淺析傳播專業(yè)大學生創(chuàng)造性思維缺乏的原因以及對策

楊 劍

一、什么是“創(chuàng)造性思維”

“創(chuàng)造性思維”，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。是需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創(chuàng)造性思維成果的取得，往往要經(jīng)過長期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折之后才能取得，而創(chuàng)造性思維能力也要經(jīng)過長期的知識積累、素質(zhì)磨礪才能具備，至于創(chuàng)造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動。

二、傳播專業(yè)學生創(chuàng)造性思維能力的現(xiàn)狀以及原因

（一）學生自身缺乏創(chuàng)造思維

1.自身信息積累不足。人的一切行為是由認知決定的，認知水平又被信息量決定。信息量就是指一切可以換算成信息的東西，包括聊天、工作、思考、閱讀等等這些?，F(xiàn)在傳媒專業(yè)學生自身信息量積累不足，一是大部分學生都認為參與其他文娛社交活動、玩耍等活動，更有意思，因此導致他們大大減少閱讀時間甚至不閱讀。二是學生在進行信息積累時，與自身的理解、感悟和鑒賞等環(huán)節(jié)進行脫離，而把信息積累變成單一的、孤立的、機械的記憶活動，從而付出大于收獲。三是學生人生閱歷缺乏。

2.“好奇心”意識不足?，F(xiàn)在傳媒專業(yè)的學生受應試教育以分數(shù)為量化指標的影響，以及自身學習習慣的影響，經(jīng)常對身邊所發(fā)生的事物驀然處置，不喜歡探究其原因，也就是經(jīng)常自問“為什么？為什么會這樣，不是那樣的？”。“好奇心”意識的不足，導致傳媒專業(yè)的學生在進行創(chuàng)作的時候，缺乏一種思維創(chuàng)新，久而久之，使學生產(chǎn)生了得過且過的懶惰思想。沒有好奇心的人沒有活力，同時也容易陷入自己思維的死胡同，“好奇心”是一切創(chuàng)作的動力和源泉。

3.聯(lián)想能力的不足。傳媒學生的聯(lián)想力不足，主要表現(xiàn)在很多學生看見某些事物的發(fā)展變化，只能看到外在的發(fā)展變化，所產(chǎn)生的這個現(xiàn)象和結(jié)果，認識只從事物的外在聯(lián)系、現(xiàn)象聯(lián)系、偶然聯(lián)系（或然聯(lián)系）甚至某些“可能的聯(lián)系”方面去觀察和思考，忽視了事物發(fā)展變化內(nèi)在或更深層次的原因和邏輯關系，只停留在外在的淺層次的認識，這樣的結(jié)果或造成傳媒專業(yè)的學生在創(chuàng)作時，對事物的發(fā)展變化脈絡認識不清、不明、或產(chǎn)生一些歧義。

4.從眾型思維枷鎖。就是服從眾人、順從大家、隨大流的思維。猶如“中國式過馬路”。缺乏自我獨立思維意識，泛大眾化意識，缺少主動能動性，更談不上創(chuàng)造性思維。其他人怎么想，我覺得別人怎樣做，我也怎樣做。思維上的從眾定勢，這導致傳媒專業(yè)學生在進行創(chuàng)作時，沒有自己的思想、特色、手法等，而是采取“舊瓶裝新酒”的創(chuàng)作模式，走別人重復走過的路。

5.邏輯思維嚴謹性不足。由于在我國傳統(tǒng)文化中缺乏系統(tǒng)的邏輯學研究，以及我國學生在小學、初中、高中階段沒有接觸過邏輯學、缺乏系統(tǒng)的邏輯訓練，以致國人感性認知和感悟多而知性和理性少，長于思維和情緒引領而拙于嚴謹?shù)摹⑾到y(tǒng)的理論論證。進而傳媒專業(yè)學生在大學求知階缺乏邏輯思維，即使在運用邏輯思維進行創(chuàng)作時，思維不嚴謹，缺少合理性和整體意識。

6.思維定勢是創(chuàng)新思維的大敵。造成思維定勢的原因表現(xiàn)為：第一，中國傳統(tǒng)的群體價值觀念講究中庸，“槍打出頭鳥”“木秀于林，風必摧之”，導致學生不愿冒險、不敢冒險，怕犯錯誤。第二，傳統(tǒng)道尊嚴觀念導致學生的權威定勢嚴重。老師教授的知識都是對的，不容懷疑，要聽老師的。老師要求學生聽話。第三，教學方式滯后。我們教師在教學時，往往只告知學生一個結(jié)果有一個原因，一個原因有一個結(jié)果。忽視了學生的發(fā)散性思維教育，沒有引導和告知學生“條條道路通羅馬”，一個原因可以引發(fā)很多結(jié)果，一個結(jié)果的出現(xiàn)背后的原因是多種多樣的。

（二）自身之外的其他因素

1.家庭環(huán)境因素。傳媒專業(yè)學生創(chuàng)造性思維能力不足，與其成長的家庭環(huán)境和家長的認識有著很大的關系。很多家長在孩子十幾年甚至二十幾年的教育過程中，認為孩子的學習分數(shù)、等級是一切學習好壞的最終表現(xiàn)。對于什么是思維？什么是思維訓練？思維對于孩子以后的學習、生活和發(fā)展意味著什么等，沒有一個正確的認識和理解。

2.學校環(huán)境因素。第一方面，教學評價體系不科學，讓老師重學術輕教學。這種結(jié)果就導致教師把教學當成一個副業(yè)來做，未把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力納入對教師工作的考察項目中。

