推進土木工程專業(yè)建設(shè)國際化進程的教學探索與實踐

宿曉萍，JUN Chen，陳智勇，王曉鵬

(1.長春工程學院，長春 130012；2.西蘇格蘭大學，英國)

一、前言

隨著社會與經(jīng)濟全球化進程的日益加快，中國高等教育邁進了國際化時代。中國教育市場的逐漸開放，為中國引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源及成功的辦學經(jīng)驗創(chuàng)造了條件，打開了中國高等教育參與國際教育市場的大門。這種高等教育國際化的趨勢對高等院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量提出了更高要求，也就要求高等院校應(yīng)按照國際標準培養(yǎng)專業(yè)人才。為了達到這一目標，與國外高校開展廣泛的、多元的國際合作辦學，在國內(nèi)高校營建一個國際化環(huán)境，使學生不出國門就能接受“國際化”教育已成為趨勢。至2016年底，我國中外合作辦學機構(gòu)(項目)達2 400多個，規(guī)模比2010年翻了一番；其中本科及以上的機構(gòu)(項目)有1 200多個，涵蓋了除青海、寧夏和西藏以外的所有省區(qū)市。我國高校開展了多種國際合作辦學模式(如國內(nèi)外本科連讀、本碩連讀、專本碩連讀等)，改變了中國高校辦學形式單一的局面，拓寬了人才培養(yǎng)的途徑，是對我國高等教育事業(yè)的有益補充，同時也滿足了社會大眾追求更好的教育條件或希望到國外求學的需求。中外合作辦學與國際交流的程度已經(jīng)成為衡量一所大學辦學水平與國際影響力的重要標志[1-3]。

我國高等工程教育規(guī)模位居世界第一，工科類在校學生人數(shù)已達700萬人，但工程人才質(zhì)量在國際排名中卻處于落后水平。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的推進，工程領(lǐng)域新技術(shù)、新裝備、新材料、新工藝的研發(fā)和應(yīng)用，以及大量已建工程逐漸步入維修期，危舊建(構(gòu))筑物的日漸增多的現(xiàn)狀都需要提供強有力的人才保證；隨著我國咨詢、設(shè)計、管理、施工技術(shù)水平的整體提升，國際合作工程項目日益增多，急需大批基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的國際化復合型人才。教育部2010年啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，目的就是要打造一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良，既能滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展需求，又能參與國際市場競爭的人才隊伍，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國的戰(zhàn)略服務(wù)[4]。

在高校工程教育國際化的大背景下，對承擔培養(yǎng)人才任務(wù)的高校提出了更高要求，國際合作辦學不僅要解決好合作雙方在政策法規(guī)、辦學模式、教學運行與管理等方面的問題，還應(yīng)做好教學發(fā)展方向、人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標等合作辦學的頂層設(shè)計。由于合作雙方在教育觀念、文化背景、課程體系等方面的差異，在推進工程教育國際化進程中經(jīng)常會出現(xiàn)的如教學理念的沖突、國外教育教學資源的引進、課程體系的構(gòu)建、中文教學內(nèi)容的對接等問題[5-6]。

二、以“立足區(qū)域、融合國際”為原則，合理引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源

以土木工程專業(yè)為例，土木工程建設(shè)已經(jīng)成為推動我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，亟待土木工程專業(yè)的科技創(chuàng)新與高層次、高水平專業(yè)人才隊伍的培養(yǎng)。由于土木工程在設(shè)計規(guī)范、建筑材料、結(jié)構(gòu)形式與施工技術(shù)等方面受到國家、民族、文化及地域的影響；加之我國土木工程項目在審批、設(shè)計、施工與檢測等還沒有完全實現(xiàn)與國際標準接軌，這給引進國外教學資源、教學實施帶來很大困難。為了使不能出國學習深造的學生在國內(nèi)就能接受到國外的優(yōu)質(zhì)教育，節(jié)省高額的留學費用，直接引進國外的教學模式、課程模塊與教學內(nèi)容，但是大部分學生選擇留在國內(nèi)就業(yè)，如果完全按照國外工程標準學習專業(yè)課，勢必造成培養(yǎng)的人才“水土不服”，難以適應(yīng)國內(nèi)工程市場對人才的需求。全球經(jīng)濟一體化與國內(nèi)市場開放的大趨勢下，國外建筑企業(yè)參與國內(nèi)工程項目日益增多，另一方面，國內(nèi)工程技術(shù)人員因勞動力資源與成本上的優(yōu)勢也逐漸參與到國外工程項目的勘查、設(shè)計與施工[7]。這也要求我們應(yīng)該按照國際工程標準培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，在國際工程市場上才能具有競爭優(yōu)勢?？梢?，工程教育的國際合作不能完全照搬國外的教學模式與教學內(nèi)容，應(yīng)綜合考慮中國工程市場的發(fā)展要求與學生的就業(yè)趨勢，合理引進國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，以“立足區(qū)域、融合國際”為原則，將引進外方資源與本土教學很好地兼收并蓄。另外，也可以依據(jù)學生的畢業(yè)去向有針對性地設(shè)計人才培養(yǎng)方案，如制定國內(nèi)就業(yè)版與出國進修版人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標，使培養(yǎng)方案更符合社會、學生與家長期望，培養(yǎng)目標定位準確，構(gòu)建的教學體系才更合理。

