基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教師培訓(xùn)初探

杜文軍 朱亞麗

（石河子大學(xué)師范學(xué)院/兵團教育學(xué)院 新疆 石河子 832003）

一個國家或地區(qū)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于教師質(zhì)量的提高，而教師在職培訓(xùn)在教師質(zhì)量提高的過程中具有舉足輕重的作用。目前，隨著教師培訓(xùn)的不斷增加，對教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果的質(zhì)疑與否定卻也日漸增多。在新的教育背景下，教師培訓(xùn)要想取得進一步的發(fā)展，必須在傳統(tǒng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上做出改變，要“更新培訓(xùn)觀念，創(chuàng)新培訓(xùn)模式”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是在教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)上孕育而生的一種新型教學(xué)模式，主要依托教學(xué)技術(shù)媒介，對傳統(tǒng)的教學(xué)形式進行改變。具體指學(xué)生在課前觀看教師在數(shù)字化學(xué)習平臺上提供的教學(xué)視頻、演示文稿，完成課前學(xué)習，而在課堂上，師生之間則進行答疑解惑、面對面交流、共同探究的一種教學(xué)模式。[1]這種上課模式將傳統(tǒng)意義上的“教師先教，學(xué)生后學(xué)”的順序打亂，以“學(xué)生先學(xué)（自學(xué)）”為主導(dǎo)，而后進行“教師教學(xué)”的環(huán)節(jié)，即一種將“知識傳授”與“知識內(nèi)化”顛倒的過程。翻轉(zhuǎn)課堂旨在以學(xué)生為中心開展教與學(xué)，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的“導(dǎo)演”，在其中起著至關(guān)重要的作用。[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生之后得到快速的發(fā)展，利用這種教學(xué)模式可以為教師與學(xué)生在課堂上的交流留有足夠的時間，因為教學(xué)本身便是教與學(xué)的交往、互動，即師生雙方應(yīng)相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)。在教學(xué)中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上能夠幫助教師與學(xué)生實現(xiàn)平等對話的關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式是以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為樣板，以教師自學(xué)能力、態(tài)度等為基礎(chǔ)而提出的改變單一的、灌輸式的授課方式，將網(wǎng)絡(luò)授課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，自學(xué)與交流相結(jié)合，突出教師的主體地位，尊重教師的獨立人格，體現(xiàn)“以師為本的培訓(xùn)理念”新型教師培訓(xùn)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓(xùn)模式將打破原有教師培訓(xùn)過程中的預(yù)設(shè)性與形式化。在這種模式下，專家成為教師專業(yè)化發(fā)展道路上的指導(dǎo)老師，教師學(xué)習的過程也將不再僅僅局限于培訓(xùn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂能夠利用教師培訓(xùn)時間不便利的問題，發(fā)揮自身“線上線下”的優(yōu)勢，以教師實際需求為出發(fā)點，憑借實踐需求設(shè)置課程，以視頻公開課為教學(xué)依托，直接聯(lián)結(jié)教學(xué)現(xiàn)場，做到精準輔導(dǎo)教師，確切解決問題，緊抓教學(xué)前期測試、教學(xué)實踐評價、教學(xué)結(jié)果評估，確保教教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

二、傳統(tǒng)教師培訓(xùn)課堂存在的問題

教師培訓(xùn)除了由行政單位組織、地方大學(xué)主持集中上課形式之外，還有集中參觀以及訪問等形式。文章中所討論的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)特指前者。在信息技術(shù)時代背景下，教師集中教學(xué)的培訓(xùn)模式所得效果受到了大眾的質(zhì)疑。在這種課堂培訓(xùn)形式下，教師對待培訓(xùn)時消極、拖沓的態(tài)度，教師時間難以把握以及培訓(xùn)專家自身對基礎(chǔ)教育實踐的不了解等因素都會導(dǎo)致教師培訓(xùn)的效果及質(zhì)量難以得到保證，教師真實的收獲等皆有待考量。筆者以“人”為主體，即從培訓(xùn)專家和學(xué)員雙主體出發(fā)，對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中遇到問題進行簡要闡述。

