借力科任教師 促進(jìn)班級(jí)管理

■ 武漢市江夏區(qū)第一中學(xué) 黃洪山

在班級(jí)管理中，科任教師的作用往往被忽視，班級(jí)管理成了班主任一個(gè)人的獨(dú)角戲。那么，在班級(jí)管理中，如何向科任教師借力呢？筆者認(rèn)為要做好如下三個(gè)方面。

一、從和諧的關(guān)系開(kāi)始

教師與班主任、教師與學(xué)生的關(guān)系是班級(jí)里最基本的關(guān)系，先行將這些關(guān)系處理好了，后面的工作就好辦了。

1.要鼓勁

每個(gè)人都是希望被認(rèn)可的，我們老師也不例外。每帶一個(gè)新班，在老師與學(xué)生第一次見(jiàn)面之前，我都會(huì)上一節(jié)班會(huì)課，借助PPT介紹班級(jí)信息，其中有一個(gè)板塊就是介紹老師。我會(huì)事先收集老師的信息，并要求傳一張美照，制成教師名片。在班會(huì)課上，當(dāng)場(chǎng)將老師隆重介紹一下，幫他們?cè)趯W(xué)生面前樹(shù)立良好的形象。讓學(xué)生對(duì)老師充滿信心。而老師們?cè)趯W(xué)生面前樹(shù)立了良好的形象，也會(huì)努力朝這個(gè)方向努力。

教學(xué)是一種雙向選擇，學(xué)生選擇教師，教師也會(huì)選擇學(xué)生，尤其是帶了多個(gè)班的情況下，能不能留住老師的心，對(duì)剛組建的班來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)，所以在開(kāi)學(xué)之初我們就注重打造好第一印象。我與學(xué)生們約定，前幾周，只要是科任老師來(lái)上課，當(dāng)他們走進(jìn)教室時(shí)，由科代表帶頭，讓全班學(xué)生以熱烈的掌聲，表示歡迎，讓老師們感到自己很受歡迎，自然就形成了好的第一印象，愿意親近這個(gè)班級(jí)了。

開(kāi)學(xué)幾周之后，我們還會(huì)借助課前活動(dòng)來(lái)延續(xù)，將刻意的掌聲變成自覺(jué)的學(xué)習(xí)行動(dòng)。每節(jié)課前，預(yù)備鈴響，教師進(jìn)班之前，各學(xué)科的科代表都會(huì)走上講臺(tái)，指揮學(xué)生誦讀或默看，用學(xué)習(xí)的狀態(tài)迎接老師的到來(lái)，這樣便省去了教師組織入課的麻煩。這樣是不是更能贏得老師的心呢？

2.搞服務(wù)

平時(shí)方便老師，就是急時(shí)方便自己。因此，平時(shí)我們要盡可能地為科任老師提供服務(wù)。只要是有科任老師講公開(kāi)課，我都會(huì)在班上積極動(dòng)員，并搞好后勤服務(wù)工作。如果有時(shí)間，還會(huì)參加聽(tīng)課，并照相，以示重視。對(duì)照好的相片，或貼到外墻，或發(fā)到QQ群中，或曬到班級(jí)博客，幫老師擴(kuò)大影響。這樣科任老師也會(huì)對(duì)班主任有好感，對(duì)班級(jí)也有了家的感覺(jué)。當(dāng)然，這些服務(wù)還包括幫老師調(diào)課、及時(shí)印發(fā)登分冊(cè)、座位表、課程表、成績(jī)冊(cè)、質(zhì)量分析等，別看這都是些小細(xì)節(jié)，卻是不容忽視。

3.多親近

閑來(lái)無(wú)事，我都會(huì)到老師們的辦公室里串串門(mén)，看看有沒(méi)有需要幫忙的，聽(tīng)聽(tīng)大家的心聲，盡可能地幫大家解決問(wèn)題。節(jié)假日，我還會(huì)給老師們送“小禮物”，如一張節(jié)日賀卡，一盆綠植，都是滿滿的班級(jí)情。一來(lái)一往中，我與科任教師的關(guān)系也就親近了起來(lái)。大家情意相通，班級(jí)就成了一個(gè)家庭，就有可能產(chǎn)生無(wú)窮的凝聚力！

二、借學(xué)科活動(dòng)深入

在學(xué)科學(xué)習(xí)中，我們的教師無(wú)疑是專家行家。在實(shí)踐中，我深深地感受到，離開(kāi)了教師引導(dǎo)的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)就是瞎胡鬧！因此，有必要在班上多開(kāi)展一些有教師參加的學(xué)科活動(dòng)。

1.“周學(xué)導(dǎo)航”活動(dòng)

我發(fā)現(xiàn)，在月考背景下，我們習(xí)慣了用“月”的格局來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，一般月頭組織學(xué)生確定下次月考學(xué)科方向、對(duì)手，月考后再進(jìn)行表彰談心。這樣從起點(diǎn)到終點(diǎn)跨度太大，節(jié)奏太慢；同時(shí)內(nèi)容空洞，虛而不實(shí)，不利于從過(guò)程上進(jìn)行學(xué)科具體的引領(lǐng)。