三、構(gòu)建合理的課程體系，加強中外課程內(nèi)容的整合與銜接

由于中外高校在教育理念、文化背景、管理體系等方面的不同，在課程體系、教學模式、管理方式等方面存在很大的差異，需要合作雙方積極協(xié)調(diào)，否則將嚴重影響國際合作辦學的成效。

我國高等工程院校一般按課程構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系，分為理論課程體系與實踐教學體系。而國外工程類院校一般實行模塊化教學，將內(nèi)容相近、接續(xù)性強的教學內(nèi)容設(shè)計成綜合模塊，國外教學方案中的一個模塊可相當于我國1門課或多門課組合而成；每學期通常開設(shè)3—4個教學模塊。教學模塊分為必選和選修模塊，選修模塊一般安排在最后一學年或?qū)W期，學生可根據(jù)自己的就業(yè)領(lǐng)域或崗位選擇合適的模塊學習，因此靈活性更大。目前我國高等院校普遍壓縮工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類和專業(yè)類課程的學時，人文社科類、數(shù)學與自然科學類與素質(zhì)通選類的課程學時占總學時的50%左右，而這些課程大部分開設(shè)在第一、二學年，專業(yè)類課程多開設(shè)在第三、四學年，普遍滯后于國外課程進度設(shè)置。如果學生計劃在第三、四學年出國學習，出現(xiàn)專業(yè)知識的學習無法與國外教學內(nèi)容銜接，嚴重影響出國留學生的學習，這一問題比較嚴重?？梢?，在借鑒國外先進的教學模式的同時，要重新構(gòu)建課程體系，適當調(diào)整教學進程，整合與優(yōu)化相關(guān)課程內(nèi)容，做到國內(nèi)外專業(yè)課教學內(nèi)容的“無縫”銜接[7]；而且專業(yè)內(nèi)容中應(yīng)加強對國際工程相關(guān)法律與標準的灌輸，培養(yǎng)學生的國際工程意識，為提高學生參與國際工程的競爭力和良好的綜合素質(zhì)打下堅實基礎(chǔ)。可見，認真研究中外雙方的課程體系、教學內(nèi)容的外延與內(nèi)涵，處理好引進課程與本土課程的內(nèi)容銜接，才能保證教學質(zhì)量與合作項目的正常運行。

四、借鑒國外靈活多樣的教學方法與手段，加強課后輔導答疑，提高教學質(zhì)量

借助于多媒體技術(shù)，我國高校教師已習慣于“一份PPT”從頭講到尾的教學模式，學生獲取知識只是單向被動接受教師的傳授，教學方法與手段單一直接影響到學生學習的主動性。盡管我們一直提倡在教學過程中多采用“研討式”、“啟發(fā)式”、“問答式”等教學法，但實際應(yīng)用中堅持得不夠。我們工科尤其是基礎(chǔ)課的課時一般比較緊張，教師需要充分利用課堂時間講授知識，只有“滿堂灌”才能完成指定的教學內(nèi)容，而課后輔導答疑的時間不足。相比之下，國外高校教師的教學方法與手段更靈活多樣，教師在學生的學習過程中扮演組織者、引導者、考官的角色，更注重課外的輔導答疑與考核，如學生可預約輔導答疑、問題咨詢、學生當面呈交報告、設(shè)計成果等，教師當面批改作業(yè)、點評問題、實習答辯，學生向全班進行學習匯報、成果展示或工作進展說明等，這些多樣的學習與考核方式讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃鱼@研，拓寬了學生的知識視野，提升了學生自主學習的能力，提高了學生自行查閱文獻、溝通與協(xié)作、分析與應(yīng)變等方面的能力，也激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和學習潛力，這些長處值得我們借鑒和學習。