（一）培訓(xùn)學(xué)員對待培訓(xùn)態(tài)度消極

教師培訓(xùn)課程設(shè)置的具體內(nèi)容包括學(xué)科教學(xué)、教師教學(xué)技能、學(xué)生發(fā)展與學(xué)生管理、班主任工作、教師專業(yè)發(fā)展缺少對教師個性養(yǎng)成、特長培養(yǎng)、專長形成的關(guān)注。[3]作為一線教師，更希望在培訓(xùn)中能夠了解基礎(chǔ)教育中前沿性的問題以及偏向?qū)嵺`領(lǐng)域的內(nèi)容，從而了解教育最新動態(tài)并解決自身在教育過程中遇到的問題，能夠通過培訓(xùn)對任教科目有進一步深入的理解，形成自己教學(xué)的特色。而由行政單位組織，高校老師主導(dǎo)的教師培訓(xùn)同時承擔著來自全國各地的大量教師的培訓(xùn)工作，專家無法對每個教師的真實需求去做統(tǒng)計，導(dǎo)致其在培訓(xùn)時多采用單一的、灌輸式的授課方式，以統(tǒng)一的標準對待所有的學(xué)員。且教師培訓(xùn)時間有限，只能按照培訓(xùn)所設(shè)定的科目去執(zhí)教，這導(dǎo)致一線教師在培訓(xùn)過程中找不到自己感興趣的內(nèi)容，抱著應(yīng)付差事的心態(tài)，態(tài)度消極。

（二）培訓(xùn)學(xué)員時間分配較難把握

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)一般以15天為一個周期，受訓(xùn)學(xué)員均為中小學(xué)教學(xué)中的一線骨干教師，他們中有的除了擔任日常的教學(xué)事務(wù)之外，還擔負著繁重的管理工作，在培訓(xùn)過程中，一部分學(xué)員在工作與學(xué)習、照顧家庭間與學(xué)習等時間的分配上存在著不可調(diào)和的矛盾及問題，使他們無法自始至終地全天候離職研修，受訓(xùn)時間難以保障。而且，目前各地的中小學(xué)教師培訓(xùn)皆是由教育管理部門進行行政統(tǒng)一管理、自上而下、自外施加的學(xué)習形式，教師無法按照自己的時間表去選擇學(xué)習的時間，完成學(xué)習任務(wù)，所以教師在培訓(xùn)期間可能仍要去為學(xué)習、工作、照顧家庭等方面時間分配中存在的沖突去想方設(shè)法，致使其無法全身心地投入到教師培訓(xùn)的學(xué)習中去。

（三）培訓(xùn)專家對教育實踐認識不足

專家掌握著扎實的教育理論與科學(xué)的研究方法，他們更加關(guān)注教育領(lǐng)域里宏觀性的問題，這是中小學(xué)教師們難以望其項背的。而關(guān)于在中小學(xué)教學(xué)的實踐方面，專家卻未必能夠趕得上中小學(xué)教師。所以，在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)專家與培訓(xùn)學(xué)員的關(guān)注點、側(cè)重點不同。因此，關(guān)于中小學(xué)中究竟存在什么問題，一線教師迫切需要解決的問題，教師培訓(xùn)能夠幫助一線教師解決哪些問題，專家所制定的培訓(xùn)計劃是否真正符合基礎(chǔ)教師的需求等內(nèi)容的制定仍有待商榷。專家所講授到的一些高屋建瓴的理論知識對培訓(xùn)學(xué)員而言無疑于“紙上談兵”，是形式化的、停留于培訓(xùn)表面的，對一線教師而言并不能獲取到真正有價值的內(nèi)容，致使其無法解決基礎(chǔ)教育中所遇到的現(xiàn)實問題，且高校關(guān)于對教師的培訓(xùn)還停留在幫助教師“補差、補缺與補課”的認識層面，導(dǎo)致培訓(xùn)的質(zhì)量大打折扣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教師培訓(xùn)的條件分析

