信息化環(huán)境下高校英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

朱廣偉

（齊魯師范學(xué)院教務(wù)處 山東 濟(jì)南 250000）

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，信息化得到了顯著的發(fā)展，目前我國(guó)的信息化正在邁向第三個(gè)發(fā)展階段。這一階段主要以互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算為代表，掀起了計(jì)算機(jī)、通信、信息監(jiān)測(cè)與控制的4C革命，網(wǎng)絡(luò)功能以及信息技術(shù)等開(kāi)始全面應(yīng)用到社會(huì)各行各業(yè)，其中也廣泛應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域。另外，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，隨著全球化的發(fā)展，它發(fā)揮著越來(lái)越大的作用和價(jià)值，而且英語(yǔ)的實(shí)踐性要求較強(qiáng)，不僅是對(duì)課本上一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要具備將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐生活的能力。在這樣的大環(huán)境下，高校的英語(yǔ)教學(xué)同時(shí)面臨著發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，所以高校的英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新尤為必要，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)思想同現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，使人的智能潛力和社會(huì)各項(xiàng)物質(zhì)資源潛力得到充分地發(fā)揮，可以有助于提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平與能力，更好地融入經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展中，這也是在信息化環(huán)境下未來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要方向，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)回顧與問(wèn)題提出

關(guān)于高校的英語(yǔ)教學(xué)研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)手段、新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)等方面進(jìn)行闡述，而且范圍十分廣泛，包含學(xué)前教育、小學(xué)、中學(xué)、高職高專[1-2]以及大學(xué)等不同層面，而且英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容也多種多樣，具體到聽(tīng)力、口語(yǔ)、翻譯、寫(xiě)作等多個(gè)方面。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立了比較完善的語(yǔ)言系統(tǒng)，也開(kāi)始出現(xiàn)了一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，比如百詞斬、有道、VOA慢速英語(yǔ)等等，還有一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如百度、網(wǎng)易、搜狐、新浪等等，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)分享信息資源，突破了時(shí)間和空間限制，老師也可以通過(guò)平臺(tái)教學(xué)。隨著對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，比如比較出名的就有新東方、英孚教育，等。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和方法，而教學(xué)模式的研究是教學(xué)中主要的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是推動(dòng)教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)。目前已有的教學(xué)模式主要包括互動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)、分層教學(xué)、立體式教學(xué)、混合教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)[3]等多種模式，還包括慕課、微課[4]、翻轉(zhuǎn)課堂[5]等多種新方式。而其中，立體化教學(xué)模式目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以給學(xué)生一種新的體驗(yàn)，而且這個(gè)模式的適用性非常強(qiáng)，具有異常的優(yōu)勢(shì)[6]。而伴隨信息化的發(fā)展，“慕課”教學(xué)模式也成為了各個(gè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的一種方式，打破了傳統(tǒng)面對(duì)面的授課模式[7]。另外，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)交流為目的，具有主動(dòng)性、交互性、創(chuàng)新性的交互式模式也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物[8]。除此之外，還包括其他各種各樣的模式，都具有各自的特點(diǎn)和適用范圍，而且隨著信息化發(fā)展速度的加快，我們更加需要及時(shí)更新教學(xué)方法與模式。所以，有必要對(duì)信息化環(huán)境下教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，以便推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

二、信息化環(huán)境下高校英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題分析

目前，許多學(xué)生的英語(yǔ)水平整體偏低，詞匯量不夠、寫(xiě)作水平不高、口語(yǔ)表達(dá)不流暢，面對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，無(wú)法取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這種現(xiàn)狀一是取決于學(xué)生本身，學(xué)習(xí)興趣不高，努力程度不夠，時(shí)間和精力投入較少，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚；二是與學(xué)校教學(xué)存在莫大關(guān)聯(lián)，教學(xué)理念和方式落后，教學(xué)課程和體系設(shè)置不合理等，無(wú)法與現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)。雖然現(xiàn)在許多高校，引入了多媒體信息技術(shù)教學(xué)，但成效并不樂(lè)觀。缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容也局限于書(shū)本知識(shí)。具體地說(shuō)，信息化環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾方面：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)觀念牢固。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，主要是把教和學(xué)分開(kāi)來(lái)，老師的職責(zé)主要是教，而學(xué)生則負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受老師所講的東西，學(xué)習(xí)的來(lái)源和途徑主要是老師。我國(guó)最早的具有代表性的教學(xué)模式，是儒家學(xué)派創(chuàng)立的“學(xué)—思—習(xí)—行”模式，教師先教，學(xué)生后學(xué)。而現(xiàn)在已經(jīng)是以學(xué)習(xí)為主的新時(shí)代，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅從老師那里獲取知識(shí)，以前主要是師生交流或生生交流，而現(xiàn)在更多的是通過(guò)線上資源，學(xué)生遇到不懂的知識(shí)，不再是向老師尋求幫助，而是充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，不再受到時(shí)間空間的限制，無(wú)論何時(shí)何地，只要有網(wǎng)絡(luò)，就能獲得自己所需的一切信息資源，但是課堂教學(xué)中仍有許多高校還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

