“互聯(lián)網+”背景下的 應用型本科院校國際貿易實務教學

王亞楠

摘? ? 要： 在“互聯(lián)網+”的時代背景下，如何滿足社會對復合化、創(chuàng)新型貿易人才的需求，對以培養(yǎng)高層次專業(yè)技術人才為目標的應用型本科院校國際貿易專業(yè)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。國際貿易實務作為國際貿易專業(yè)的核心課程之一，具有較強的實踐性和時效性，對其進行網絡課程建設能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)“書本+黑板”的教學模式的不足，可以通過多媒體、互聯(lián)網等信息技術手段豐富教學形式，增加優(yōu)質教學資源的獲取途徑，加強師生之間的互動溝通，從而有效推進國際貿易實務課程的教學改革。

關鍵詞： “互聯(lián)網+”? ? 應用型本科院校? ? 國際貿易實務? ? 網絡課程建設

1.引言

在經濟全球化、信息全球化的當今世界，國際貿易事務的發(fā)展正在發(fā)生巨大的變化，隨著跨境電商的迅速崛起，國際貿易的內容與方式逐漸步入“互聯(lián)網+”時代，社會對高層次貿易人才的需求日益增加。不同于高職高專院校與研究型大學，應用型本科院校的定位是培養(yǎng)為地方經濟服務的高層次應用型人才。如何抓住“互聯(lián)網+”時代背景下的發(fā)展機遇，推進國際貿易專業(yè)課程教學改革，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質、復合化應用型國際貿易人才的目標，為我國出口貿易的升級轉型提供充足的人才支持與保障，將是未來一段時間內應用型本科院校國際貿易專業(yè)需要探索的重要方向。

“國際貿易實務”是國際貿易專業(yè)的核心課程之一，相對于國際貿易理論，該門課程更偏重“實務”二字，主要研究的是國際間商品貿易的全部運作過程，包含交易磋商、貿易術語、運輸、保險、結算等知識內容。該課程的特點是操作性和實踐性較強，要求學生在掌握基本理論知識的基礎上具備實際操作能力。應用型本科院?！皣H貿易實務”課程教學的根本目標在于培養(yǎng)學生走上相關工作崗位時具備較高水平的貿易業(yè)務操作技能和較高的職業(yè)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的“國際貿易實務”教材內容和教學形式很難及時跟進“互聯(lián)網+貿易”的快速發(fā)展，需要任課教師采用先進的網絡技術手段不斷地將前沿知識內容融進課堂。一本優(yōu)秀的教材從編寫到出版再到學生使用需要經歷較長的時間，少則一兩年，多則數(shù)年，這使得教材中的理論知識往往都是最基本的而非最前沿的，實際案例可能都是最經典的但并非最新的。僅單純圍繞教材中的內容進行授課，則很有可能與“國際貿易實務”這門課程的教學目的脫鉤，即雖然學生能夠掌握相關理論知識，但當運用到實際業(yè)務中時會發(fā)現(xiàn)有些知識已經過時。隨著“互聯(lián)網+教育”的不斷深入，網絡課程的發(fā)展促使教師將更高效的教學方法帶進課堂，同時為學生搭建獲取更多學習資源的平臺。對于“國際貿易實務”這樣一門實用性和時效性較強的課程，網絡課程建設將有助于學生充分了解當下現(xiàn)實世界中國際貿易是如何運作的?；诖耍疚膶⒔Y合應用型本科院校人才培養(yǎng)目標，深入分析當前“互聯(lián)網+”背景下社會對國際貿易專業(yè)人才的新需求，在了解網絡課程發(fā)展模式的基礎上，嘗試設計“國際貿易實務”網路課程建設路徑，以期推進“國際貿易實務”課程的教學改革。

