基于技能競賽平臺的水利工程專業(yè)教學(xué)改革研究

， ，，

(山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044004)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，職業(yè)教育的發(fā)展和改革受到黨中央和國務(wù)院的極其關(guān)注和重視。國務(wù)院(國發(fā)[2014]19號)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：加快學(xué)科專業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)需求的銜接，實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容和行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的銜接，強(qiáng)化教學(xué)授課過程與企業(yè)實(shí)踐過程的銜接，促進(jìn)職業(yè)教育人才多渠道的快速成長[1]。經(jīng)濟(jì)型社會的快速發(fā)展，離不開職業(yè)教育的改革，職業(yè)教育的主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)一線技術(shù)技能型人才，將教學(xué)生產(chǎn)、服務(wù)社會、技術(shù)應(yīng)用和企業(yè)管理有機(jī)融為一體。職業(yè)院校技能競賽是推進(jìn)職業(yè)教育穩(wěn)步前進(jìn)的主要途徑之一，是職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)的重大措施之一，更是高等職業(yè)教育改革及發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。技能競賽舉辦的真正意義在于，引領(lǐng)各職業(yè)院校對學(xué)生技術(shù)技能著重培養(yǎng)的重視，使學(xué)生真正成為社會所需的技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才， 從而引領(lǐng)整個職業(yè)院校教育教學(xué)的改革，技術(shù)技能的創(chuàng)新，達(dá)到職業(yè)院校人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需求的零距離對接，充分發(fā)揮技能競賽“領(lǐng)航標(biāo)”的作用。因此, 專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)方式的改變、授課手段的改進(jìn)以及教學(xué)計(jì)劃的改革已勢在必行。這對引導(dǎo)職業(yè)院校有效開展技能競賽，推進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)全方位改革發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以及促使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)又好又快地發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 技能競賽的現(xiàn)狀及主要存在的問題

1.1 技能競賽的現(xiàn)狀

職業(yè)院校技能競賽受到來自社會各界的高度關(guān)注和重視，從中央到地方再到學(xué)校組織得如火如荼?！皞?cè)重講解理論輕運(yùn)用實(shí)踐，側(cè)重傳授知識記憶輕培養(yǎng)專業(yè)技能，側(cè)重教師講解輕學(xué)生自主創(chuàng)新”，這種陳舊的教育和人才培養(yǎng)方案，已與社會實(shí)際需要嚴(yán)重脫離。目前許多職業(yè)院校參與技能競賽，在準(zhǔn)備技能競賽時均抽調(diào)院校最優(yōu)秀教師，選拔最優(yōu)秀學(xué)生作為參賽選手，部分學(xué)校甚至要求全體指導(dǎo)教師、全體參賽選手停課，針對特定的技能競賽項(xiàng)目，以及相關(guān)的專項(xiàng)技能競賽題庫題目，來實(shí)施階段性、集中式、封閉式和強(qiáng)化式訓(xùn)練，時間少則兩月，長則半年，這種模式以技能競賽成績?yōu)槟繕?biāo)，來開展教學(xué)，使得職業(yè)院校片面嚴(yán)重地陷入了各類競賽的“指令”中，未實(shí)現(xiàn)技能競賽與專業(yè)教學(xué)的水乳交融，顯然走入了職業(yè)教育發(fā)展的誤區(qū)，與舉辦技能競賽的初衷相違背，未能推動職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展。

1.2 高職院校舉辦技能競賽的主要問題

(1)沒有統(tǒng)一的組織管理機(jī)制和保障體系，使得技能競賽沒有融入常規(guī)性教學(xué)工作， 僅僅是突擊式、封閉式、強(qiáng)化式、功利式的集訓(xùn)，為競賽而賽，沒有將技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求作為一個整體模塊融入到日常的教學(xué)中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

