獻給不完美的掌聲

●湯 霞

百年大計，教育為本；十年樹木，百年樹人。當代教育正處于一個欣欣向榮的時期，但如同萬事萬物皆有矛盾、世界是由矛盾推動發(fā)展前進的一樣，教育也需要通過不斷改革解決各種矛盾進而逐步向相對完美進階。全面深化改革是我們黨提出的“四個全面”戰(zhàn)略目標之一，深化教育改革是其題中之義。教育改革既需要頂層宏觀設計，也需要將教育教學的各項具體措施落實落細，比如，在教師普遍關注的教學設計一環(huán)就有諸多工作可做。筆者試以曾經(jīng)被動改變一次教學設計卻贏得了熱烈掌聲為例作淺見分析。

記得那是一次公開課，上課的班級是九年級（2）班，學習的內(nèi)容是九年級思想品德中的《什么是公平》，盡管階梯教室里坐滿了聽課的學生和老師，但我對自己還是有相當?shù)男判模驗槲覍ψ约旱膶W生一向都很信任。整個教學過程按照我的設計思路順利地進行著。

在課堂進行中，我設計了一個環(huán)節(jié)——“實話實說話公平”，請同學們說說他認為班級中最不公平的一件事情。同學們一下就炸開了鍋，七嘴八舌地說開了，課堂很是熱鬧。舉手要求要說的人很多很多，看樣子要是一一請他們說恐怕到下課也說不完。我只好改變方案，叫大家將自己心中印象最深的一件不公平的事情寫下來交給我，不需要署名。幾分鐘后很多同學都寫得差不多了。我說：“在我們生活中，如果你認為某些老師做的不公平，你可以找老師單獨交流交流，也可以用寫信等其它方式和老師交心。”正當我說話的時候，有一位同學舉手示意有話要說，我就請他講。他說：“老師，作為班主任，你是怎樣對待你班上學生的，會不會偏心呀？”這時，所有的學生都注視著我，剛才還是氣氛熱烈的課堂現(xiàn)在卻鴉雀無聲。他們需要我的回答！我猶豫了一下。公開課都是經(jīng)過精心的排練，45分鐘的時間一定要把控得非常精確，整個過程都有嚴格的安排。對于學生這樣的提問，事先我是沒有預想到的。如果我用最簡單的話來回答學生的提問，可以保證這節(jié)課按照我的設計進行下去，但是，學生一定會很失望。于是我就這個話題聊開了，我說：“在我的眼中沒有因成績的好壞而定的好學生與差學生這個概念，學生只有基礎較好的學生和基礎較差的學生之分，基礎較好的學生不等于好學生，基礎較差的學生不等于差學生?；A較好的學生，不求上進就是表現(xiàn)差的學生，基礎較差的學生只要你在進步，你就是好樣的，就是好學生！例如考分最后一名的學生，下次考分名次前進了一名，那么他就是好學生，就是好樣的?！闭f到這里，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。接著我又介紹了我們班級的獎勵措施，我說：“在我們班級的班費開支中，為了避免班費只為成績較好的同學服務，于是特為那些基礎較差的同學設置了進步獎。例如，某個同學從班級45名進步到了35名，那么我就給他發(fā)獎品，獎品的價值與第一名獎品相同。在我們班，哪怕你的學習成績是最后一名，只要進步 5名就有獎勵?！边@個時候，教室里再一次爆發(fā)出了熱烈的掌聲。而當我講到“在課堂中教師和學生都是公平的公民，教師沒有任何特權，教師既是老師也是學生，學生既是學生也是老師。我不就經(jīng)常向你們請教某一個字在普通話里的標準讀音是什么嗎？”時，學生又是一片熱烈掌聲。隨后的教學內(nèi)容作了調整。按照設計，這是一節(jié)不完美的課，但是，從學生的眼神中可以看出，這節(jié)課對于他們是完美的。

隨著新課程改革的深入開展，民主、平等的師生觀念在我們國家多數(shù)教師的心中已經(jīng)牢固地樹立起來。但是，何時我們想到過幫助學生樹立這樣的觀念呢？對于我們所理解的民主與平等，學生是怎樣認識的呢？由此我認識到真正的民主與平等一定是在師生的交流與合作中體現(xiàn)的。有時我們會自認為對待學生的方式是民主的，但是如果我們的教學不能激發(fā)起學生平等交流的欲望，學生就依然是被壓抑的，他們就享受不到平等交流的快樂。對教學過程而言，交流與合作意味著人人參與，意味著平等對話。它不僅是一種活動過程，更是一種人與人之間民主平等的精神溝通。對學生而言，交流與合作意味著主體性的凸現(xiàn)、個性的表達、創(chuàng)造潛能的發(fā)掘；對教師而言，交流與合作意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，上課不是單向地輸出，而是雙向交流的過程。交流與合作意味著教師角色的根本轉換：由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代學生成長的促進者。在教學過程中，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目的。

同時，這次不算完美的公開課中所爆發(fā)出的一次又一次掌聲使我深刻認識到，教學設計雖然是教學活動必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，但是我們又不能被它束縛。教學活動是一種生命活動，它不同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，囿于教學設計只會窒息學生的想像力和創(chuàng)造力。我們需要改變那種只關注設計教學過程的每一個環(huán)節(jié)，細致安排一節(jié)課的每一分鐘，而不變主旨與思路的“程序化”教學，因為這種“程序化”的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。對此，前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金也曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習?！币虼?，我們既要精心設計教學過程，又要以學生的發(fā)展為本位展開教學，進而收到完美的效果。