2.應用型本科院校國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)目標

應用型本科院校介于高水平研究型大學和職業(yè)?？圃盒Ｖg具有其獨特性。在人才培養(yǎng)方面，有學者指出面向生產一線的本科應用型人才既不同于研究型大學培養(yǎng)的通識研究型人才，又不同于高職高專類學校培養(yǎng)的職業(yè)技能型人才，而是將科學原理和知識轉化為社會生產等實踐領域的高層次專業(yè)型人才[1]。具體而言，應用型本科院校國際貿易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標可以概括為以下兩個方面：

2.1以“本科教育”為基本標準

應用型本科院校的辦學根本仍在于本科教育。根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》的規(guī)定：“高等學歷本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！边@意味著應用型本科院校國際貿易專業(yè)需注重培養(yǎng)學生掌握扎實的國際貿易理論知識與專業(yè)技能，從而為向高水平研究型大學輸送國際貿易方向的科研人才及向社會輸送高層次國際貿易專業(yè)技術人才儲備堅實力量。

2.2以“職業(yè)能力”為培養(yǎng)導向

不同于高職高專院校對人才“夠用”“實用”的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，應用型本科院校國際貿易專業(yè)應在重視本科教育的基礎上，強化對人才實踐技能的培養(yǎng)，最終目標在于向社會輸送一批專門從事與國際貿易相關的開發(fā)、組織、管理、工程、服務、指導等工作的高層次專業(yè)技術人才。職業(yè)能力包括職業(yè)基礎能力、專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力[2]。應用型本科院校國際貿易專業(yè)在注重培養(yǎng)學生具備滿足工作崗位需求的專業(yè)能力的同時，還重視對學生聽說讀寫、協(xié)調溝通等基礎技能及全面發(fā)展的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

3.“互聯(lián)網+貿易”對國際貿易專業(yè)人才的新需求

隨著“互聯(lián)網+貿易”的蓬勃發(fā)展及跨境電商的迅速崛起，國際貿易交易方式正在悄然發(fā)生改變，復合化、創(chuàng)新型貿易人才的需求日益增加。基于應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標，國際貿易專業(yè)教學應基于以往的貿易理論知識，進一步充分了解社會需求的新風向。

3.1對網絡信息技術的新需求

與傳統(tǒng)國際貿易相比，“互聯(lián)網+貿易”的發(fā)展方式要求專業(yè)技術人員在具備基本的貿易業(yè)務操作技能的基礎上，還能夠熟練運用并掌握網絡信息技術。跨境電子商務的發(fā)展為企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與個人、個人與個人在國際間的貿易往來提供了更加高效便捷的平臺，無論是進行商務洽談、展示產品或搜尋產品信息，還是物流配送、貨款支付、信用監(jiān)管等一系列支撐服務都需要運用網絡信息技術進行操作[3]。一批全面了解與熟悉國際貿易網絡操作流程的高精尖復合型人才，已然成為“互聯(lián)網+”背景下國際貿易發(fā)展的迫切需要。

3.2對前沿金融知識的新需求

結算業(yè)務是國際貿易實務中非常重要的一個環(huán)節(jié)，跨境電商模式下的國際貿易最顯著的特點是，交易的數(shù)量小、頻率高。很多傳統(tǒng)的國際貿易支付手段，例如信用證、托收等難以適用，一方面是成本過高，另一方面交易對手可能缺乏相關的國際貿易專業(yè)知識[4]。金融行業(yè)的發(fā)展隨著“互聯(lián)網+”的推進而日新月異，網絡支付的技術水平不斷提升，互聯(lián)網及移動互聯(lián)網支付已經成為人們的一種生活方式。若將其應用于國際貿易的結算，尤其是大額交易，則要求貿易業(yè)務人員必須明確每一種支付方式可能產生的成本、面臨的風險等問題，因而需要具備一定的前沿金融知識儲備。