教師培訓(xùn)組織部門應(yīng)重視傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的一系列問題，并要致力于尋求一種新的途徑，以避免高投入的教師培訓(xùn)效果低下，流于形式。文章關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式在教師培訓(xùn)中的實施條件主要是從翻轉(zhuǎn)課堂實施所需條件進行分析探討。美國著名成人教育學(xué)家諾爾斯提出成人和兒童學(xué)習有質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在四個方面：成人學(xué)習心理傾向于自主學(xué)習；成人認知過程以經(jīng)驗學(xué)習為主；成人學(xué)習任務(wù)體現(xiàn)為完善社會角色；成人的學(xué)習目的主要為解決問題。[4]所以，相比學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式更切近成人的學(xué)習特點，教師在總體上更能夠符合其所需條件，這為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教師培訓(xùn)提供了可行性。

（一）主動學(xué)習的態(tài)度

學(xué)習的態(tài)度指學(xué)習者在學(xué)習過程中逐漸形成的相對持久、穩(wěn)定的感情傾向與行為特征。利用翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容通過對教師調(diào)查所得結(jié)果設(shè)置，其符合教師需求，能夠引起教師對學(xué)習的興趣。且專家授課內(nèi)容在某種程度上對教師教學(xué)理論的提升以及利用其進行教學(xué)實踐是有一定幫助的，這種職后培訓(xùn)可以有效地促進教師專業(yè)發(fā)展以及幫助教師進行職稱的評定，因其關(guān)系到教師切身的利益，可能導(dǎo)致教師在培訓(xùn)中有明確的動機，而積極主動地去學(xué)習。進一步而言，在這一過程中，教師能夠與專家以及各位同行攜手解決現(xiàn)實中的困惑，這種學(xué)習無疑是教師主動進行的，所以從學(xué)習者的態(tài)度出發(fā)，其具有主動學(xué)習的態(tài)度的，是完全擁有自主學(xué)習的能力的。在培訓(xùn)目的明確的情況下，教師培訓(xùn)在一定程度上可以說是被培訓(xùn)者自愿、主動地去學(xué)習的。

（二）自主學(xué)習的能力

學(xué)生具備自主學(xué)習的能力是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否有效實行的重要條件。毋庸置疑，教師通過在師范院校的學(xué)習以及教育制度的選拔，且受教師職業(yè)“活到老、學(xué)到老”等因素的綜合影響，其自主學(xué)習的能力在總體上而言是高于學(xué)生群體的。此外，在教師崗位工作，經(jīng)常會遇到一些突發(fā)性事件，以及要不斷地去解決一些課堂上生成性的問題，教師不得在其工作期間保持自己知識的先進性，學(xué)習掌握一些先進的教學(xué)思想及方法，這些都要求教師要通過不斷地自學(xué)來武裝自己，解決教書育人的過程中遇到的形形色色的問題。這種自己摸索解決問題的過程實際上也是培養(yǎng)教師自學(xué)能力的過程。

（三）自主學(xué)習的時間

對于即擔任教學(xué)工作又承擔著管理工作的一線教育工作者而言，寒暑假集中培訓(xùn)可能會增加其的工作量，教師不能全身心地投入到培訓(xùn)中去，這就導(dǎo)致為個人專業(yè)成長考慮的教師培訓(xùn)實際上增加了一線教師的負擔。而翻轉(zhuǎn)課堂具有不受時間、空間限制的優(yōu)勢，教師可以實現(xiàn)利用自己空閑時間來安排其學(xué)習的進度。教師便有足夠的時間去學(xué)習視頻上的課程，在提高教學(xué)效率的同時，一定程度上還可縮短集中培訓(xùn)的時間，為教師保留更多的個人時間。此外，教師培訓(xùn)的目的相對明確。中小學(xué)教師出于自身發(fā)展以及職業(yè)要求的需要，帶著自己在教育實踐中總結(jié)的、需要亟須解決的問題而參與教師培訓(xùn)。因此，在培訓(xùn)過程中自己對培訓(xùn)內(nèi)容的主次自有分配。所以，教師便可利用自身的時間，去了解自己感興趣的部分內(nèi)容，以便在培訓(xùn)之時可以就個人有興趣和疑惑的問題能與專家進行更有效地交流。

