基于OBE理念的水利水電工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

劉江川

(長春工程學(xué)院 水利與環(huán)境工程學(xué)院，長春 130012)

人才培養(yǎng)是高等院校的根本任務(wù)，也是高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)[1]，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)指出，應(yīng)著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才。而專業(yè)建設(shè)是高等院校教育教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，是提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分，同時，專業(yè)建設(shè)水平又可以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和辦學(xué)實力。為了更好地滿足國家對人才培養(yǎng)的要求和社會對人才的需要，專業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系設(shè)置、加強(qiáng)實踐基地建設(shè)等，充分體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，才能完成好以提高質(zhì)量為目標(biāo)的高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。因此，本專業(yè)在日常教學(xué)及人才培養(yǎng)過程中，更加注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性及中心地位，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力融于培養(yǎng)過程中，使學(xué)生的能力及素質(zhì)得到了有效的提升。

一、OBE理念

OBE是學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式(Outcomes Based Education)的英文縮寫，最早出現(xiàn)于美國的基礎(chǔ)教育[2-3]，該理念轉(zhuǎn)變了教學(xué)的觀念，將之前傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求在實施具體課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教授對象和課程及學(xué)生的要求[4-5]，通過設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計詳細(xì)而完整的教學(xué)過程，以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生去自發(fā)地、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中，教師的角色進(jìn)行了根本性的轉(zhuǎn)變，成為了整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的指導(dǎo)者，其作用是培養(yǎng)學(xué)生自我探索和自我學(xué)習(xí)等方面的能力。

二、人才培養(yǎng)改革探索

水利水電工程專業(yè)2015年開始申請國家工程教育專業(yè)認(rèn)證，于2017年順利迎接專家進(jìn)校考查。在專業(yè)認(rèn)證前后3年多的時間里，我們以此次專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，緊密結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展實際，以認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，對本專業(yè)的培養(yǎng)模式、課程體系等進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的梳理，有效地促進(jìn)了持續(xù)改進(jìn)的進(jìn)行。

(一)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，我們采取了反向設(shè)計與正向施工方式。首先是從學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而對整個培養(yǎng)過程進(jìn)行有針對性地反向設(shè)計。反向設(shè)計實際上是要求與本專業(yè)相關(guān)的全體教師必須首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而將這些需要獲得的結(jié)果作為課程學(xué)習(xí)的開始并制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。

學(xué)校、專業(yè)、企業(yè)共同參與了人才培養(yǎng)方案的制定，其中以執(zhí)業(yè)能力和品德培養(yǎng)為主線，形成了“五結(jié)合”的人才培養(yǎng)特色。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，始終堅持“專業(yè)技術(shù)教育與工程素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，夯實專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)與突出實踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與課外教育有機(jī)結(jié)合，學(xué)校專業(yè)教育與國家執(zhí)業(yè)工程師認(rèn)證相結(jié)合，教學(xué)與科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合”。

(二)課程體系設(shè)置

水利水電工程專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時主要考慮以下因素：一是工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)及水利類專業(yè)的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程及課程比例；二是要求所設(shè)置的課程能夠有效地支撐畢業(yè)要求的達(dá)成；三是要求課程能夠體現(xiàn)本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。本專業(yè)構(gòu)建了“課程平臺+專項設(shè)計+綜合實踐”課程體系，通過聘請工程經(jīng)驗豐富的高級工程技術(shù)人員作為兼職教師參與專業(yè)課的授課、開設(shè)專業(yè)技術(shù)講座和實踐教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)去向及興趣發(fā)展派送學(xué)生到簽約企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計等措施促進(jìn)課程目標(biāo)及畢業(yè)要求的達(dá)成。

將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與注冊工程師銜接起來，為了在課程中強(qiáng)化學(xué)生對工程設(shè)計、施工的認(rèn)識和理解，增開了部分課程，主要包括：水利工程管理與實務(wù)、水利工程設(shè)計與實務(wù)、水工建筑物專題講座等。

課程中注重培養(yǎng)學(xué)生分析及解決復(fù)雜工程問題的能力，整合了當(dāng)前的部分課程設(shè)計，并且考慮實踐工程需要，增加了專項設(shè)計環(huán)節(jié)，形成了本專業(yè)極具特色的專項設(shè)計環(huán)節(jié)，主要包括：專項設(shè)計(土壩)、專項設(shè)計(重力壩)、專項設(shè)計(水閘)、專項設(shè)計(施工組織)、專項設(shè)計(施工概預(yù)算設(shè)計)、專項設(shè)計(水電站，包括鋼筋混凝土課設(shè))。

(三)教學(xué)大綱編寫

教學(xué)大綱是課程的綱領(lǐng)性文件，也是教師進(jìn)行教和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的依據(jù)，它是專業(yè)落實人才培養(yǎng)目標(biāo)的最基本的文件，同時也可以把它看作是老師與學(xué)生之間的一種契約，規(guī)定了課程的期望知識能力點，也是教學(xué)效果實現(xiàn)的保證性文件。我們在編寫過程中，基于課程與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度矩陣，從學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，反推培養(yǎng)過程，去規(guī)定老師應(yīng)當(dāng)如何教，學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，設(shè)計整個教學(xué)課程環(huán)節(jié)，評價課程目標(biāo)是否達(dá)成。逐漸將傳統(tǒng)的評教過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學(xué)過程。

