應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)研究

吳朝霞

（重慶第二師范學(xué)院 重慶 400065）

一、應(yīng)用型人英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)狀

世界貿(mào)易市場的形成使英語成為了一門“通用語言”，經(jīng)過20世紀(jì)索緒爾的努力，以《普通語言學(xué)教程》為開端，語言學(xué)研究轉(zhuǎn)入到了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。伴隨語言學(xué)的持續(xù)演進(jìn)，在“推動(dòng)全球化”與“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的目標(biāo)推動(dòng)之下，英語的功能性日益顯著。因此，作為培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的新建本科院校，有必要在與時(shí)俱進(jìn)的精神指引下積極按照社會(huì)發(fā)展對于人才的需求，建立一套科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，增強(qiáng)我國在該方面的比較優(yōu)勢[1]。目前，新建本科院校在應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方面的現(xiàn)狀可以歸納為兩個(gè)方面：一是應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方案在應(yīng)用實(shí)踐中，很難培養(yǎng)出數(shù)量較大的高水平人才，評價(jià)結(jié)果與效用之間存在差異，換句話講，評價(jià)方案的應(yīng)用未能使其評價(jià)對象成為預(yù)期中計(jì)劃塑造成型的應(yīng)用型英語人才。二是新時(shí)期新建本科院校在“思路決定出路”這一原則方面基本形成了共識(shí)，處理應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)問題時(shí)，認(rèn)為“引入新思維”非常關(guān)鍵、完善體系極為必要。然而，按照理論與實(shí)踐之間的統(tǒng)一性觀察，中間環(huán)節(jié)的缺少往往使應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的頂層設(shè)計(jì)方案難于落實(shí)。

二、應(yīng)用型人英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)中存在的問題

采用歸謬法，分析導(dǎo)致應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)狀的要素可以找到三條線索，一是人才定位過于狹窄、評價(jià)方法固化單一、評價(jià)體系系統(tǒng)性差。下面按照因果原理對其做出具體解析。新建本科院校在英語型英語人才定位過于狹窄的問題體現(xiàn)在兩方面：一是按照素質(zhì)教育的目標(biāo)設(shè)定，以“能力牽引與塑造”為主，即對于聽、說、讀、寫能力培育。二是從社會(huì)對于人才的需求出發(fā)，選擇與職業(yè)相對口的專業(yè)英語能力培養(yǎng)，重點(diǎn)依然集中在四大能力方面。首先，應(yīng)用型英語人才的內(nèi)涵在于“以英解英”、“英漢互轉(zhuǎn)”，它需“規(guī)定性的場域”加以實(shí)踐、情境進(jìn)行帶入，才能使學(xué)生在情境中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、發(fā)展?jié)撃堋U(kuò)展能力，需要借助“必要的多元翻譯訓(xùn)練”才能實(shí)現(xiàn)對英語的靈活掌控，尤其是通過另一種語言去理解世界、解釋各類現(xiàn)象、提出各種見解。而在概論性質(zhì)與專業(yè)性質(zhì)兩方面的應(yīng)用型英語人才定位恰恰未能從“四大能力”中解脫束縛，將應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)與培養(yǎng)實(shí)踐對應(yīng)起來。其次，以素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的能力培養(yǎng)為準(zhǔn)，方向雖然明確，但未能進(jìn)一步對于能力進(jìn)行劃分，如參與能力、社交能力、對話能力、分析能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、探索式學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、研究能力，等。由此表明，現(xiàn)階段新建本科院校在應(yīng)用型英語人才定位方面的理念雖然已經(jīng)更新，但在具體的定位中卻沒有將其與教學(xué)統(tǒng)一起來。