3.3對綜合素質的新需求

國際貿易從業(yè)人員除必須具有良好的外語溝通能力之外，還需要廣泛了解國外文化和法律等相關背景知識?！盎ヂ?lián)網+貿易”的發(fā)展在很大程度上增強了在世界不同角落的人們交易的可能性，由于國與國之間在文化、法律及制度等方面具有不同程度的差異，如果在商務洽談環(huán)節(jié)僅依靠基本的外語溝通技能而對交易對象所在國家的背景缺乏了解，則極有可能不利于交易的達成。雖然“互聯(lián)網+貿易”活躍了國際貿易舞臺，但同時也加大了交易的風險，面對瞬息萬變的國際市場，專業(yè)的貿易人員需加強自身綜合能力。

4.國際貿易實務網絡課程建設

在“互聯(lián)網+”的時代背景下，基于應用型本科院校培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的目標，面對社會對貿易人才的新需求，如何突破國際貿易實務以往教學過程中存在的困境，利用互聯(lián)網的技術手段，探索高效可行的課程建設模式，是國際貿易專業(yè)教學改革需要解決的重要問題。

4.1網絡課程建設的必要性及基本模式

現(xiàn)代化的教學手段離不開“互聯(lián)網+教育”模式的應用，其中網絡課程建設成為近年來教學研究探討的熱點。從2000年至2017年，官方文件對網絡課程的表述依次為“網絡課程”“精品課程”“精品開放課程”（包括“精品資源共享課”和“精品視頻公開課”）、“在線開放課程”，課程形態(tài)逐漸開放、受眾對象愈發(fā)廣泛、課程內容更加多元化[5]。根據(jù)德國遠程教育學者托馬斯·赫爾斯曼對信息技術在遠程教育中的分類，網絡課程建設的基本模式主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面是利用互聯(lián)網平臺傳播課程內容，通過網頁文本、電子書、授課視頻、紀錄片、微視頻等方式，為學習者提供數(shù)字化的教學資源[6]，另一方面是利用互聯(lián)網平臺加強師生溝通與交流，學生與老師之間不再是單純的知識傳播者與被傳播者的關系，而是持續(xù)地相互地進行教學對話。

4.2國際貿易實務網絡課程建設路徑

4.2.1數(shù)字化教學資源的挖掘

在以教材內容為核心的以往國際貿易實務教學模式中，知識的傳播載體主要為書本和黑板，較為單調的文字和語言很難生動形象地將國際貿易的實際運作過程展現(xiàn)給學生。譬如，在國際貿易術語章節(jié)，2010通則下的貿易術語有11種，僅靠文字記憶區(qū)分這11種貿易術語的特征則經常容易混淆，如果借助視頻或者動態(tài)圖片的形式將不同貿易術語下的實際流程呈現(xiàn)出來，則會使學生感同身受，達到加深對該部分知識點理解的效果;在講到簽訂貿易合同的章節(jié)時，任課老師可以指導學生分小組進行角色扮演完成一次詢盤-發(fā)盤-還盤-接受的過程，并各自錄制視頻，課上再由老師就每一組視頻進一步講解應注意哪些問題;在引入案例進行教學時，可以通過網絡搜集最新鮮的案例，及時對教學內容進行補充?？傊?，在實際授課過程中，任課教師可以主動或引導學生充分利用多媒體、互聯(lián)網等信息技術手段，豐富教學內容的表現(xiàn)形式，促進學生對所學知識的理解與吸收。

此外，建設網絡課程并非意味著完全依靠自身制作多媒體課件或者錄制視頻創(chuàng)造教學資源，也可以積極通過網絡平臺挖掘優(yōu)秀的教學資源，開展教與學的探索。自21世紀初期MIT將大學視頻公開課搬到前臺以來，網絡教育模式主要經歷了AOC（傳統(tǒng)異步在線課程）、“三分屏”和MOOC課程的發(fā)展演變[7]。在當下較為流行的MOOC網絡教育模式下，任課教師一方面可以親自參與到MOOC平臺上國際貿易實務精品課程的學習中，并通過“篩選”和“裁剪”將部分教學資源融入課堂教學中，另一方面可以組織學生利用課余時間完成一門MOOC課程的學習，并將測驗結果作為最終考評的一部分。

