微課在現(xiàn)代職業(yè)教育中的應(yīng)用價(jià)值和限度

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430000)

如何提高教學(xué)效率，是教育工作者孜孜不倦追求的目標(biāo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)工作中去。微課作為信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，融合了信息化、核心化、資源化和廣泛化的優(yōu)勢(shì)，具有非常強(qiáng)的趣味性，可以為教師提供十分靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)措施，學(xué)生使用移動(dòng)終端設(shè)備就可以更加便利的觀看學(xué)習(xí)。微課可以說(shuō)是“互聯(lián)網(wǎng)+”衍生的教育資源新形式，已經(jīng)顛覆了教學(xué)理念、教學(xué)資源和教學(xué)模式，構(gòu)建起隨時(shí)、隨地和隨需的學(xué)習(xí)空間，并廣泛地應(yīng)用到當(dāng)下的職業(yè)教育中。微課這一教育的前沿話題與實(shí)踐熱點(diǎn)，在加快職業(yè)教育的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)及實(shí)踐應(yīng)用方面發(fā)揮著重要的作用，具有極高的應(yīng)用價(jià)值。在現(xiàn)代職業(yè)教育中應(yīng)用微課，不僅要充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而且也要注意其使用限度，使微課朝著健康有序的方向發(fā)展。

1 微課的內(nèi)涵和特征

微課起源于美國(guó)，是由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯創(chuàng)辦的概念。作為在新科技、新媒體深入發(fā)展的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)方式，微課是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，針對(duì)某一項(xiàng)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，涵蓋了微課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、微練習(xí)、微測(cè)試、課例片段、課程評(píng)價(jià)、反饋交互等教學(xué)資源為主要內(nèi)容。與傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源相比較，微課突破了過(guò)去以教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課例等教學(xué)內(nèi)容，是以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，記載了教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，所進(jìn)行的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘內(nèi)的一種微型化在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

微課作為一個(gè)以教學(xué)微視頻為核心，以微教案、微練習(xí)、微課件、微反思為四要素組成的教學(xué)微系統(tǒng)，具有目標(biāo)明確、鮮明生動(dòng)、主題突出、形式多樣、知識(shí)緊湊等特征，可以在非常短的時(shí)間里對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面清晰的傳達(dá)。微課所表現(xiàn)出的特征有這幾個(gè)方面：一是視頻文件占硬盤的空間短小精悍，學(xué)生可以花極少的時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)流量，就可以及時(shí)下載到自己的移動(dòng)設(shè)備。二是微課視頻制作是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)制作，不同的視頻資源里面涵蓋了各種知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有選擇性下載。三是視頻播放時(shí)間短，便于學(xué)生課外利用邊角時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)所形成的疲憊感。

2 微課在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

當(dāng)前階段，我國(guó)技能型人才非常缺乏，不利于我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)，也大大制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。職業(yè)院校本身以職業(yè)教育為主導(dǎo)，理應(yīng)將市場(chǎng)需求與職業(yè)需要的高層次復(fù)合型技術(shù)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，隨著教育改革不斷深入，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的不斷重視，職業(yè)教育取得長(zhǎng)足的發(fā)展，但仍然存在學(xué)生理論知識(shí)和技術(shù)能力欠缺等不足。微課的出現(xiàn)，正好填補(bǔ)了這些不足，微課將多種類型的教學(xué)方式與教學(xué)方法有機(jī)地融合起來(lái)，能非常完整地呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，對(duì)職業(yè)院校高層次的復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)大有裨益，具有較大的應(yīng)用價(jià)值。

2.1 提高了課堂內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量

微課強(qiáng)調(diào)的是“短而精”，是教師針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn))或者是某一種技能等單一教學(xué)任務(wù)所開(kāi)展的一種教學(xué)方式，可以在極短的時(shí)間里抓住學(xué)生的注意力，其關(guān)鍵的組成內(nèi)容是教學(xué)視頻。在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生更快地融入到課堂教學(xué)里面，例如，講解“the spirit of marathon” 這一課，首先是導(dǎo)入一個(gè)關(guān)于馬拉松誕生的幽默笑話微課視頻，學(xué)生會(huì)在愉快的笑聲中提高注意力，并且會(huì)注意到教師課前錄制好的有關(guān)課文重點(diǎn)短語(yǔ)和詞匯的微課，這樣會(huì)給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)課文的時(shí)間。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深度，接下來(lái)教師還設(shè)定了一個(gè)闖關(guān)小游戲，根據(jù)閱讀文的略讀、精讀、查讀和細(xì)讀這四大閱讀辦法，設(shè)定了4個(gè)關(guān)卡，然后學(xué)生每6個(gè)人一個(gè)小組展開(kāi)討論，并競(jìng)爭(zhēng)回答。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組討論，注意力也空前集中，興趣大大增加，很快便掌握了本課的重點(diǎn)內(nèi)容。教師作為旁觀者，可以稍加以點(diǎn)撥；作為指揮者，可以有更多的時(shí)間去指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)際的操作，使得教師在學(xué)生的實(shí)際操作環(huán)節(jié)里，從過(guò)去對(duì)基本問(wèn)題的答疑解惑的過(guò)程中解脫出來(lái)，讓教師擁有比以往更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生采取個(gè)性化的指導(dǎo)，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在課堂外，學(xué)生可以利用微課視頻觀看學(xué)習(xí)。由于課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間極為有限，學(xué)生也容易發(fā)生漏聽(tīng)、走神等情況，這樣會(huì)導(dǎo)致一些技巧性的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)到，使學(xué)生的知識(shí)出現(xiàn)“斷檔”的情況。學(xué)生通過(guò)微課視頻，能夠重讀課堂教學(xué)過(guò)程中和課外的有關(guān)知識(shí)，對(duì)不明白之處，可以反復(fù)觀看，有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滿負(fù)荷的學(xué)習(xí)，充分掌握要點(diǎn)和專業(yè)技能；對(duì)比較熟知的內(nèi)容，可以采取快進(jìn)的方式給予忽略。采取這種簡(jiǎn)短而具有穿透力的學(xué)習(xí)方式，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化的職業(yè)能力訓(xùn)練