傳統(tǒng)時(shí)期的英語教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)趨于一致，因而形成了一套固有的思維與方法，包括以聽、說、讀、寫為固定模式的結(jié)果式評價(jià)。這套模式的應(yīng)用與其產(chǎn)生的結(jié)果互為作用且已經(jīng)成為了習(xí)慣性思維。所以，在應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方法實(shí)踐中，一方面受到了這種固化思維的影響造成了單一評價(jià)為主的問題；同時(shí)，應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)新方案的出現(xiàn)，也依然在落實(shí)中阻礙重重。根據(jù)語言學(xué)的基本原則，不同的語系必然會(huì)產(chǎn)生不同的思維方式，從而產(chǎn)生對于人、事、物的不同看法。英語屬印歐語系，有一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹敖馄市捅磉_(dá)邏輯”；漢語語系因其“音、形、意”的組合相對復(fù)雜，建立了獨(dú)有的“綜合型表述方法”，因此從思維方式的主要傾向與方法解讀，英語偏重分析，漢語偏重綜合（可參看季羨林（《敦煌的歷史和文化》中對于“中西方思維方式比較”）。所以，從學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)建構(gòu)的應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方法往往屬于“字—詞—句—段—篇—章”式的單一化模式。另一方面，新時(shí)期一些本科院校在“互聯(lián)網(wǎng)+英語教育”改革中，也創(chuàng)新了許多人才質(zhì)量評價(jià)方案，然而，由于未能在整個(gè)方案構(gòu)建中選取適用于英語的有效思維方式，所以造成了以“加減法”為基準(zhǔn)的“混合型體系評價(jià)方案”，其結(jié)果是既不能發(fā)揮出評價(jià)方法的有效性，也不能在根本上使評價(jià)方法趨于統(tǒng)一。比如，一些本科院校注重創(chuàng)新，積極地引入了能力型的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方法，但過程評價(jià)雜七雜八、結(jié)果評價(jià)固守單一，過程與結(jié)果評價(jià)各行其是，反而起到了負(fù)面作用，對整體上的應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)研究形成了阻礙。有人將其形容為“婆說婆有理，公說公有理”。

傳統(tǒng)時(shí)期與新時(shí)期的應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建邏輯都是“教學(xué)與質(zhì)量評價(jià)相統(tǒng)一”，它的系統(tǒng)性差主要體現(xiàn)在兩方面：一是教師職業(yè)化評估與教學(xué)質(zhì)量評估分離；二是針對學(xué)生主體的質(zhì)量評價(jià)體系中，缺乏與所需培養(yǎng)的能力“一一對應(yīng)的評估指標(biāo)”，泛而難施、行而不利。因此就導(dǎo)致了體系可操作性大打折扣，體制層面的制度與機(jī)制成為了形式主義的理由與根據(jù)?！绑w系構(gòu)建”屬于西方傳統(tǒng)，它隨著馬克思主義的引入來到中國，并且已經(jīng)非常“本土化”。但是，現(xiàn)代社會(huì)所謂的“體系構(gòu)建”往往偏重于的它的管理屬性，所以，新建本科院校在這方面實(shí)踐不足的原因如下：一是缺少對于體系構(gòu)建的本質(zhì)之把握，也就是說沒有突出應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系中的“管理功能”，未能把它與學(xué)校內(nèi)的制度機(jī)制管理、教師管理、學(xué)生管理、職工管理、資源管理、安全管理等進(jìn)行體制層面的對接與融合，所以基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價(jià)體系既在大系統(tǒng)內(nèi)沒有獲得自己應(yīng)有的獨(dú)立性，又在自身的體系內(nèi)沒有建立起獨(dú)特的操作模式。二是體系構(gòu)建需要結(jié)合應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)相關(guān)的諸要素，并在整體與部分原理的關(guān)照之下，整體方面保證要素之全，局部方面實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置[2]。然而當(dāng)前的情況表明，新建本科院校在應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系構(gòu)建中，還有好多需要借助現(xiàn)行體系打下的基礎(chǔ)，積極通過創(chuàng)新策略實(shí)現(xiàn)“新突破”，以求達(dá)到系統(tǒng)性構(gòu)建之目的。

三、應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及特征

對應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)研究必然牽涉到“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，每個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)因其自身的需求而顯示其各自特征，因此，下面結(jié)合主題研究對材料之需求，分別從《歐洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)》、《中國英語能力等級量表》、新時(shí)期應(yīng)用型英語教育三個(gè)方面對其做出說明。

CEFR-歐洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)，即英語The Common European Framework of Reference for Languages的簡寫，由歐洲委員會(huì)（Council of Europe）于1990年設(shè)立，在該《參考標(biāo)準(zhǔn)》中對應(yīng)設(shè)置有EF SET英語測試，屬于國際認(rèn)可的描述語言能力和水平的標(biāo)準(zhǔn)，由于世界范圍內(nèi)對其認(rèn)同與接受相對普遍，因而它已經(jīng)成為了語言學(xué)教育中的一個(gè)“黃金標(biāo)準(zhǔn)”，而針對CEFR所設(shè)A1-C2的6個(gè)英語水平等級之考核完全可以利用EF SET英語測試（以100分制為例，其設(shè)置就可以根據(jù)CEFR等級對應(yīng)設(shè)置A1-Beginner,EF SET:1-30；A2-Elementary，EF SET：31-40；B1-Intermediate,EF SET:41-50；B2-Upper Intermediate,EF SET:51-60；C1-Advanced,EF SET:61-70；C2-Proficient,EF SET:71-100.）完成整套試題設(shè)計(jì)，并通過考核而得到等級確認(rèn)。其中，托福與雅思的標(biāo)準(zhǔn)即屬于B2級及其以上。值得注意的是，該《參考標(biāo)準(zhǔn)》的適用性極為廣泛，可以包含多種語言。