于是，我們改為以“周”為單位來(lái)設(shè)計(jì)一周的學(xué)習(xí)與教育，把每一天的學(xué)習(xí)做實(shí)，追求“小步子、快節(jié)奏”。這樣在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間架起了一道橋梁，使得過(guò)程性與細(xì)節(jié)感就更強(qiáng)了！

我們約定，每周一由導(dǎo)師向全班學(xué)生講明本周所教學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)建議，每周末回顧本周所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)方法技巧，便于學(xué)生跟上節(jié)奏、預(yù)先學(xué)習(xí)與及時(shí)鞏固。不僅如此，還以PPT的形式呈現(xiàn)這些內(nèi)容。每天的早晚誦讀與自主學(xué)習(xí)時(shí)間打開(kāi)PPT，抬頭即見(jiàn)，一目了然，讓學(xué)生每天的學(xué)習(xí)都有方向感，也便于科代表、班主任參與指導(dǎo)。

沒(méi)有檢查的設(shè)計(jì)，便會(huì)是空中樓閣。為此，我們還印制了兩份表格進(jìn)行檢查落實(shí)。一是每周自主作業(yè)反饋表，一是第幾周每天誦讀落實(shí)情況。當(dāng)然，各學(xué)科還可以有自己的學(xué)科性的做法，如英語(yǔ)小卷檢測(cè)、語(yǔ)文的學(xué)生命講自測(cè)、理綜的每周一考等。

相應(yīng)的，我們的班級(jí)管理也配合跟進(jìn)，將“仰望星空，腳踏實(shí)地”的宣傳口號(hào)分解為“目標(biāo)、謀劃、拼搏、堅(jiān)守”四個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)每月一個(gè)大方向，每周一個(gè)主題詞來(lái)落實(shí)，并且以“門(mén)語(yǔ)”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。激勵(lì)學(xué)生，每周都能以飽滿的精神狀態(tài)融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

這一招，讓老師從起點(diǎn)到終點(diǎn)全過(guò)程、細(xì)節(jié)化地引領(lǐng)，使得學(xué)生每周的學(xué)習(xí)更有獲得感。

2.“談心卡”交流活動(dòng)

班級(jí)考試，學(xué)生成績(jī)出了問(wèn)題，往往是因?yàn)閹熒臏贤ǔ隽藛?wèn)題，教師的教與學(xué)生的學(xué)不合拍，必然影響學(xué)科發(fā)展。為此，許多學(xué)校都有一個(gè)做法：給每班安排一個(gè)蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)，每月約談學(xué)生收集情報(bào)，在班科協(xié)調(diào)會(huì)上當(dāng)面通報(bào)。如果是好話倒沒(méi)什么，但如果是壞話，相當(dāng)于當(dāng)面揭短，會(huì)讓人無(wú)法接受，從而影響班級(jí)和諧，不利于班級(jí)良性發(fā)展。

怎么辦？我想到了“談心卡”。每次大型考試完畢，我們讓學(xué)生拿出一張紙來(lái)與各科教師談心，我們稱這張紙為談心卡。學(xué)生在談心卡的正面寫(xiě)上“我給老師鼓掌”，用來(lái)談近段時(shí)間來(lái)自己認(rèn)為教師做得好的地方，反面寫(xiě)上“我與老師談心”，用來(lái)談近段時(shí)間自己認(rèn)為教師做得不好的地方。我們約定，如果你要給老師指出一個(gè)缺點(diǎn)，那么你得給老師找出三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)不得超過(guò)三個(gè)。由于優(yōu)點(diǎn)永遠(yuǎn)比缺點(diǎn)多，教師看著高興，自然就不會(huì)因?yàn)槟莻€(gè)幾個(gè)缺點(diǎn)而傷了積極性。教師拿到談心卡后，必須抽一個(gè)時(shí)間集中交流，避免因誤解造成的隔閡，讓師生心靈貼近。

當(dāng)然還有“學(xué)習(xí)貼吧”等，我們可以因班制宜，不斷地開(kāi)發(fā)出豐富多彩的適合班級(jí)發(fā)展的活動(dòng)來(lái)。

三、在導(dǎo)師制中升華

跳出學(xué)科視野，用班主任的眼光來(lái)衡量學(xué)科與學(xué)生，往往有意外的收獲。導(dǎo)師制，可以讓老師參與到班級(jí)管理中來(lái)，收獲更多的教學(xué)靈感，更好地引領(lǐng)學(xué)生，成就自己。

1.建立

（1）采用“分層自選”的方式：具體說(shuō)來(lái)，就是依據(jù)高中以來(lái)歷次考試的綜合成績(jī)給全班學(xué)生排名，然后將全班學(xué)生按每6名一個(gè)層次分成10個(gè)層次，每個(gè)層次里的6名學(xué)生，可根據(jù)自己的學(xué)科實(shí)際來(lái)自由選擇一個(gè)學(xué)科的教師作為自己的導(dǎo)師，可讓每個(gè)層次里成績(jī)好的學(xué)生或成績(jī)差的學(xué)生依次選擇，然后協(xié)商調(diào)整。這樣將每個(gè)層次選擇相同學(xué)科的學(xué)生集中到一起，就產(chǎn)生了6個(gè)人數(shù)大致相當(dāng)，盡可能滿足學(xué)生需求的小組。