職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)市場(chǎng)需求與職業(yè)需要的高層次復(fù)合型技術(shù)應(yīng)用型人才，因而需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)能力訓(xùn)練，以提升學(xué)生的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力過(guò)程中，需要非常多的案例解析與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，借用這些案例解析與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生傳授一種思維方法與經(jīng)驗(yàn)技巧。由于微課視頻制作是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)制作，不同的視頻資源里面涵蓋了不同的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就更加具有針對(duì)性與專業(yè)性，能不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維方法、專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)，滿足職業(yè)需要。例如，高職英語(yǔ)教材第二冊(cè)Unit7中的Speaking: At a Restaurant，是一篇介紹怎么樣用英語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)菜的文章。通常會(huì)把各種菜名內(nèi)容進(jìn)行相同的練習(xí)過(guò)程，來(lái)重復(fù)訓(xùn)練他們的思維過(guò)程，達(dá)到職業(yè)能力的培養(yǎng)目的。根據(jù)這種菜名內(nèi)容的多樣性而練習(xí)過(guò)程的反復(fù)性，教師可以將歐美人的上菜順序，特色菜名制作成微課，供學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中觀看、思考，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)英美飲食文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生熟練地掌握用英語(yǔ)點(diǎn)菜的知識(shí)、技能、思維方式，以滿足職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到職業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.3 提升了學(xué)生和教師的主動(dòng)性

教師是知識(shí)的傳播者、文明的傳承者、智慧的啟迪者，學(xué)生是認(rèn)知的主體，實(shí)踐的主體，更是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，但是在傳統(tǒng)的教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生成為教師灌輸?shù)膶?duì)象，使得很多學(xué)生不愿意跟老師交流溝通，在知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度上是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效果較差。教師作為知識(shí)的傳播者，他們不愿意付出更多的努力，只是在教材限定的范圍內(nèi)備課授課，沒(méi)有做到針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備的全面普及，微課可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、手機(jī)、PAD等終端設(shè)備上播放，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間。通過(guò)微課反復(fù)性的實(shí)踐方法展現(xiàn)課堂知識(shí)，供學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中觀看、思考，使得學(xué)生可以主動(dòng)地學(xué)習(xí)課堂講解的內(nèi)容，從多個(gè)方面和不同維度去認(rèn)識(shí)技術(shù)性的操作和相關(guān)案例。微課的主動(dòng)構(gòu)建與創(chuàng)造性的課程內(nèi)容表現(xiàn)形式，為學(xué)生與教師的雙向溝通建立了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 微課在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用限度

3.1 教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用限度

微課的載體是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻既是教學(xué)內(nèi)容的載體，更是教學(xué)過(guò)程的媒體，要突出鮮明的教學(xué)特性和媒體特點(diǎn)，還要做到高效率教學(xué)，更多的節(jié)省時(shí)間。不能像一些大篇幅的教學(xué)視頻，教學(xué)特性不突出，占用大量的時(shí)間，使學(xué)生感到乏味。所以，在微課教學(xué)內(nèi)容上要注意時(shí)間的應(yīng)用限度。教師在拍攝微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要在有效時(shí)間里對(duì)教學(xué)任務(wù)的安排與教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)做到合理、清晰，沒(méi)有其他贅述。拍攝的角度可以采用多鏡頭的方式，并附有文字，在短時(shí)間里說(shuō)明問(wèn)題，例如：在制作英語(yǔ)祈使句的微課視頻時(shí)，可以以控制在1分鐘的時(shí)間長(zhǎng)度的一個(gè)簡(jiǎn)短故事為情節(jié)，通過(guò)人物的舉止言行，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)采取多角度拍攝，并附文字分析解釋。這樣不但可以即時(shí)講解，還能適量練習(xí)。為了讓微課目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，在微課的教學(xué)活動(dòng)中可以運(yùn)用課程維度，把課程設(shè)計(jì)成多板塊或者多部分，在有限的時(shí)間的限度里，形成“全程化”微課應(yīng)用模式。在微課課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，不能過(guò)度追求內(nèi)容的廣泛性，一定要根據(jù)課堂教學(xué)的誤區(qū)與細(xì)節(jié)問(wèn)題在課后進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到有針對(duì)性、重點(diǎn)性，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過(guò)程導(dǎo)致學(xué)生煩躁。