2018年6月1日起，我國將由教育部正式實(shí)施將為國家語委語言文字規(guī)范的《中國英語能力等級量表》，其主要特征是將“語言的運(yùn)用”作為一個(gè)主導(dǎo)方向，以此劃分英語能力的三大階段與九個(gè)等級，三大階段指的是基礎(chǔ)—提高—熟練，九個(gè)等級是以“能力的培育”為一個(gè)方向?qū)?，采用“能力總表”的方式，涵蓋了“語言能力、聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、組構(gòu)能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力，等”。需要注意的是，每個(gè)能力項(xiàng)下又設(shè)置了具體的要求與內(nèi)容，比如，針對一般性的廣播影視類節(jié)目的理解，就可以對應(yīng)到聽力理解能力下的各項(xiàng)具體特征與要求及內(nèi)容。而且，針對國外英語等級量表，增添加了具備創(chuàng)新性的筆譯與口譯能力量表。它有效地填補(bǔ)了在語言能力量表設(shè)置中的空白，有利于翻譯教學(xué)與能力測試的進(jìn)一步拓展，從而延伸出翻譯能力的牽引與訓(xùn)練，以此達(dá)到對翻譯能力的培育。另外，該《量表》具備很大的靈活性，比如在職業(yè)化的方向選擇中，就可以根據(jù)職業(yè)化應(yīng)用型英語人才能力需求，從而對應(yīng)的設(shè)定某項(xiàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)，換句話講，它是以社會(huì)演進(jìn)與發(fā)展作為基點(diǎn)，透過需求設(shè)置的一項(xiàng)科學(xué)的、可持續(xù)應(yīng)用的《量表》。

從新時(shí)期社會(huì)演進(jìn)的情況與時(shí)代特征分析，隨著全球化的不斷推進(jìn)，世界范圍內(nèi)的英語教育核心，紛紛認(rèn)識(shí)到了應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的重要性，它也能夠有效地反應(yīng)應(yīng)用本科院校的英語教育水平。正如同“工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與工業(yè)產(chǎn)品之間的關(guān)系一樣”。從理論與實(shí)踐相統(tǒng)一原則出發(fā)，分析英語教育理論與實(shí)踐之間的關(guān)系可知，理論需要下降到實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)對它的考察，而實(shí)踐反過來又能夠幫助理論獲得自身得以豐富的機(jī)遇，進(jìn)一步測量理論認(rèn)識(shí)之維度，并在二者的持續(xù)交互作用之下促進(jìn)本科院校的英語教育質(zhì)量提升，使其培育“各項(xiàng)英語應(yīng)用能力”，在英語學(xué)習(xí)中發(fā)展自己，在發(fā)展自己的過程中深化英語水平[3]。因此，新時(shí)期應(yīng)用型英語教育實(shí)踐中應(yīng)該緊緊抓住在“標(biāo)準(zhǔn)”方面的制定能力，借助“應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)”方案的設(shè)計(jì)將諸項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到英語教育之內(nèi)。從中國新建本科院校中對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方案的頂層設(shè)計(jì)需求與要求解決的問題分析，還應(yīng)該注重社會(huì)層面對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的類型，以及個(gè)體層面對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的發(fā)展可能性。

四、提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)效用的建議

通過對由現(xiàn)狀引申出的三個(gè)問題的原因解析與對應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及特征的說明，下面結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)，以及對于該主題的理解，從問題—對策的思路出發(fā)對應(yīng)的提出三點(diǎn)有利于提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)效用的建議。

首先，應(yīng)該從“思路決定出路”的原則出發(fā)，通過對應(yīng)用型英語、人才、培養(yǎng)方向、質(zhì)量評價(jià)各個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行內(nèi)涵解析，明確“應(yīng)用型要求”之下的各項(xiàng)目標(biāo)設(shè)置。從英語本體出發(fā)，借助語言學(xué)強(qiáng)調(diào)英語教育中的分析傾向與解析邏輯，營造與之相適應(yīng)的場域，在互聯(lián)網(wǎng)+英語教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化技術(shù)工具資源與英語教育資源之間的對接與融合。其次，應(yīng)該明確“制定質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”在現(xiàn)代英語教育中的重要價(jià)值，結(jié)合國際標(biāo)準(zhǔn)與中國因地制宜而提出的《量表》要求，積極將各項(xiàng)能力融入到質(zhì)量評價(jià)方案之中，使其轉(zhuǎn)到“語言運(yùn)用型的能力培育”方向。再次，應(yīng)該將評價(jià)對象中的教師與學(xué)生兩大主體突出，結(jié)合社會(huì)對于人才的需求，圍繞主體建立“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主”模式并進(jìn)行對應(yīng)地評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定位。