(2)沒有形成完整的技能競賽訓(xùn)練體系，未建立技能競賽長效機(jī)制，師生的專業(yè)技能和實(shí)踐水平不能得到真正的提高。

(3)沒有建立系統(tǒng)完善的獎勵機(jī)制，只能提高部分師生競賽的主動性。職業(yè)院?？梢钥紤]把技能競賽取得的成績，與教師職稱評定、年度評優(yōu)以及優(yōu)先外出培訓(xùn)直接掛鉤；把獎項(xiàng)與職業(yè)資格證書緊密掛鉤；將學(xué)生在技能競賽中榮獲的獎項(xiàng)與同課程的成績評定進(jìn)行掛鉤，與學(xué)生日常各項(xiàng)評優(yōu)評比緊密掛鉤；將學(xué)生在技能競賽中取得的成績，考慮與推薦學(xué)生專升本，優(yōu)先推薦就業(yè)單位掛鉤。

(4)技能競賽輔導(dǎo)教師的專業(yè)實(shí)踐水平與競賽的具體要求不相匹配。 近年來，高職院校聘任的絕大部分年輕教師，具有高學(xué)歷，較扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，而參與實(shí)踐項(xiàng)目少，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難在技能競賽中完全勝任指導(dǎo)教師的角色。應(yīng)采用多種途徑，鼓勵教師參加培訓(xùn)，強(qiáng)化技能，形成一支高素質(zhì)、實(shí)踐水平強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，真正提升教師的綜合實(shí)力；制定教師進(jìn)修培訓(xùn)制度，真正參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的具體項(xiàng)目，使教師熟悉生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝，通過親自動手，提高實(shí)操技能，最終達(dá)到“雙師型”教師必備能力和應(yīng)有水平。

(5)沒有真正滿足企業(yè)用人的需求，凸顯不了技能競賽的實(shí)用性。結(jié)合技能競賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，通過到企業(yè)中調(diào)研，真正了解企業(yè)的需求及規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，將技能競賽內(nèi)容真正融入到職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中，使技能競賽、企業(yè)生產(chǎn)和專業(yè)教學(xué)保持高度一致，有機(jī)融為一體。只有這樣，才能形成職業(yè)院校與企業(yè)生產(chǎn)、市場需求的零距離對接，使職業(yè)教育良性、更好地向經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)方向快速發(fā)展。

2 技能競賽的改革措施

2.1 成立興趣小組，使技能競賽“日?；焙汀叭珕T化”

從專業(yè)教學(xué)實(shí)踐上，把技能競賽考核標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系、實(shí)施細(xì)則和具體要求，作為專業(yè)教學(xué)和課程實(shí)踐練習(xí)的主體，轉(zhuǎn)變單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式；把技能競賽作為常規(guī)教學(xué)，貫穿于日常授課過程中，使其規(guī)范化、日常化；要求相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷修訂，教學(xué)計(jì)劃不斷完善，教學(xué)要求具有實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性，因人而異，求同存異，使得全體同學(xué)都有長遠(yuǎn)的進(jìn)步和發(fā)展，成立與技能競賽項(xiàng)目一致的第二課堂興趣活動，如工程測量、水利工程 CAD、混凝土設(shè)計(jì)與檢測、壩工土料試驗(yàn)、園林景觀模型制作、園藝插花等形式的活動，讓學(xué)生在活動中增長見識，在實(shí)際操作中提高動手能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的綜合素質(zhì)，在總結(jié)反思中獲得深層次的參賽經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生參賽的信心，有利于學(xué)生積極參賽。此外，還可以成立與技能競賽項(xiàng)目相吻合的學(xué)生協(xié)會、社團(tuán)活動，活動形式不拘泥。第二課堂、學(xué)生協(xié)會、社團(tuán)等的成立，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣，加快“以賽促學(xué)、賽學(xué)結(jié)合、以賽促技，賽技合一”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生技能在實(shí)踐中得到真正提高。

