能力本位的應(yīng)用型工程專業(yè)人才培養(yǎng)

李棟國，張永強(qiáng)，李　瑩，郭玉峰，陳曉梅

(長春工程學(xué)院 土木工程學(xué)院，長春 130012)

一、建設(shè)目標(biāo)

圍繞學(xué)?！芭囵B(yǎng)面向基層一線，從事設(shè)計、施工、制造、運(yùn)行等工程技術(shù)工作的應(yīng)用型高級專門人才”的辦學(xué)定位，道路橋梁與渡河工程專業(yè)明確定位，以培養(yǎng)現(xiàn)場工程師(建造師、監(jiān)理工程師、結(jié)構(gòu)工程師、巖土工程師、造價工程師)為目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)市場需求；培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的“綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、改革內(nèi)容

(一)成立專業(yè)建設(shè)小組

成立由行業(yè)企業(yè)、骨干教師代表參加的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)小組，組織專業(yè)建設(shè)及日常管理工作，開展專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)改革發(fā)展戰(zhàn)略研究等。

(二)修訂完善人才培養(yǎng)方案

在方案修訂時，堅持“一個核心、三個統(tǒng)籌”：一個核心，就是以畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)為核心。以產(chǎn)出為導(dǎo)向，根據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系，充分體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型人才的知識與能力要求。轉(zhuǎn)變以前“知識輸入”型的培養(yǎng)方式，向OBE的“能力輸出”型轉(zhuǎn)變。三個統(tǒng)籌，一是統(tǒng)籌基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的設(shè)置及其之間的關(guān)系，打通幾類課程的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力得到和諧發(fā)展；二是結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，統(tǒng)籌理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系，加大實(shí)踐教學(xué)比重；三是結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要，統(tǒng)籌第一課堂與第二課堂，提高第二課堂地位。并將部分內(nèi)容適當(dāng)納入人才培養(yǎng)體系，與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，有效促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展[1]。

(三)以培養(yǎng)具有綜合應(yīng)用能力的應(yīng)用型高級專門人才為主線，推進(jìn)教學(xué)模式改革

1.在教學(xué)內(nèi)容的改革上，以崗位對接為目標(biāo)，面向職業(yè)和實(shí)踐，選定并重點(diǎn)講授有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的核心性、基礎(chǔ)性的課程知識，并及時增加新知識、新技能、新工藝和新技術(shù)等新的教學(xué)內(nèi)容，做到“社會需要什么，學(xué)校就教什么”[2]。

2.在教學(xué)方法的改革上，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本、以能力培養(yǎng)為基、以職業(yè)導(dǎo)向為要”，重視運(yùn)用討論學(xué)習(xí)、案例分析、演講表達(dá)、模擬訓(xùn)練等方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實(shí)際問題的能力，把學(xué)生由“課堂被動性接受”逐步引導(dǎo)為“全過程主動性參與”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評”一體化。

3.在考核方式的改革方面，實(shí)現(xiàn)考核方式的多元化，推行“模塊考核、過程考核、多樣考核”，加強(qiáng)過程考核，弱化終結(jié)考核，變一次考核為多次考核。變封閉考核為開放考核，加強(qiáng)校企結(jié)合考核，以能力立意，將知識、能力、素質(zhì)考核融為一體，突出考查學(xué)生的創(chuàng)新意識和知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。

(四)課程體系轉(zhuǎn)型：構(gòu)建以滿足畢業(yè)要求為核心的課程體系，推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對接

1.積極構(gòu)建模塊化的課程體系，突出課程內(nèi)容的先進(jìn)性、適應(yīng)性和整體性

(1)按照“2+3”模式構(gòu)建道橋課程體系，完善課程標(biāo)準(zhǔn)。“2”是指兩個平臺(通識教育課程平臺、專業(yè)教育課程平臺)；“3”是指三個模塊(專業(yè)課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊、專業(yè)特色模塊)[3]。

(2)全面開展模塊化課程改革。遵循“學(xué)科導(dǎo)向向?qū)I(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，知識輸入向能力輸出轉(zhuǎn)變”的應(yīng)用型課程改革理念，首先根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才的定位，以專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，確定培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才畢業(yè)要求、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和能力培養(yǎng)要素；其次，根據(jù)能力要素對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)等的要求，確定對應(yīng)的支撐知識點(diǎn)；最后，打破課程之間的界限，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，由相關(guān)聯(lián)的能力要素對應(yīng)的知識點(diǎn)及知識應(yīng)用組成模塊，構(gòu)成整個模塊化課程體系。由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從“知識輸入”向“能力輸出”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對接[4]。