第二，教學(xué)授課方式陳舊。以前主要是教師通過(guò)板書(shū)、口述等形式進(jìn)行授課，而且大多時(shí)候，老師相當(dāng)于在唱獨(dú)角戲，這種方式比較枯燥，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以激發(fā)他們的想象思維，喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而現(xiàn)在主要是要探討以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。將線上和線下教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種模式混合教學(xué)的新形式，可以增加課堂趣味性，幫助學(xué)生加深印象。注重利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)質(zhì)量的考核和監(jiān)督機(jī)制，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)成效。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，老師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，但這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，會(huì)造成“高分低能”的現(xiàn)象發(fā)生。

第三，信息教學(xué)認(rèn)識(shí)不足[9]。時(shí)代在變化，尤其是信息化發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上的各種信息繁多，整個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)就好像一個(gè)大型的圖書(shū)館一樣，里面蘊(yùn)藏著各種各樣的資源，你可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到想要了解的任何東西，但是不用像翻書(shū)那樣，一頁(yè)一頁(yè)去找，通過(guò)電腦、手機(jī)等移動(dòng)通信設(shè)備都可以完成，這些發(fā)達(dá)的信息技術(shù)為人們提供了更加便捷的信息獲取渠道。但是目前許多高校對(duì)于信息化的發(fā)展認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)資源的利用程度也不夠，雖然也有一些信息技術(shù)的應(yīng)用，比如多媒體設(shè)備，但仍然處于初級(jí)階段，成效尚不明顯。而且信息技術(shù)較為復(fù)雜，要完全的理解和掌握也需要教師花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，然后才能熟練運(yùn)用到具體的教學(xué)過(guò)程中。

第四，師資隊(duì)伍建設(shè)落后[10]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，獲取知識(shí)的渠道更加多元化，所以傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為知識(shí)傳授者的角色逐漸弱化，慢慢向知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者方向轉(zhuǎn)變。這對(duì)老師的綜合能力要求更高，包括對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的靈活應(yīng)用能力，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的能力，等等。而現(xiàn)在這樣的高技術(shù)教師人才較稀缺，大多數(shù)老師的知識(shí)儲(chǔ)備仍然停留在以前，許多知識(shí)沒(méi)有及時(shí)更新，不能適應(yīng)快速的現(xiàn)代化發(fā)展，專業(yè)性師資團(tuán)隊(duì)尚未完全建立，這是目前教育主管部門和許多學(xué)校及教師應(yīng)該考慮的重要問(wèn)題，只有建設(shè)一支技術(shù)含量高的專業(yè)師資隊(duì)伍，才能保障獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

正是因?yàn)橛猩鲜鰡?wèn)題的出現(xiàn)，加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上、線下有機(jī)結(jié)合，可以提高教學(xué)效率，在開(kāi)放型的信息環(huán)境下，可利用的信息資源越來(lái)越多、知識(shí)更新速度加快、國(guó)際化交往增多，這些因素都促進(jìn)了高校英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

三、信息化環(huán)境下高校英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新

信息化教學(xué)的主要目標(biāo)是創(chuàng)造更具活力和生命力的英語(yǔ)課堂，通過(guò)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，具體包括信息化教學(xué)、情景式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、分層式教學(xué)多種模式融合的混合模式，這也是在信息化環(huán)境下，對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。

（一）信息化教學(xué)

信息化教學(xué)主要是利用信息資源進(jìn)行授課的一種方式，將學(xué)生作為授課主體，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力。老師可以通過(guò)微信、QQ、郵件等通訊軟件實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)時(shí)交流，還可以建立聊天群，或者建立微信公眾號(hào)，每天定時(shí)發(fā)布與英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，或者把課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，用更加有趣、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解和加深印象，而且學(xué)生可以在下面留言提問(wèn)，老師可以及時(shí)給出回答，或者在群里自由發(fā)言，學(xué)生之間也可以自由交流，老師可以通過(guò)同學(xué)之間的交流，了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過(guò)程，且需要長(zhǎng)時(shí)間的投入，學(xué)校的整體學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，所以可充分利用豐富的信息資源，將英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)化為令學(xué)生主動(dòng)接受的趣味教學(xué)。具體可以從不同的方面為學(xué)生提供教學(xué)資源，可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)素材，并且用多種方式呈現(xiàn)出來(lái)，包括視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等等，使學(xué)生獲得視聽(tīng)雙重感受，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，老師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，盡量選取與學(xué)生和實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，利用信息技術(shù)，篩選一些真實(shí)有趣的案例進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。