在平時實(shí)訓(xùn)時，根據(jù)課程內(nèi)容的不同，采用班級內(nèi)部分組，組組競賽、小組個人競賽或者一二結(jié)合的方法；在實(shí)訓(xùn)競賽的落腳點(diǎn)上，學(xué)生對課程項(xiàng)目內(nèi)容取得的階段性成果，以及課程最終培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是重點(diǎn)考核內(nèi)容之一。在實(shí)訓(xùn)評價(jià)內(nèi)容上，主要由課程授課教師和技能競賽獲獎選手一起擔(dān)當(dāng)。例如：對于《水利工程造價(jià)》課程，采取單人組競賽；對于《水利工程測量》，按照項(xiàng)目任務(wù)采取四人一組的分組競賽；對于《壩工土料試驗(yàn)設(shè)計(jì)》，采取三人一組的分組競賽。賽后要求學(xué)生及時反思，交流經(jīng)驗(yàn)，以個人為單位，就競賽中的理論知識、實(shí)操部分和易錯點(diǎn)三方面進(jìn)行分析，最終以小組團(tuán)體為單位，匯總上交紙質(zhì)報(bào)告，相互借鑒學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與課程原始教學(xué)計(jì)劃對比，在課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行修改和完善。此外，學(xué)生平時實(shí)訓(xùn)競賽成績可與課程期末考試緊密掛鉤。

2.2 實(shí)行好中選優(yōu)的多級技能比賽

學(xué)院每年5月份舉辦校園文化技能比拼競賽，院校各系部高度重視，活動目的一方面是弘揚(yáng)競賽文化，使全院師生的技能水平得到提升，學(xué)院教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量得到全面診改；另一方面也是為下半年競賽選拔種子選手做基礎(chǔ)。比賽一般從當(dāng)年的3月起開始籌備，各系部結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)至少設(shè)計(jì)3～5個院級競賽的選題(以山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程系為例，具體見表1)，學(xué)院根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)崗位需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及省級以上技能競賽的具體規(guī)則，邀請企業(yè)單位，共同研究，科學(xué)制定符合本專業(yè)相關(guān)課程的競賽細(xì)則和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，并在專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)競賽的基礎(chǔ)上，挑選班級綜合成績名列前茅的同學(xué)共同競賽，同時邀請參加省級、國家級競賽的優(yōu)秀學(xué)生同臺比拼，展示實(shí)操技能。在競賽方式和評價(jià)機(jī)制內(nèi)容上，院級技能競賽與課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)比賽，兩者基本上是一致的，但在競賽培養(yǎng)目標(biāo)上有很大的不同。院級技能競賽主要針對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、實(shí)操技能和綜合素養(yǎng)的重點(diǎn)考查，綜合素養(yǎng)包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)素質(zhì)、遇事冷靜分析問題，隨機(jī)應(yīng)變處理突發(fā)問題等的實(shí)際應(yīng)用能力，更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和綜合性。如《水利工程造價(jià)》項(xiàng)目，院級競賽規(guī)則是參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格造價(jià)員和省賽的要求，將專業(yè)教學(xué)中的項(xiàng)目內(nèi)容和任務(wù)與其緊密聯(lián)系，嚴(yán)格考核，最大限度地與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的需求對接。

表1 學(xué)院第八屆“職業(yè)技能競賽月”活動水利工程系競賽項(xiàng)目一覽表

對于院級各項(xiàng)目技能比賽中呈現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)院首先是按照當(dāng)年省級競賽允許參賽人數(shù)的4倍，組建集訓(xùn)隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，主要用于輔助當(dāng)年參加國家級比賽的同學(xué)，重在配合和協(xié)助國賽人員，重在掌握競賽的基本要求，感受競賽氛圍，一直到10月初省級比賽結(jié)束；其次是利用暑期和業(yè)余時間，對選拔出來的選手有針對性地進(jìn)行集訓(xùn)，一方面是理論知識的強(qiáng)化訓(xùn)練，采取上機(jī)隨機(jī)抽題測試的方式；另一方面是實(shí)操技能的訓(xùn)練，給出實(shí)際背景資料，進(jìn)行分析解答。通過理論知識和實(shí)操技能綜合測評，適時開展淘汰賽，優(yōu)勝劣汰。同時，當(dāng)年參加國家級比賽的選手也可作為集訓(xùn)隊(duì)學(xué)生的指導(dǎo)教師，監(jiān)督和指導(dǎo)其訓(xùn)練，直到參賽前半月最終參賽選手的確定；對確定下來參加國家級比賽的參賽選手，繼續(xù)加大訓(xùn)練，同時增加心理素質(zhì)的考核，組織院?；蛟盒Ｖg的模擬現(xiàn)場競賽，不斷變換場地和監(jiān)考教師，模擬競賽現(xiàn)場，經(jīng)過反復(fù)模擬測試，選手實(shí)操技能強(qiáng)化的同時，心理素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升，直至國賽結(jié)束。對于在選拔中落選的同學(xué)，學(xué)院采取繼續(xù)鼓勵政策，要求在日常的課程教學(xué)中密切配合老師，利用所學(xué)的知識，完成對其他普通同學(xué)相關(guān)課程的指導(dǎo)，學(xué)有所用，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 傳承賽后“傳幫接代”的總結(jié)交流會