(3)所有課程模塊應(yīng)該聘請行業(yè)企業(yè)專家或生產(chǎn)一線的技術(shù)人員參與，豐富和完善課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，形成專業(yè)教學(xué)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相融通的課程體系。

(4)根據(jù)教學(xué)模塊要求強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。開展以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的實(shí)驗教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題能力；根據(jù)崗位技能要求指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，聘請有經(jīng)驗的工程師與教師合作指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，保證畢業(yè)設(shè)計的題目更加貼近實(shí)際工程[5]。

2.大力開發(fā)能力本位的課程教材

加強(qiáng)核心課程和實(shí)踐課程教材開發(fā)建設(shè)，將實(shí)際動手操作能力和理論知識有機(jī)結(jié)合，開發(fā)能力本位的應(yīng)用教材；聘請行業(yè)和企業(yè)的一線技術(shù)人員與教師合作編寫專業(yè)課程教材，結(jié)合專業(yè)新技術(shù)、新工藝編寫對學(xué)生應(yīng)用能力和工作有實(shí)際指導(dǎo)意義的前沿教材；通過課程資源庫的開發(fā)和利用，選用和編寫一批適應(yīng)技術(shù)人才培養(yǎng)需求的配套教材。到2020年，自編應(yīng)用型教材或講義占教材總數(shù)的比例超過30%。

(五)外引內(nèi)培，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍水平不斷提升

大力引進(jìn)高層次人才和具有實(shí)踐經(jīng)驗的“雙師型”教師；針對部分教師學(xué)歷層次高、實(shí)踐經(jīng)驗缺乏的情況，道橋?qū)I(yè)建設(shè)小組有計劃地推薦相關(guān)教師到國外相關(guān)高校學(xué)習(xí)交流；選派相關(guān)教師到企業(yè)單位掛職鍛煉，通過交流、訪問、合作研究、參與實(shí)踐等方式，積累實(shí)踐經(jīng)驗。根據(jù)計劃在兩年內(nèi)選派一名專業(yè)教師到西蘇格蘭大學(xué)進(jìn)行為期半年到一年的交流訪問；選派一名專業(yè)教師到中慶集團(tuán)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

1.制定“雙師型”教師年度培養(yǎng)計劃。主導(dǎo)每年選派10%—20%的專業(yè)教師前往生產(chǎn)一線進(jìn)行為期至少3個月的實(shí)踐鍛煉和應(yīng)用知識學(xué)習(xí)。

2.聘請行業(yè)企業(yè)(如中慶集團(tuán)、中鐵建大橋局等)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，到2020年使專業(yè)師資隊伍中兼職教師比例達(dá)到25%。

3.道路橋梁與渡河工程專業(yè)已于2016年引進(jìn)中鐵建大橋局項目總工一名。

(六)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：統(tǒng)一協(xié)調(diào)建設(shè)基地，全面對接生產(chǎn)實(shí)踐

1.產(chǎn)教融合、校企合作的機(jī)制建設(shè)

專業(yè)建設(shè)小組安排專人負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合與校企合作的機(jī)制建設(shè)，以學(xué)生就業(yè)促進(jìn)合作，加強(qiáng)和中交二航局、中慶等企業(yè)的合作共贏，不斷完善運(yùn)行機(jī)制。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

(1)有效利用優(yōu)秀畢業(yè)生或校友的影響，拓展與企業(yè)等用人單位的人脈聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深層合作。

(2)建立校內(nèi)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時比例超過30%，本科學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的時間累計不少于一年，其中企業(yè)或用人單位頂崗實(shí)習(xí)不少于半年。目前與中交二航局、中建八局等單位建立了校企合作關(guān)系。

(3)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗室建設(shè)，改造和更新實(shí)驗設(shè)備，提高實(shí)驗室管理水平，加大實(shí)驗室開放力度，提高實(shí)驗設(shè)備的共享程度和使用效率。逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗室面向全體學(xué)生開放，把實(shí)驗室建成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新研究的平臺。