（四）資源設(shè)備條件

近年，我國互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，城鄉(xiāng)無線網(wǎng)基本覆蓋。信息技術(shù)的成熟也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了設(shè)備基礎(chǔ)，特別是通過“三通二平臺”建設(shè)，我國大力推進教育信息化的建設(shè)，學(xué)校的建學(xué)信息化條件得到了極大地提升與改善，學(xué)?；驹O(shè)置了多媒體技術(shù)課，教師相應(yīng)地也配備了電腦等，中小學(xué)教師利用多媒體以及信息技術(shù)等教學(xué)媒介的能力得到了進一步地提升。在信息化的時代，教師借助智能手機、電腦等以及其附屬設(shè)備進行學(xué)習的機會增多，參與網(wǎng)絡(luò)公開課、網(wǎng)絡(luò)研修、在線交流的機會也逐漸增加，教師有更多的渠道、平臺去觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視屏，這為教師在培訓(xùn)時期打下堅實的基礎(chǔ)。教育領(lǐng)域的信息技術(shù)的逐步發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供契機的同時也要注意到翻轉(zhuǎn)課堂為教師培訓(xùn)的模式打開的新思路、新模式。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教師跑培訓(xùn)的可行性分析

（一）教師：尋求專業(yè)成長的新途徑

新一輪課程改革的實行，對教師專業(yè)化程度的要求也不斷地提高，教師傳統(tǒng)的觀念、知識已不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需求。為了更好地處理新課改后教師遇到的諸多不適應(yīng)情況，使教師能夠更加準確理解新課改的理念，教師需要不斷地去學(xué)習教育領(lǐng)域內(nèi)更為先進的知識、教學(xué)方式。而且，社會對學(xué)校人才培養(yǎng)的要求也不再僅限于掌握知識，會考試，這也直接影響著教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。教師為了確保自我的生存，需要通過教師培訓(xùn)的方式，對自我進行繼續(xù)教育，從而適應(yīng)信息化背景下教育發(fā)展的趨勢，努力促進自我專業(yè)化發(fā)展與成長。

（二）培訓(xùn)部門：尋求教師培訓(xùn)的新途徑

教師培訓(xùn)是由國家出資，為提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量對一線教育工作者進行的相關(guān)培訓(xùn)。而目前的教師培訓(xùn)難以做到物盡其能，國家投入大量資金卻不能收到等同的回報，致使教師培訓(xùn)陷入惡性循環(huán)，即教師質(zhì)量低下—基礎(chǔ)教育質(zhì)量低下—教師培訓(xùn)的往復(fù)循環(huán)。且各種培養(yǎng)孩子才能的輔導(dǎo)機構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)而出，也從側(cè)面說明現(xiàn)行的學(xué)校教育培養(yǎng)的學(xué)生欠缺適應(yīng)信息化社會發(fā)展對人才能力的要求。因此，教師培訓(xùn)部門需要不斷適應(yīng)社會的發(fā)展性需求，為確保學(xué)校人才培養(yǎng)的標準，尋求教師培訓(xùn)的有效途徑。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓(xùn)模式有效實施的框架

翻轉(zhuǎn)課堂借助信息化手段開展“先學(xué)后教、自主學(xué)習、個性化指導(dǎo)”，為提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量提供了新的思路和途徑。[5]一般說，教師培訓(xùn)大致分為課內(nèi)培訓(xùn)和課外培訓(xùn)兩個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)培訓(xùn)主要重視課內(nèi)培訓(xùn)，課外培訓(xùn)常常被忽略，而基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師培訓(xùn)對課內(nèi)、課外都很重視。利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教師培訓(xùn)主要從培訓(xùn)課前、翻轉(zhuǎn)課堂、培訓(xùn)總結(jié)三個方面著手。