五、加強工程實踐教學環(huán)節(jié)建設(shè)

土木工程專業(yè)是一門實踐性很強的應(yīng)用型工科專業(yè)，學生工程實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很大程度上影響著專業(yè)培養(yǎng)目標的達成，因此，各工程院校都非常重視實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置與建設(shè)。

土木工程專業(yè)理論內(nèi)容繁雜，僅靠教師課堂上理論知識的講解，不經(jīng)過實踐訓練與現(xiàn)場操作難以培養(yǎng)學生的工程實踐能力，更不用說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。土木工程專業(yè)的實習、設(shè)計、實驗等實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置比較完整系統(tǒng)，但各環(huán)節(jié)往往依附于各門課程的教學之后進行，受課程影響較大，各自為政，使學生難以理解實踐環(huán)節(jié)的目的、意義及其之間應(yīng)有的聯(lián)系。另一方面，校內(nèi)的實踐訓練條件無法與真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相比，學生無法得到真正的工程技能訓練，各高校通過產(chǎn)學研合作建立校外實習基地接納學生進行實踐訓練。但在企業(yè)實習，常受到施工現(xiàn)場安全生產(chǎn)的要求、實習組織與管理及實習經(jīng)費的限制，要完全實現(xiàn)學生現(xiàn)場學習、訓練難度很大。國外工程院校在這些方面的做法值得我們與學習借鑒。以英國西蘇格蘭大學為例，該校土木工程與計算機學院設(shè)置的基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)(如課程設(shè)計、試驗)在校內(nèi)實驗室或?qū)嵱枅龅剡M行，工程技能訓練課(如混凝土澆筑、鋼架架設(shè))在社會開辦的技能培訓學校或教育機構(gòu)進行，這類教育機構(gòu)可同時為多種專業(yè)(電氣、道路、機械、建筑工程)提供相關(guān)實踐訓練，由具有施工經(jīng)驗和企業(yè)工作經(jīng)歷的工程師擔任教師，這種做法不僅為學校自建實訓基地或?qū)嶒炇夜?jié)省了大量資金，提供的工程環(huán)境、良好條件為學生提供了真實的工程施工環(huán)境與場景，對學生提高工程意識與工程“實戰(zhàn)”能力，樹立正確的工作態(tài)度以及對未來就業(yè)崗位角色的認知具有重要意義。可見，基于“現(xiàn)場工程師”培養(yǎng)理念，結(jié)合土木工程專業(yè)特點，在實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置中，引進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定與培養(yǎng)過程，打破實踐教學環(huán)節(jié)間的壁壘，與企業(yè)合作開發(fā)“綜合集成化項目”，凝聚社會力量營造真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，強化學生的工程能力與創(chuàng)新能力。

六、結(jié)語

中國目前正在進行大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時，國際合作工程項目日益增多，對我國土木工程技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平、國際合作能力等提出了新的要求和考驗。加強工程實踐能力培養(yǎng)，推進工程教育國際化進程，培養(yǎng)一支具有一定國際視野的復合型專業(yè)人才隊伍，必將成為全球工程建設(shè)與技術(shù)創(chuàng)新的中堅力量。

[1]查建中.論工程教育國際化[J].高等工程教育研究，2008(5)：8-14.

[2]Ruth Heuer，Peter Einaudi，Kelly H.Kang.Foreign Graduate Enrollment in Science and Engineering Continues to Rise While Overall Graduate Enrollment Remains Flat[OL].[2017-05-13].National Center for Science and Engineering Statistics.NSF 14-313.http：//www.nsf.gov/.

[3]查建中.面向經(jīng)濟全球化的工程教育改革戰(zhàn)略——產(chǎn)學合作與國際化[J].高等工程教育研究，2008(1)：21-28.

[4]宿曉萍，陳智勇.關(guān)于深化與英國西蘇格蘭大學合作辦學的思考[J].長春工程學院學報：社會科學版，2012(2)：106-109.

[5]陳昌貴，王璐.走進國際化：大學發(fā)展的回顧與前瞻[J].國際學術(shù)動態(tài)，2010(3)：33-36.

[6]金晶.中外合作辦學機構(gòu)和項目達1 979個[N].經(jīng)濟日報，2013-09-06(7).

[7]宿曉萍，隋艷娥，陳智勇.工程教育國際化形勢下國際合作辦學的探索與實踐[J].長春工程學院學報：社會科學版，2014(2)：112-115.