4.2.2網絡教學交流工具的利用

除挖掘新的教學資源外，網絡課程建設的另一個重要方向為通過信息技術加強師生之間的溝通和協(xié)作。在互聯(lián)網時代，老師與學生之間已然不能夠局限于課堂上面對面的溝通，還可以通過視頻/音頻（異地同時）、論壇（異地不同時）等多種交流工具進行互動。

畢博系統(tǒng)作為現(xiàn)如今眾多高校建設的網絡教學平臺之一，其在功能和技術上已經較為完善，但大部分教師在實際使用過程中明顯利用不足，僅停留在留作業(yè)、測驗及共享課件等一些基礎功能上。國際貿易實務網絡課程的建設應當充分利用已有的畢博網絡教學平臺，深入探索并使用更多的功能。譬如，在國際貿易實務教學過程中需要引入大量的實際案例，對于一些來不及在課堂中講解的案例，可以通過畢博系統(tǒng)的討論板塊與學生互動，也可以通過分小組模塊由每個小組組織進行案例討論;由于畢博網絡教學平臺與教務系統(tǒng)是相通的，教師可以根據(jù)注冊用戶在某一個時間段的點擊率及對不同內容的點擊總數(shù)等統(tǒng)計信息作為評判學生成績的參照之一。

5.結語

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，貿易方式與教育形式均在發(fā)生改變，利用網絡信息技術積極探索教學改革途徑對于應用型本科院校培養(yǎng)適應社會發(fā)展新需求的高層次專業(yè)技術人才具有重要的意義。本文基于應用型本科院校以“本科教育”、“職業(yè)能力”為基本宗旨的人才培養(yǎng)目標，進一步分析了“互聯(lián)網+貿易”的發(fā)展使得社會越來越需要能夠熟練掌握并運用網絡信息技術、懂得前沿金融知識及具備較高綜合能力素質的國際貿易專業(yè)人才。國際貿易實務作為實踐性和時效性較強的一門國際貿易專業(yè)核心課程，以往的“書本+黑板”的教學模式很難滿足社會對復合化、創(chuàng)新型貿易人才的新需求。充分發(fā)揮“互聯(lián)網+教育”的先進作用，有效利用多媒體、互聯(lián)網等信息技術對國際貿易實務進行網絡課程建設，在教學資源及交流工具的建設上，可以借助網絡課程平臺豐富課堂形式、獲取優(yōu)質的教學資源及加強師生之間的互動溝通，從而在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，進一步推進國際貿易專業(yè)的教學改革。

參考文獻：

[1]馮超，趙志航.地方應用型本科院校人才培養(yǎng)探討[J].教育探索，2014（3）：89-90.

[2]許爾忠，呂朝龑，馮小琴，彌寧.“本科標準+職業(yè)能力”——應用型本科院校人才培養(yǎng)模式研究[J].中國職業(yè)技術教育，2015（36）：29-33.

[3]莊小蘭.跨境電商的人才核心技能需求分析與培養(yǎng)對策[J].管理觀察，2015（17）：178-180.

[4]陳俊.跨境電商背景下《國際貿易實務》教學改革的思考[J].產業(yè)與科技論壇，2015（3）：116-117.

[5]楊曉宏，李運福.我國網絡課程研究熱點與趨勢分析[J].現(xiàn)代遠距離教育，2018（3）：3-11.

[6]郭文革.網絡課程類別分析——基于互聯(lián)網教育傳播模型的分析視角[J].遠程教育雜志，2014（5）：41-46.

[7]胡堅達.不同類別網絡課程在線學習環(huán)境比較研究[J].中國遠程教育，2015（8）：64-68.

項目來源：常州工學院2018年度校級網絡課程建設重點項目（A3-4406-18-017）。