（一）培訓(xùn)課前：需求考察，微課制作

正式培訓(xùn)之前，培訓(xùn)組織部門可通過問卷、訪談等形式對一線教師的真實需求進行調(diào)查統(tǒng)計，將這一調(diào)查結(jié)果反饋于培訓(xùn)單位，培訓(xùn)專家可根據(jù)該統(tǒng)計結(jié)果以視頻公開課的形式對受訓(xùn)者進行一種培訓(xùn)前測試，即前測，以便培訓(xùn)者了解學(xué)員的需求。其后，專家便可根據(jù)前測結(jié)果，為學(xué)員推薦適合的培訓(xùn)路徑及培訓(xùn)課程，下發(fā)微課以及課后練習，學(xué)員對微課所講授的基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容有所了解與學(xué)習之后，再通過相配套的習題進行知識的運用與鞏固，就自己的想法與各位專家以及同行在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行交流互動。在這一過程中，培訓(xùn)專家與培訓(xùn)學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間并未有直接接觸，學(xué)員所接觸的培訓(xùn)資料皆通過網(wǎng)絡(luò)分發(fā)到各自的多媒體客戶端，其利用自己的空余時間去學(xué)習這些資料。這種培訓(xùn)模式改變以往教師培訓(xùn)課程設(shè)置單一化、形式化的缺點，改變教師培訓(xùn)課堂灌輸式的形式，能夠更加合理地安排教師培訓(xùn)課程，豐富教師培訓(xùn)的內(nèi)容，使得一線教師可以按照自己時間的方便程度合理安排學(xué)習內(nèi)容，可以縮短教師培訓(xùn)的周期，有效減少教師培訓(xùn)過程中受訓(xùn)者時間、工作上出現(xiàn)的沖突。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)場互動，答疑解惑

教師根據(jù)自身實際情況完成視頻公開課的任務(wù)后，便可參與教師統(tǒng)一培訓(xùn)，進入正式的培訓(xùn)課堂了，即與培訓(xùn)專家以及同行進行面對面的直接交流，答惑解疑。最初階段，學(xué)員已觀看過名師教學(xué)視頻以及其他專業(yè)內(nèi)容，并進行了初步的網(wǎng)絡(luò)交流，這為教師在培訓(xùn)課堂上與專家進行深度互動騰出了大量的時間，培訓(xùn)學(xué)員可以就視頻公開課內(nèi)容中的難點與在坐教師進行分析討論，與各位同行深入探討自身的疑惑，從其他學(xué)員的經(jīng)驗中總結(jié)出適用于自己的方法與經(jīng)驗，并對所關(guān)注的內(nèi)容進行觀察與記錄。在與在場專家、同仁交流過后，個體可以對所觀看的公開課進行再加工，加入自己的思想和看法，在大家都了解這一課的基礎(chǔ)上進行自己的公開課演示，對所培訓(xùn)技能進行實踐，學(xué)以致用。爭取對所教領(lǐng)域內(nèi)的重難點內(nèi)容有進一步的把握，在專家與教師集體的共同努力下打造出一些精品課堂。

（三）培訓(xùn)總結(jié)：綜合考量，反思評估

教師通過視頻公開課、課堂培訓(xùn)兩個環(huán)節(jié)，基本掌握了該課內(nèi)容的重難點，并通過技能實踐課程對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度也進行了自我的檢測。在完成這兩部分的工作之后，對本階段的培訓(xùn)工作應(yīng)進行總結(jié)，針對自身對內(nèi)容的掌握程度系統(tǒng)地評價。即培訓(xùn)工作結(jié)束后對教師再進行一次測試，稱之為后測，這一測試目的是為了與培訓(xùn)前的前測進行對比，對后測所得結(jié)果進行社會網(wǎng)絡(luò)分析，以便直觀地發(fā)現(xiàn)在該次培訓(xùn)過程中教師自身的進步狀況以及不足之處，也更好地判斷培訓(xùn)課程的實用性與合理性。最后將結(jié)果反饋于培訓(xùn)學(xué)員本人，使其可以對個體自身做出合理地評價，對自我的發(fā)展進行反思與評估，以便幫助一線教師更加準確地估計自己能力，為教師專業(yè)化成長指明道路。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式不能完全適應(yīng)信息化時代教師專業(yè)發(fā)展的要求。如今，隨著新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢日漸明顯，教師培訓(xùn)也不應(yīng)固步自封，守著傳統(tǒng)的形式不思進取，而致使教師培訓(xùn)流于形式。因此，教育界理應(yīng)看到翻轉(zhuǎn)課堂為教師培訓(xùn)所帶來的契機，應(yīng)緊抓信息技術(shù)為教育方式帶來的變革，利用先進的技術(shù)，為教師培訓(xùn)打造全新的模式，最大程度地對改進傳統(tǒng)模式存在的不足與問題，保證教師培訓(xùn)投入與產(chǎn)出呈正比，保證教師培訓(xùn)質(zhì)量得到一次質(zhì)的飛躍。