(四)校企合作推進(jìn)

1.不斷推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作

立足本省，考慮行業(yè)的需要，與本省水利工程設(shè)計、施工、業(yè)主等相關(guān)的企業(yè)以及水利水電行業(yè)的一些企事業(yè)單位不斷推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，不僅僅體現(xiàn)在企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)及科研項目的合作，更是邀請企業(yè)專家參與本科人才培養(yǎng)方案的制定、實施和改進(jìn)的全過程。下一步計劃與部分企業(yè)合作辦學(xué)，建設(shè)專項班級，共同培養(yǎng)本科生。

2.邀請企業(yè)一線工程師參與課堂教學(xué)或進(jìn)行前沿專題講座

一方面，邀請合作單位的一線工程師直接獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，包括：水利工程概論、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)；另一方面，不定期邀請一線工程師或?qū)＜襾硇＿M(jìn)行水工建筑物、水利工程施工等方面的專題講座，或承擔(dān)這些課程中的部分教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生能夠及時掌握專業(yè)的前沿知識和技術(shù)。

3.企業(yè)人員參與畢業(yè)設(shè)計答辯指導(dǎo)及答辯

大四進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，選派部分畢業(yè)生赴企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，由企業(yè)一線工程師直接指導(dǎo)，但是為了便于日常管理及監(jiān)督，每名學(xué)生都配置一名校內(nèi)指導(dǎo)教師，即堅持校內(nèi)和校外相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式。畢業(yè)設(shè)計答辯時，企業(yè)指導(dǎo)教師參與答辯全過程。

三、產(chǎn)教融合

(一)整合資源、共享共建，實現(xiàn)基地銜接

整合校內(nèi)與校外實習(xí)實踐基地及相關(guān)資源，與企業(yè)共享共建。比如與吉林省長泓水利工程有限責(zé)任公司共建吉林省水工程安全與災(zāi)害防治工程實驗室、水利工程實驗教學(xué)示范中心及校外實習(xí)實踐基地，為校企雙主體實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)人才模式提供基礎(chǔ)。

(二)共同進(jìn)行課程及教材的開發(fā)與建設(shè)

邀請企業(yè)參與課程及教材的建設(shè)，目前在國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃以及工程教育專業(yè)認(rèn)證建設(shè)的背景下，本專業(yè)教師正在與企業(yè)加強(qiáng)這方面的合作，正在編寫的教材包括《水利工程施工》、《水工建筑物》等專業(yè)課程的教材，以及《工程水文學(xué)》專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材。

(三)改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企無縫對接

與企業(yè)共建特色班，聘請一線工程師授課，針對企業(yè)需求采取訂單式培養(yǎng)人才。校企開展共同制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計劃，共同參與課程的設(shè)置與開發(fā)，共同參與教育管理和教學(xué)授課，共同參與考核評價學(xué)生，實現(xiàn)企業(yè)的崗位需求與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的對接。

(四)共同進(jìn)行科技研發(fā)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

大力支持并派送專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合進(jìn)行科技開發(fā)、技術(shù)革新與改造、技術(shù)培訓(xùn)與咨詢等技術(shù)服務(wù)。教師通過實習(xí)、企業(yè)頂崗實踐，提高自身工程能力。

(五)開展專業(yè)技能競賽，推動人才技能認(rèn)證與就業(yè)

推動實踐教學(xué)進(jìn)一步深化，增加教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，提高學(xué)生的實踐能力，與企業(yè)舉辦以工程項目為背景的形式多樣的競賽。

四、結(jié)語

基于OBE理念的教育模式在本專業(yè)成功的運(yùn)用，它打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教育理念，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體，放在中心地位，對學(xué)生能力及素質(zhì)的培養(yǎng)提升到了一個較高的水平。通過對學(xué)生的調(diào)查可知，整個培養(yǎng)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地掌握水電專業(yè)的理論知識和專業(yè)技術(shù)，他們在增強(qiáng)自身專業(yè)知識和能力的同時，又很好地提升了自身分析問題和解決復(fù)雜工程問題的能力。通過理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及第二課堂的實踐鍛煉，極大地提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，保證了教學(xué)質(zhì)量，真正地培養(yǎng)出了適應(yīng)社會發(fā)展、行業(yè)需要、企業(yè)滿意的下得去、用得上、留得住的應(yīng)用型人才。

近年來，許多高等院校都在推行工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，OBE理念已經(jīng)得到了高校教師的一致認(rèn)可，本專業(yè)基于此理念，應(yīng)用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)之中，取得了較好的效果，但其中有些具體的做法和措施還需要不斷地改進(jìn)和完善，從而才能形成一個系統(tǒng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

[1]袁貴仁.把提高質(zhì)量作為高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)[J].中國高等教育，2010(11)：6-8.

[2]程超，劉詩瓊，劉紅岐，等.基于OBE理念修訂人才培養(yǎng)方案[J].中國地質(zhì)教育，2016(1)：41-44.

[3]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”(OBE)的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014(1)：27-37.

[4]周春月，劉穎，姚東偉，等.OBE理念下的本科生畢業(yè)實習(xí)創(chuàng)新模式研究[J].實驗技術(shù)與管理，2016，33(10)：19-22.

[5]韓同樣，劉志明，胡燕士，等.開放式工程訓(xùn)練與OBE教學(xué)模式探索[J].實驗技術(shù)與管理，2016，33(5)：174-177.