（二）情景式教學(xué)

情景式教學(xué)主要是老師創(chuàng)造一定的教學(xué)情景，通過(guò)生動(dòng)、形象的場(chǎng)景幫助學(xué)生獲取知識(shí)的一種新教學(xué)方法。可以充分利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中，切身融入到當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言和環(huán)境中。老師不再是傳統(tǒng)的主導(dǎo)者，而是輔導(dǎo)者，學(xué)生也不再是教學(xué)客體，而是主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程也更加順利。而且人類不僅需要具備一定的語(yǔ)言能力，還需要具備交際能力，人們需要根據(jù)自己的生活環(huán)境不斷地調(diào)整自己的語(yǔ)言，而模擬真實(shí)情景的情景式教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握[11]。情景模擬可以營(yíng)造出一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)們接觸地道的英語(yǔ)，糾正口音，增加語(yǔ)感等，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以讓學(xué)生把課本里學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)場(chǎng)景中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。另外，情景式教學(xué)還可以幫助增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。除了教授課堂知識(shí)外，還可以與其他領(lǐng)域相結(jié)合，比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的英文歌曲，并且在課間休息時(shí)向大家展示出來(lái)，或者用英文朗誦，用英語(yǔ)講述一些小故事，用英語(yǔ)表演舞臺(tái)劇，等等。最后準(zhǔn)確地把握學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也是當(dāng)前情景教學(xué)應(yīng)注意的方面。

（三）互動(dòng)式教學(xué)

目前我國(guó)課堂互動(dòng)模式應(yīng)用比較廣泛，但還處于發(fā)展的初級(jí)階段，有待完善，所以需要與其他模式相互結(jié)合，共同改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。首先，要形成老師和學(xué)生的互動(dòng)。老師要在上課前設(shè)計(jì)好課堂討論話題，并且查閱相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣的案例。制造懸念，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題，也可以在教學(xué)中穿插一些影視和新聞等，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，增加課堂表現(xiàn)力，或者進(jìn)行探討，保持學(xué)生長(zhǎng)久的注意力。盡可能多地給予學(xué)生鼓勵(lì)，創(chuàng)造互動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。其次，要形成學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。可以把全部學(xué)生分成若干小組，討論或者自由交流對(duì)話，也可以采用角色扮演的方法，進(jìn)行實(shí)事演練。按照書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，完成之后，還可以互換角色再進(jìn)行演練。一來(lái)可以使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)得到提升，二來(lái)可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力，而且在交流過(guò)程中，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借鑒他人的有效經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和完善。最后，是合理利用評(píng)價(jià)體系[12]。這也是互動(dòng)教學(xué)中比較重要的一個(gè)部分，及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤；對(duì)小組的討論表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。但在這個(gè)過(guò)程中，需要注意點(diǎn)評(píng)尺度，對(duì)表現(xiàn)良好的給予表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)一般的也要給予鼓勵(lì)和肯定，不傷及學(xué)生自尊心。

（四）分層式教學(xué)

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，各大院校的學(xué)生數(shù)量都有了一定規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生之間的個(gè)體差異也在逐漸加大，英語(yǔ)水平高低不一，這就需要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)模式，掌握科學(xué)合理的分層方法，使得每個(gè)學(xué)生都得到良好的發(fā)展。其中分層又主要包括學(xué)生分層和目標(biāo)分層。首先是學(xué)生分層。將學(xué)生按知識(shí)智力水平和潛力進(jìn)行層次劃分，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。比如，通過(guò)學(xué)前英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)、中等以及優(yōu)等3個(gè)等級(jí)，而且可以實(shí)行動(dòng)態(tài)分組管理，在每次測(cè)驗(yàn)之后，重現(xiàn)調(diào)整分組，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)各層次學(xué)生的能力水平對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。具體來(lái)講，比如基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生目標(biāo)成績(jī)?yōu)?0分；中等級(jí)學(xué)生目標(biāo)成績(jī)?yōu)?0—90分；優(yōu)等級(jí)學(xué)生目標(biāo)成績(jī)?yōu)?0分以上。再具體一點(diǎn)可以為每個(gè)學(xué)生每天設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，比如每級(jí)學(xué)生每天分別需要背誦10、20、30個(gè)單詞等，不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以為學(xué)生量身定制適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的飛快發(fā)展，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)他們的價(jià)值觀念也產(chǎn)生了重要影響。時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)方式也不能一成不變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)快速變化的社會(huì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行融合創(chuàng)新的模式，是順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展的必然產(chǎn)物，具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。在信息化環(huán)境下創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，可以帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和授課方式，培養(yǎng)出一批適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的人才。