(4)由于道橋?qū)I(yè)學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽很少，需要專業(yè)建設(shè)小組一方面積極尋找競賽機(jī)會；另一方面參加土木、城地等專業(yè)的跨專業(yè)競賽，同時明確大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

3.努力提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平

(1)通過產(chǎn)學(xué)研等的合作形式，與企業(yè)管理人員或高水平的工程師建立合作關(guān)系。建立高層次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師數(shù)據(jù)庫，在科研與教學(xué)等領(lǐng)域，積極開展與校外高水平實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的多方面合作。目前道橋?qū)I(yè)已經(jīng)與中慶集團(tuán)、中鐵建大橋局、吉林省交研所等企業(yè)技術(shù)人員建立了良好的學(xué)術(shù)、學(xué)生培養(yǎng)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面的合作。

(2)專業(yè)小組積極向?qū)W校申請，努力提高外聘實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的崗位報酬。目前道橋?qū)I(yè)大約有5名具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的專業(yè)人員，擔(dān)任理論或?qū)嵺`教學(xué)的指導(dǎo)教師。

(3)下一步道橋?qū)I(yè)還要籌建由企業(yè)管理人員、行業(yè)技術(shù)人員、創(chuàng)業(yè)成功校友等組成的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家組，組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

4.改進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

(1)按照職業(yè)發(fā)展要求改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，加大課內(nèi)課外實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、資料、師資等教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，分層次、有重點(diǎn)、有目標(biāo)地優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。加大虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)習(xí)相結(jié)合、通用崗位能力與專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的實(shí)踐教學(xué)體系[6]。

(2)引進(jìn)先進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)過程要求，通過虛擬仿真和現(xiàn)場實(shí)踐實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的對接。將企業(yè)對人才素質(zhì)要求引入教學(xué)體系，結(jié)合課程設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)科競賽等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與企業(yè)生產(chǎn)程序相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

(3)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，搜集和整理企業(yè)生產(chǎn)典型項目，開展案例教學(xué)活動。

三、預(yù)期效果

專業(yè)完成轉(zhuǎn)型任務(wù)，形成專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”；優(yōu)化完善、鞏固提升，形成校企合作緊密、培養(yǎng)模式先進(jìn)、辦學(xué)條件優(yōu)良、就業(yè)優(yōu)勢明顯、對學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有典型示范意義的應(yīng)用型專業(yè)。

四、結(jié)語

雖然道路橋梁專業(yè)人才的企業(yè)需求量大，就業(yè)形勢良好，但是作為學(xué)校的一個小專業(yè)，同時學(xué)校的資金非常緊張。如何統(tǒng)籌各類教學(xué)資源，構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運(yùn)作高效的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，是培養(yǎng)本專業(yè)應(yīng)用型人才的重要保證。其次，重點(diǎn)要做好專業(yè)課程體系建設(shè)和課程教學(xué)模式改革，充分體現(xiàn)以畢業(yè)要求為核心的產(chǎn)出型教學(xué)理念。最后，在當(dāng)前高校教學(xué)模式和轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢下，道橋?qū)I(yè)一定要結(jié)合自身特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有條件，走出一條具有自身特色的道路。最終順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的應(yīng)用型人才。

[1]劉科元，袁自峰，王曉明.地方高校土木工程專業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展探索[J].教育教學(xué)論壇，2015(9)：129-130.

[2]甘亞南，苗蘭亭.地方高校土木工程專業(yè)教學(xué)改革探索[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014(4)：117-118.

[3]楊光，鄭鑫，劉金云，等.地方高校土木工程專業(yè)課程體系構(gòu)建方法研究[J].高等建筑教育，2015(1)：47-49.

[4]李紅梅，江志斌，鄭益慧.強(qiáng)化工程能力培養(yǎng)的高校課程體系改革[J].高等工程教育研究，2013(5)：140-144.

[5]王俊，尚世宇，曹軍芬，等.轉(zhuǎn)型發(fā)展期地方高校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革及保障措施——以許昌學(xué)院為例[J].高等建筑教育，2015(3)：120-122.

[6]張兵，孫中偉，韋銳，等.地方本科院校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型過程中面臨的問題與對策研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015(12)：4-8.