新時(shí)期因能力培育要求漸增，在應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方法中應(yīng)該劃分出以教學(xué)為主的評價(jià)方法、以人才塑造為主的評價(jià)方法。對于前者，建議采用“過程評價(jià)+結(jié)果評價(jià)”，比如，在課堂教學(xué)中就應(yīng)該以課程專題為主，按照課堂各環(huán)節(jié)的劃分以及對應(yīng)的能力牽引與能力訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)置，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到培育；課后可以借助課堂培育的基礎(chǔ)條件，利用社交工具之便利對自主式學(xué)習(xí)習(xí)慣與探索式學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行牽引與指導(dǎo)，形成課堂評價(jià)與課外評價(jià)相統(tǒng)一、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式。對于后者，則應(yīng)該注重人才個(gè)體發(fā)展與職業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面，在個(gè)體發(fā)展方面，建議按照“個(gè)體化原理”以檔案為基點(diǎn)設(shè)置一套適用于學(xué)生個(gè)體特征的評價(jià)方法，以此保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造能力并使其比較優(yōu)勢得到優(yōu)化，彌補(bǔ)不足之處；在職業(yè)發(fā)展方面，則宜根據(jù)《量表》的能力培育要求制定與其能力培育相匹配的評價(jià)方法，具體可以根據(jù)各項(xiàng)能力項(xiàng)下的具體內(nèi)容與要求，延伸出各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)并進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)。

新時(shí)期構(gòu)建應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的完善體系，前提是采用系統(tǒng)論思維，以項(xiàng)目管理法劃分出大項(xiàng)、小項(xiàng)、子項(xiàng)，然后根據(jù)與主題相關(guān)的各項(xiàng)要素按對應(yīng)項(xiàng)進(jìn)行匹配。體系構(gòu)建的原理是整體與部分關(guān)系原理，構(gòu)建方法是“大體系+小體系”，即在整體上是一個(gè)大體系，在每一個(gè)項(xiàng)下又根據(jù)要素的完整匹配建立小體系，目的旨在以細(xì)化與具體化確保操作的可行性[4]。體系建立后需要對應(yīng)的設(shè)計(jì)與之契合的體制，建議先在每個(gè)項(xiàng)中按照具體要素抽繹出相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)，這樣就可以使制度規(guī)范與條例的每一項(xiàng)設(shè)置都有更為準(zhǔn)確的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，然后通過與責(zé)任制度的關(guān)聯(lián)，完善該質(zhì)量評價(jià)制度。隨后，按照同一思路可以構(gòu)建對應(yīng)的評估機(jī)制，并由評估機(jī)制進(jìn)一步牽引出監(jiān)督機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等，最終可以形成一套“以制度為引領(lǐng)，各項(xiàng)機(jī)制并行運(yùn)營”的管理體系，為應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的有效實(shí)踐保駕護(hù)航。需要注意的是，其他具體項(xiàng)皆由此出；但需要保證匹配性的推進(jìn)措施的有效跟進(jìn)，如教師職業(yè)能力培養(yǎng)可以對接到人力資源管理，學(xué)習(xí)環(huán)境與場域建設(shè)可以對接到多媒體工具，等。

總之，一方面在應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)主題的研究中，應(yīng)該制定有利于推進(jìn)社會(huì)持續(xù)向“高質(zhì)量發(fā)展”的應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后從構(gòu)建的視角出發(fā)選擇多個(gè)設(shè)計(jì)維度，突出培育主體、抓緊要素分析、科學(xué)進(jìn)行資源優(yōu)化配置、積極拓展能力訓(xùn)練，以及增強(qiáng)對各類應(yīng)用型英語人才的培育。另一方面，將新型應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方案與實(shí)際的教育教學(xué)工作統(tǒng)一起來，突出“教與評”的交互作用，從而通過這種相互啟發(fā)、相互輔助與補(bǔ)充，使新型應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系獲得持續(xù)性的推進(jìn)與完善。