3.2 教學(xué)技巧的應(yīng)用限度

微課強(qiáng)調(diào)的是“短而精”，具有主題突出、資源多樣、情境真實(shí)、指向明確和應(yīng)用方便等特征，但是微課是把知識(shí)進(jìn)行切割，形成信息孤立化，人為的將知識(shí)碎片化，正所謂“成也蕭何，敗也蕭何”， 碎片化的微課教學(xué)資源造成知識(shí)無(wú)法連通和無(wú)法整合創(chuàng)新。當(dāng)前，面對(duì)這一系列的微課組成的一個(gè)非常龐大教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，這些碎片化的教學(xué)資源，如何對(duì)學(xué)生做出教學(xué)引導(dǎo)，需要對(duì)微課的教學(xué)技巧做出高要求。微課的教學(xué)技巧應(yīng)該扎根于教學(xué)內(nèi)容的本身、學(xué)生的學(xué)情、教材的設(shè)計(jì)等方面，不能只為了教學(xué)技巧而取巧。當(dāng)微課的教學(xué)內(nèi)容具有推理性、復(fù)雜性邏輯時(shí)，微課的知識(shí)體系構(gòu)成應(yīng)在有效時(shí)間里設(shè)計(jì)成為連貫性、偶然性、隨機(jī)應(yīng)變性和場(chǎng)景模擬性等形式，在微課里面以層次關(guān)系表達(dá)技術(shù)性操作和實(shí)踐方法。學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中，就能迅速掌握具體學(xué)習(xí)思路與實(shí)踐方法，以此來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在微課的設(shè)計(jì)中對(duì)技巧的把握也非常關(guān)鍵，例如英語(yǔ)課的微課里面，使用反問(wèn)語(yǔ)氣或者雙向互動(dòng)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)短暫停留在疑問(wèn)狀態(tài)，原因是學(xué)生在觀看微課時(shí)并不可以立即作出回應(yīng)，學(xué)生會(huì)思索這種技術(shù)操作或者方式方法是不是最好或者最直接的，是否還有問(wèn)題，還有誤區(qū)，還有缺陷等。所以微課進(jìn)行教學(xué)技巧運(yùn)用時(shí)要避免雙向互動(dòng)的教學(xué)形式，避免提問(wèn)和疑問(wèn)語(yǔ)氣摻雜在微課里，讓學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

3.3 宣傳渠道的應(yīng)用限度

當(dāng)微課設(shè)計(jì)成型、拍攝好以后，就是對(duì)微課的展現(xiàn)了。隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的普及，微課渠道傳播變得越來(lái)越廣，可以是電視、郵件，也可以是微信、QQ、微博，還可以是釘釘?shù)取５遣⒉皇歉鞣N信息傳播途徑都能夠應(yīng)用，在宣傳渠道上也有一定的應(yīng)用限度。例如：課堂教學(xué)所引出的課外知識(shí)微課，這個(gè)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，采取多鏡頭、文字配合的展現(xiàn)，利用微課在有效時(shí)間內(nèi)進(jìn)行全方位的課外知識(shí)講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，并留下微博、微信、QQ等互動(dòng)方式，學(xué)生可以隨時(shí)加入微信朋友圈聊天解決疑問(wèn)。這類微課不涉及版權(quán)保護(hù)，便可以在微博、微信、釘釘、QQ平臺(tái)中得到傳播。還有一類就是有版權(quán)保護(hù)的，是不允許下載的，例如：章節(jié)教學(xué)這種教學(xué)資源就非常寶貴，它屬于教學(xué)中每一期或每一次傳播非常穩(wěn)定的教學(xué)資源，因?yàn)樗菚r(shí)間積累的結(jié)果，每次的拍攝和成型傳播都要記載并錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，以此構(gòu)建起最后的傳播數(shù)據(jù)庫(kù)資源。所以它有章節(jié)連載的限度，學(xué)習(xí)者只能通過(guò)登錄學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)站進(jìn)行點(diǎn)擊閱讀觀看。

4 結(jié)束語(yǔ)

微課作為當(dāng)前最新型教學(xué)模式，是教育科技化、信息化發(fā)展到一定條件下而產(chǎn)生出來(lái)的具體表現(xiàn)方式。在職業(yè)教育中具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高了課堂內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化的職業(yè)能力訓(xùn)練，提升了學(xué)生和教師的主動(dòng)性。但是同時(shí)我們也要注意其使用限度，即教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用限度，微課的教學(xué)技巧應(yīng)用限度，宣傳渠道的應(yīng)用限度。使微課得以朝著健康有序的方向發(fā)展，以滿足職業(yè)教育的發(fā)展需要。

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