談學(xué)術(shù)講座對(duì)大學(xué)生專業(yè)發(fā)展的作用

任卓

摘? ? 要： 學(xué)術(shù)講座是一種特殊的校園文化載體，是專家學(xué)者多年科研和教學(xué)成果的展示，凝結(jié)著他們的智慧和心血，大學(xué)生作為這種教育形式的受體，積極參加學(xué)術(shù)講座，對(duì)專業(yè)隱形知識(shí)的積累和自身創(chuàng)新能力的提高有著重要作用。

關(guān)鍵詞： 隱性知識(shí)? ? 學(xué)術(shù)講座? ? 大學(xué)生學(xué)習(xí)

在當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新速度加快，新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代科學(xué)高度融合，在快速發(fā)展的大背景下，對(duì)高層次人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出更高的要求，要求大學(xué)生除掌握本學(xué)科基本知識(shí)體系之外，還應(yīng)拓寬視野，適應(yīng)知識(shí)高度融合的趨勢(shì)。學(xué)術(shù)講座作為一種特殊的教育形式，一直深受學(xué)生的喜愛(ài)，是各位專家學(xué)者多年科研和教學(xué)成果的展示，凝結(jié)著他們的智慧和心血，無(wú)疑滿足大學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累與多樣化的需要，是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中不可忽視的環(huán)節(jié)。

一、學(xué)術(shù)講座是隱性知識(shí)的重要載體

一場(chǎng)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)講座活動(dòng)能為當(dāng)代大學(xué)生提供接觸新知識(shí)的前沿平臺(tái)，以及學(xué)習(xí)不同學(xué)科研究方法的重要機(jī)會(huì)。有既定的專業(yè)性，是一次知識(shí)面與綜合能力素質(zhì)的擴(kuò)充。學(xué)術(shù)講座具備如下特點(diǎn)：

1.選題豐富多樣，具有文化性。進(jìn)行學(xué)術(shù)講座的專家來(lái)自各地各學(xué)科領(lǐng)域，有著各自的地域文化及學(xué)科文化背景，處于不同文化系統(tǒng)中的專家們往往在研究方向構(gòu)建個(gè)人的隱性知識(shí)“體系”，自然科學(xué)是如此，社會(huì)科學(xué)也是如此。學(xué)術(shù)講座的選題有代表性，是該專家研究學(xué)科發(fā)展最前沿的知識(shí)，也是濃縮了研究成果的精華，反映了當(dāng)下社會(huì)最新的文化特征。

2.教育效果的個(gè)性化與隱性化。和傳統(tǒng)課程知識(shí)體系不一樣，學(xué)術(shù)講座中各專家的觀點(diǎn)并不一定會(huì)被每個(gè)受眾接受、支持，知識(shí)傳遞方式不會(huì)像學(xué)校課程那樣具有系統(tǒng)性和廣泛性。學(xué)術(shù)講座是專家在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)其研究經(jīng)驗(yàn)與心得的總結(jié)，很難說(shuō)通過(guò)參加學(xué)術(shù)講座，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式能達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。參加學(xué)術(shù)講座，熟悉專家學(xué)者，獲知學(xué)科發(fā)展前沿，并不是我們參加學(xué)術(shù)講座的主要目的，更重要的是了解專家學(xué)者講座背后的學(xué)術(shù)思想，對(duì)講座內(nèi)容進(jìn)行后續(xù)思考和領(lǐng)會(huì)，思考其對(duì)自己研究方向的啟示與作用。畢竟現(xiàn)下世界知識(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展都是建立在已有成果和學(xué)科發(fā)展前沿之上的，因此，參加學(xué)術(shù)講座，獲取隱性知識(shí)是學(xué)習(xí)的一條有效之路。

二、學(xué)術(shù)講座對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

大學(xué)生階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是掌握專業(yè)內(nèi)的基本理論與研究方法，學(xué)習(xí)形式不應(yīng)僅僅局限于短暫的課堂上。重點(diǎn)突出的應(yīng)是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，參加學(xué)術(shù)講座作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，給大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)了重大的影響。

1.有利于大學(xué)生知識(shí)的積累與創(chuàng)新。大學(xué)生如何增加知識(shí)的儲(chǔ)存量？課堂學(xué)習(xí)，課題研究，還是自我學(xué)習(xí)？這其中有時(shí)間的問(wèn)題，也有學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。講座作為學(xué)習(xí)的拓展與延伸，無(wú)疑可以讓大學(xué)生開闊思路，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累。經(jīng)過(guò)專家精心準(zhǔn)備的講座，能介紹各學(xué)科領(lǐng)域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢(shì)，可以為大學(xué)生增加信息儲(chǔ)備，提高綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的理性思維能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的要求。大學(xué)生不僅能從講座中見(jiàn)識(shí)專家學(xué)者精辟、獨(dú)到的見(jiàn)解，而且在思維方式上能得到更新和啟發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，形成知識(shí)的積累與創(chuàng)新。學(xué)術(shù)講座以多種學(xué)科、多種邏輯思維出現(xiàn)在學(xué)生面前正滿足了大學(xué)生的這一需要。

