習(xí)、實習(xí)以及正式勝任音樂教學(xué)的過程中，通過觀察與自我學(xué)習(xí)逐漸摸索獲得的。因此，音樂即興編創(chuàng)的教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，教學(xué)方法選擇比較單一，也沒有科學(xué)系統(tǒng)的即興編創(chuàng)教學(xué)模式提供音樂教師教學(xué)參考，從而導(dǎo)致新任教師往往要走很長一段曲折的的探索之路，在這漫長的道路上又會有許多教師耗盡教學(xué)激情進(jìn)而忘記責(zé)任與使命。由此可見，教師入職后的培訓(xùn)與科研就顯得尤為重。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，不少教師表明入職后參加的培訓(xùn)對自己的教學(xué)有一定的幫助，但是在具體操作方面還是缺乏指導(dǎo)性，尤其是關(guān)于較新興的音樂即興編創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)仍然流于形式。在音樂即興編創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇上，大部分音樂教師仍然較依賴相對操作容易的部分，缺乏挑戰(zhàn)與創(chuàng)新意識。

四、音樂教學(xué)評價體系尚不健全，即興編創(chuàng)教學(xué)評價缺乏參考標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的音樂即興編創(chuàng)教學(xué)評價是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，不僅可以有利于學(xué)生及時地了解自己在音樂即興編創(chuàng)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步情況，建立自信心，提高音樂表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)自身即興編創(chuàng)能力的發(fā)展；同時有利于教師總結(jié)改進(jìn)教學(xué)中存在的不足，提高自己即興編創(chuàng)的教學(xué)水平。根據(jù)上述問卷分析及訪談內(nèi)容顯示，音樂教師的評價標(biāo)準(zhǔn)主要以鼓勵、尊重學(xué)生為主，常用的音樂教學(xué)評價方式主要有互評、自評和他評三種。在即興編創(chuàng)教學(xué)評價上多以學(xué)生即興編創(chuàng)活動是否內(nèi)容形式新穎、是否符合創(chuàng)作要求且是否具有可欣賞性為評價依據(jù)。當(dāng)前我國的音樂教學(xué)評價體系尚不健全，有關(guān)小學(xué)音樂即興編創(chuàng)教學(xué)評價仍缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的評價方式和評價內(nèi)容較籠統(tǒng)。在針對學(xué)生即興編創(chuàng)活動進(jìn)行評價時，易受音樂教師的個人主觀因素的影響，不同的音樂教師對即興編創(chuàng)教學(xué)持有的個人主觀認(rèn)知不同，對音樂即興編創(chuàng)教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)理解也因人而異，從而導(dǎo)致對學(xué)生即興編創(chuàng)活動要求與評價標(biāo)準(zhǔn)也大相徑庭。在針對教師教學(xué)活動進(jìn)行評價時，沒有詳細(xì)具體地評價標(biāo)準(zhǔn)作為參考，教師無法準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與分析，使得音樂即興編創(chuàng)教學(xué)水平得不到應(yīng)有的改進(jìn)與發(fā)展。因此，完善即興編創(chuàng)教學(xué)評價系統(tǒng)是十分具有現(xiàn)實意義的。

五、學(xué)生音樂素養(yǎng)良蕎不齊，即興編創(chuàng)教學(xué)接受能力有限

由于每個個體所接觸到的人和環(huán)境都是不同的，因此在不同的層次上學(xué)生與學(xué)生之間會存在一定的差異。不少音樂教師教師反映在進(jìn)行即興編創(chuàng)教學(xué)時，學(xué)生的接受能力往往是影響教學(xué)效果不容忽視的因素之一。因為在同一個班級中，有的學(xué)生聰明伶俐并樂于表現(xiàn)，有的學(xué)生反應(yīng)較慢且內(nèi)向害羞，有的學(xué)生從小就接觸音樂學(xué)習(xí)，有的學(xué)生上學(xué)后才接觸到系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)，這些便造成學(xué)生與學(xué)生之間在音樂知識儲備和接受能力上具有很大差異。不同的學(xué)生具有不同的特點，有的學(xué)生具備良好的音樂素養(yǎng)，在接受即興編創(chuàng)學(xué)習(xí)時就會感到比較容易輕松，可以很好的達(dá)到即興編創(chuàng)的教學(xué)目的，發(fā)展想象力與創(chuàng)造思維；而有的學(xué)生連基本的音樂知識都沒有掌握，這種情況下再讓其進(jìn)行即興編創(chuàng)不僅不能挖掘其潛能，甚至?xí)m得其反造成學(xué)生過于緊張，增加心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)心理?，F(xiàn)在的學(xué)校音樂教育往往注重面向全體的學(xué)生，在進(jìn)行課堂音樂即興編創(chuàng)教學(xué)時大家齊步學(xué)習(xí)而難于照顧到每位學(xué)生的自身情況，從而導(dǎo)致學(xué)生個性特征被束縛，音樂即興編創(chuàng)能力的發(fā)展受到局限。

參考文獻(xiàn)：

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