對于每一屆(省賽、國家級競賽)參賽回來的選手，首先要求學(xué)生對知識點(diǎn)以及考點(diǎn)在電腦上進(jìn)行分類系統(tǒng)總結(jié)，不同的學(xué)生對知識點(diǎn)的理解有各自獨(dú)特之處，對考點(diǎn)的作答有自己獨(dú)特簡便之處，總結(jié)后再次進(jìn)行交流。以《水利工程造價(jià)》項(xiàng)目為例，由于技能大賽中的一些局限性，在考核學(xué)生實(shí)操時，以實(shí)際工程背景資料為前提，采用傳統(tǒng)的手工計(jì)算，以建筑工程和安裝工程兩部分的單價(jià)計(jì)算為主，核算工程總投資，不采用相關(guān)軟件進(jìn)行計(jì)算。而在實(shí)際工程中，大、中型的工程主要以軟件計(jì)算為主，賽后學(xué)院要求對學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行易投軟件的培訓(xùn)，直至學(xué)生達(dá)到能獨(dú)自進(jìn)行中小型項(xiàng)目的概預(yù)算編制；水利工程造價(jià)中工程量的核算需要通過圖紙獲取，要求有完整的識圖的能力，結(jié)合水利工程 CAD興趣小組賽后情況，首先兩組不同項(xiàng)目的參賽學(xué)生相互交流，互為彼此老師，換組輔導(dǎo)和學(xué)后比拼，受益匪淺，獲得一箭雙雕的功效。其次，水利工程造價(jià)概預(yù)算的編制，主要依據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目特征與工序及施工的工藝流程選取定額，勢必要求學(xué)生掌握實(shí)際工程中常見的施工工藝流程，這點(diǎn)主要進(jìn)行理論上的輔導(dǎo)和讓學(xué)生觀看部分項(xiàng)目現(xiàn)場施工視頻，同時邀請部分專家入院進(jìn)行集中講解，后期工作中還需要學(xué)生不斷實(shí)踐和完善。最后，當(dāng)年的參賽選手作為下一年興趣小組的指導(dǎo)教師助手，對自己所學(xué)的知識及時加以應(yīng)用，同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，養(yǎng)成“傳幫接代”的良性循環(huán)。

3 改革成效

通過競賽平臺對水利工程專業(yè)教學(xué)改革，不僅培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的思考和動手能力，有利于綜合素質(zhì)的提升，而且提高了專項(xiàng)技能水平。學(xué)生通過業(yè)余時間參加興趣小組、第二課堂活動等，對所從學(xué)專業(yè)的看法有所改變，對未來就業(yè)具體方向更加明確。目前水利工程專業(yè)一、二、三年級在校學(xué)生，參加各種技能競賽的比例達(dá)到92%以上。

學(xué)院從2012年參加《水利工程造價(jià)》技能競賽以來，一直圍繞技能競賽和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐兩方面對水利工程專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革。以近6年的技能競賽成績?yōu)槔?，參賽學(xué)生為18名，獲得特等獎2名，(2013年，2015年)所占比例為11%，一等獎3名(2012年，2016年，2017年)，所占比例為17%，二等獎為6名(2012-2017年均有)，所占比例33%，三等獎為7名(2012-2017年均有)，所占比例為39%，學(xué)生的成績和綜合能力較上一年均有不同程度的提高，也存在一些問題，如對項(xiàng)目背景中的施工組織技術(shù)掌握不夠完善，后期改革中需要加強(qiáng)的地方。從擇業(yè)來看，依據(jù)學(xué)院不完全統(tǒng)計(jì)，2012年以來，參賽培訓(xùn)的學(xué)生，畢業(yè)至今仍從事水利工程相關(guān)工作的就業(yè)率可達(dá)90.36%，絕大部分同學(xué)能獨(dú)立進(jìn)行施工圖設(shè)計(jì)，實(shí)地測量和概預(yù)算的編制等，受到企業(yè)單位的好評。技能競賽的培訓(xùn)，不僅僅是專業(yè)知識的綜合考核，而且對學(xué)生的綜合素養(yǎng)也是一種考驗(yàn)，水利工程造價(jià)實(shí)操考核持續(xù)3.5h，要求學(xué)生對所學(xué)專業(yè)敬業(yè)和忠誠。