（2）讓6個(gè)小組體現(xiàn)出來(lái)：首先，是用表格張貼出來(lái)，讓導(dǎo)師、組長(zhǎng)、組員信息一目了然。其次，是要做好宣傳。最好是讓每個(gè)小組成員制作一張手抄報(bào)，至少要呈現(xiàn)小組集體照、小組理念、個(gè)人奮斗格言、學(xué)科目標(biāo)分?jǐn)?shù)等，集中張貼出來(lái)。第三，每個(gè)小組買(mǎi)一顆綠樹(shù)，掛上自己的愿望卡，見(jiàn)證成長(zhǎng)。

2.運(yùn)行

讓科任教師、學(xué)生動(dòng)起來(lái)，是導(dǎo)師制的核心。我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，既要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更要體現(xiàn)在成長(zhǎng)上，即要做到既導(dǎo)分，又導(dǎo)心。

在導(dǎo)分上，我們主要從“每周匯報(bào)”與“臨界生輔導(dǎo)”兩塊去操作。

我們特地印制了一張“每周學(xué)習(xí)匯報(bào)單”，借助此單，學(xué)生可以如實(shí)匯報(bào)自己一周的學(xué)習(xí)，老師可以為學(xué)生把脈，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，或強(qiáng)化或遷移，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向正軌。

影響班級(jí)發(fā)展的往往是臨界生，而這些臨界生又是跨組跨科的，建立臨界生輔導(dǎo)制度，可以打通各組之間的聯(lián)系通道，更有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，從而更有效地提升班級(jí)學(xué)力。

在導(dǎo)心上，我們將借助心語(yǔ)本批閱、集體生日會(huì)參加、評(píng)語(yǔ)參寫(xiě)等方式推進(jìn)。如心語(yǔ)本批閱。我班每名學(xué)生有一個(gè)記錄成長(zhǎng)的練習(xí)本，我們稱之為心語(yǔ)本。每天學(xué)生就學(xué)習(xí)或成長(zhǎng)寫(xiě)上或長(zhǎng)或短的心里話，由班主任或老師收來(lái)批閱，用文字與學(xué)生談心，進(jìn)行積極引導(dǎo)。每周抽兩次分給導(dǎo)師批閱，既減輕了我的工作量，又促進(jìn)了導(dǎo)師與學(xué)生之間的心靈對(duì)話。

3.評(píng)比

每次月考之后，我們都會(huì)制作10張表格進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，其中有一份表格是專門(mén)用來(lái)進(jìn)行“導(dǎo)師制小組評(píng)比”的。借助這份表格，我們可以清楚地看到小組學(xué)習(xí)進(jìn)退情況，從而確定兩個(gè)進(jìn)步大的小組，成為班級(jí)展示的明星小組，交由廣告公司制作專門(mén)的展牌，在教室內(nèi)貼出。

4.反思

導(dǎo)師制中有一個(gè)重頭戲，那就是每次月考后要求輔導(dǎo)老師主動(dòng)找組內(nèi)學(xué)生談話，然后作好記載并收取檢查。從促進(jìn)師生交流來(lái)說(shuō)，這本無(wú)可厚非。但從學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)說(shuō)是不佳的，因?yàn)樗鼉H僅被動(dòng)地發(fā)生在老師與學(xué)生之間，沒(méi)能主動(dòng)地發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間！

如果翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生找學(xué)生、學(xué)生找老師又會(huì)怎樣呢？

本學(xué)期我們作了這樣的嘗試，在師生談話前，先期置入了一個(gè)“組內(nèi)議結(jié)”活動(dòng)：每次月考后，不再是先由導(dǎo)師找學(xué)生談話。而是先由小組長(zhǎng)召集組內(nèi)成員開(kāi)會(huì)，先由組長(zhǎng)作整體得失的分析，再由每個(gè)成員在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上自我剖析，最后將組長(zhǎng)的分析與個(gè)人發(fā)言卡片一式兩份地粘貼到導(dǎo)師手冊(cè)上，一份交給導(dǎo)師，一份在宣傳欄上貼出。

這樣，在談話上學(xué)生就變得主動(dòng)了，老師與學(xué)生的談話也變得有針對(duì)性了，談話的效果是不是更好些呢？最為可貴的是新的交流，帶來(lái)新的導(dǎo)師行動(dòng)，將產(chǎn)生更大的效益。難怪有人說(shuō)，師生關(guān)系的理想狀態(tài)應(yīng)是生生關(guān)系。

總之，在班級(jí)管理中，搞好了教師關(guān)系，讓教師在內(nèi)心深處愿意親近班級(jí)，從而找到歸宿感；開(kāi)展好了學(xué)科活動(dòng)，會(huì)讓教師在考試中勝出，從而有實(shí)實(shí)在在的獲得感；建立了導(dǎo)師制，會(huì)讓教師跳出學(xué)科視野，以更大的格局關(guān)照學(xué)生與班級(jí)，從而更有成就感。