第二方面，在各級學校還存在著教育權威枷鎖，是指在學生的思維中存在權威定勢。教師的權威定勢使學生逐漸習慣以權威的是非為是非，對權威的言論不加思考地盲信盲從，唯獨缺少“自我思索、沖破權威、勇于創(chuàng)新”的意識，一味盲從權威，大學生的思維就失去了積極主動性。

第三方面，不同的學科有不同的教學思維模式。在我們不同層次的教育學校和機構(gòu)，各教師在進行單個學科教學時，缺乏對學科間思維的溝通和了解，人為地割裂了學科間的思維聯(lián)系，一定程度上造成了學生思維的混亂。

第四方面，傳媒教育者的知識、技能和方式等方面固守不前，而是一味地依靠自身的經(jīng)驗進行相關方面的傳道授業(yè)。

三、傳媒專業(yè)學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)途徑

傳播創(chuàng)作，實質(zhì)就是大腦內(nèi)部的創(chuàng)造思維活動。

1.進行信息積累。信息積累包括知識技能方面的積累，和人生閱歷的積累。在進行信息積累的時候，一方面我們要提高閱讀興趣，另一方面我們不能把信息的積累與自身的理解、感悟和鑒賞等環(huán)節(jié)進行脫離，而把信息積累變成單一的、孤立的、機械的記憶活動，并對這些信息也要批判性地進行理解和吸收。

2.保持一顆”好奇心”。首先，傳媒學生必須要有不斷學習新知識的欲望。其次，要培養(yǎng)好奇欲，敢于在新奇的現(xiàn)象面前提出問題。再次，要培養(yǎng)創(chuàng)造欲，不滿足于現(xiàn)成的思想、觀點、方法，要經(jīng)常思考如何在原有的基礎上創(chuàng)新發(fā)明、推陳出新。最后，要培養(yǎng)質(zhì)疑欲，大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。

3.具備良好的聯(lián)想能力。平時還要養(yǎng)成良好的學習習慣，如寫讀書、寫讀后感，心得體會、加上在自己的評語，這樣會提高我們的的理論思維能力。還要多與他人談話，這樣就自然會提高自己的思維能力。把自己的生活積累用于社會實踐之中，不論遇到什么事情都要自己在大腦里有解決問題的方案。

4.打破從眾型思維枷鎖。在學生的成長過程中，要對他們從小進行獨立性、自信性的教育和訓練；要積極營造一個百花爭鳴式的創(chuàng)作大環(huán)境；教師要積極引導學生進行疑問式學習；要鼓勵學生的自信心和創(chuàng)新意識；積極引導學生進行相關知識的閱讀，以便從量的積累到嘗試進行質(zhì)的突破。

5.邏輯思維要嚴謹。一方面，我們國家的教育體制要注重邏輯學的研究、教學、以及在生活和學習中的實際運用。第二個方面，我們要引導學生正確理解相關的概念、理論、語句、法則等的含義，注意這些關鍵性的詞語，并學會用符號來正確表述。第三個方面，我們要培養(yǎng)學生嚴密推理的習慣，也要經(jīng)常幫助學生及時糾正推理中出現(xiàn)的邏輯錯誤。第四個方面，我們要訓練學生學會全面周密地思考問題，克服不縝密現(xiàn)象。

6.破裂思維定勢。日常教學和實踐中，要培養(yǎng)學生一個現(xiàn)象可以引出多種結(jié)果，一個結(jié)果可以引出多種現(xiàn)象的多答案思維模式，要明白“條條道路通羅馬”這個原理；鼓勵學生對于一些事和物要辯證的、從新的角度用新的方法去思考，并努力多方式去解決相關問題。

7.家庭要正確對待孩子的思維教育。家庭要明白孩子的知識是有限的，想象力思維遠比知識更重要，想象力思維是一切的動力。這種思維能力教育將伴隨孩子的學習、以后的工作、人際交往、相關問題的處理等多方面。

8.學校環(huán)境因素。第一方面，要改變教學評價體制，讓老師重視教學，重視教師對學生的啟發(fā)式、探究式學習創(chuàng)新思維能力培訓，對教師的教學和學生的學習考核標準評價要多樣化。

第二方面，改變學生對教育權威的言論不加思考地盲信盲從，要鼓勵學生“自我思索、沖破權威、勇于創(chuàng)新”的意識。

第三方面，各教師在進行單個學科教學時，要對學科間思維進行系統(tǒng)的了解和學習，尋找學科教學之間的思維聯(lián)系，從而避免學生在接受教育時產(chǎn)生的思維混亂。

第四方面，教育者的知識、技能和方式等方面不能固守不前，不能一味地依靠自身的經(jīng)驗進行相關方面的傳道授業(yè)。要培訓、鼓勵教師和學生新的思維能力；敢于打破傳統(tǒng)經(jīng)驗，并為教師和學生的思維發(fā)展提供一個寬松的環(huán)境。

四、結(jié)語

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造成果產(chǎn)生的必要前提和條件，而創(chuàng)造則是歷史進步的動力，創(chuàng)造性思維能力是個人推動社會前進的必要手段，特別是在知識經(jīng)濟時代，傳媒專業(yè)大學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)訓練更顯得重要。其途徑在于豐富的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)聯(lián)想思維的能力、克服習慣思維對新構(gòu)思的抗拒性，培養(yǎng)思維的變通性，營造寬松的環(huán)境，多樣化的考核標準，并加強討論，經(jīng)常進行思想碰撞。

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