技能競賽對參賽學(xué)生的輔導(dǎo)教師也是一個提升，使師資隊(duì)伍得以建設(shè)，教師展示自我水平的同時，獲得與同行之間學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。要求教師授課過程中，對專業(yè)課程內(nèi)容及時更新，課程體系不斷完善，使專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐更貼近更融合，教師除了要有扎實(shí)的專業(yè)功底外，還需具備對技能競賽的領(lǐng)悟能力和企業(yè)實(shí)踐能力。基于競賽輔導(dǎo)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程拓展能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、社會服務(wù)等均會得到了全面的提升，結(jié)合校企合作，教師亦可為企業(yè)職工進(jìn)行培訓(xùn)，達(dá)到一箭雙雕的效果。

4 結(jié) 語

筆者通過連續(xù)四屆帶領(lǐng)學(xué)生參賽，由水利部舉辦的全國水利高職院校技能大賽水利工程造價(jià)項(xiàng)目獲得一些啟發(fā)和思考，即技能競賽已從單純的考核理論知識向側(cè)重學(xué)生實(shí)操技能轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的考核實(shí)操技能到分析項(xiàng)目背景、注重綜合素質(zhì)能力考核的轉(zhuǎn)變。如技能競賽采用理論知識測試、實(shí)際項(xiàng)目實(shí)操分析能力測試、心理素質(zhì)、臨場隨機(jī)應(yīng)變職業(yè)素養(yǎng)等綜合方式考核學(xué)生整體實(shí)力。當(dāng)然，這種競賽方式，進(jìn)一步給我們今后的專業(yè)日常教學(xué)明確了改革的方向，也是一個全新的挑戰(zhàn)。

技能競賽是提升職業(yè)教育質(zhì)量的有效武器，今后在專業(yè)教學(xué)和課程改革實(shí)施中，基于競賽平臺，進(jìn)一步深化“以賽促學(xué)、賽學(xué)結(jié)合、以賽促技，賽技合一”的專業(yè)教學(xué)發(fā)展模式，將參加“競賽”制度日?；?、系統(tǒng)化、規(guī)范化，使得技能競賽與專業(yè)教學(xué)真正達(dá)到水乳交融，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐零距離對接，從而為職業(yè)教育快速健康可持續(xù)發(fā)展提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定(2014年19號文件)[Z].

[2] 徐恒山.搭建技能大賽平臺推動“崗課證賽”融通——以內(nèi)蒙古自治區(qū)高職財(cái)經(jīng)旅游類技能大賽為例[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016,(12).

[3] 張 卿. 高職院校舉辦技能大賽的實(shí)踐與探索[J]. 教育與職業(yè)，2009,(29).

[4] 李焦明.當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生技能大賽的現(xiàn)狀與思考[J].成人教育，2010,(11).

[5] 楊建良.技能大賽與專業(yè)教學(xué)有效融合的實(shí)踐研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013,(2).

[6] 董秋敏.“以賽促教”教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革中的實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2017,(3).

[7] 陳兆芳.對職業(yè)院校技能大賽的理性思考[J].職教論語，2011,(7).

[8] 彭年敏.對職業(yè)院校技能大賽熱的辯證思考[J].職業(yè)教育研究，2010,(4).

[9] 張 霞.高職院校校內(nèi)技能大賽的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2014,(23).

[10] 劉東菊.全國職業(yè)院校技能大賽對教學(xué)改革與發(fā)展的影響力研究[J].人才培養(yǎng)，2015,(10).