2.有利于大學(xué)生專業(yè)性和多樣性的發(fā)展。就現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)而言，許多學(xué)科交叉、融合衍生出新的學(xué)科門類。有自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)部不同分支學(xué)科的交叉，還有技術(shù)科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)部不同分支學(xué)科的交叉。較之單一學(xué)科，多學(xué)科融合，有利于拓寬專業(yè)面，更能從根本上把握不同學(xué)科間的內(nèi)在相關(guān)性，培養(yǎng)出具有多重研究背景、具有創(chuàng)造力的卓越型人才。同時(shí)，建立在多門學(xué)科的研究基礎(chǔ)之上更有利于產(chǎn)生創(chuàng)新突破型成果。大學(xué)生為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求，需要加強(qiáng)多學(xué)科滲透，對(duì)不同領(lǐng)域加以關(guān)注。

學(xué)術(shù)講座活動(dòng)是文化知識(shí)傳播的直接途徑，多呈現(xiàn)科學(xué)研究最前沿的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)術(shù)講座內(nèi)容涉及學(xué)科多樣，因此，大學(xué)生能聚焦于自身所學(xué)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，也能接觸到其他學(xué)科的知識(shí)體系，思考自身學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，找到科學(xué)研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，大學(xué)生通過(guò)講座平臺(tái)，亦能找到某研究領(lǐng)域的良師益友，突破單一學(xué)科的固有思維模式，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)、思想的相互滲透與互補(bǔ)，營(yíng)造積極的研究氛圍。

3.有利于大學(xué)生批判思維的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)講座靈活性強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑與見(jiàn)解，與講座者共同探討、平等對(duì)話，激發(fā)科研靈感，體現(xiàn)出學(xué)術(shù)上的大膽進(jìn)取和獨(dú)立思考的精神由傳統(tǒng)被動(dòng)式單向“接收”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“探究”。聽(tīng)講座的過(guò)程是在生動(dòng)的實(shí)踐和豐富的體驗(yàn)中完成的，有利于大學(xué)生專業(yè)批判思維的發(fā)展。講座尾聲的提問(wèn)和自由討論環(huán)節(jié)，可以加深對(duì)講座主題的認(rèn)識(shí)。做學(xué)問(wèn)不但要學(xué)還要問(wèn)，只有提出問(wèn)題，才能增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解和把握能力，才能解決問(wèn)題。聽(tīng)講座，認(rèn)同主講者的觀點(diǎn)，有收獲;不同意主講者的觀點(diǎn)，另有思索，提出問(wèn)題，經(jīng)歷了質(zhì)疑的過(guò)程，培養(yǎng)了批判性思維，更是收獲。

三、大學(xué)生參與學(xué)術(shù)講座應(yīng)注意的問(wèn)題

參加各種各樣的學(xué)術(shù)講座是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)，我們能獲益匪淺，但是這其中有許多值得注意的問(wèn)題。

1.充分重視學(xué)術(shù)講座的功能。學(xué)術(shù)講座與常規(guī)課堂教學(xué)不同，它不考勤，不考核，學(xué)術(shù)聽(tīng)講自愿，選擇自主，來(lái)去自由。學(xué)術(shù)自由、學(xué)習(xí)自由是最大特征。在沒(méi)有常規(guī)量化考核的機(jī)制作用下，學(xué)術(shù)講座并沒(méi)有得到一部分學(xué)生的重視，有的學(xué)生僅局限于參加本專業(yè)內(nèi)的講座。使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)、多維學(xué)科知識(shí)的形成、交流與傳遞變得困難，而這種交流與傳遞、思維的碰撞恰恰是隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化、共享和更新的重要途徑。在學(xué)術(shù)報(bào)告過(guò)程中，交流的是大家在研究過(guò)程中多年積累起來(lái)的研究心得精華。因此大學(xué)生教育階段，我們迫切需要學(xué)術(shù)講座這樣的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，迫切需要充分交流的知識(shí)共享，換言之，我們必須充分重視學(xué)術(shù)講座的教育功能，這能避免很多研究上的彎路，使研究更加順利進(jìn)行。

2.要帶著自己的思想聽(tīng)講座。每每參加學(xué)術(shù)講座，不少人對(duì)專家、大師很佩服，他們觀點(diǎn)新穎、獨(dú)特、理論深刻，專家學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告是個(gè)人研究的精華，報(bào)告中必然有許多閃光之處，我們?yōu)橹畤@服不奇怪，可學(xué)習(xí)與創(chuàng)新忌諱的是盲從。專家學(xué)者每準(zhǔn)備一個(gè)講座，雖然對(duì)其所講內(nèi)容有全面、細(xì)致的準(zhǔn)備，查閱了大量的文獻(xiàn)資料，但都是基于個(gè)人研究視角。新時(shí)代大學(xué)生必須學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不能盲目附和專家學(xué)者的觀點(diǎn)，聽(tīng)學(xué)術(shù)講座時(shí)，必須學(xué)會(huì)提問(wèn)，要敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑思考，敢于在知名的專家和學(xué)者面前提問(wèn)，無(wú)形中能開闊思維，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高素質(zhì)。

另外，我們?cè)诼?tīng)講座的過(guò)程中大可不必介意專家學(xué)者的身份，不要把他們當(dāng)成高高在上的權(quán)威者，最好把自己和專家學(xué)生想象成普通的交流者與對(duì)話者關(guān)系，因?yàn)橹挥性谄降惹疤嵯虏艜?huì)有觀點(diǎn)的碰撞、思想的交鋒，才能引發(fā)你進(jìn)入更深的境界。誠(chéng)然，也不是對(duì)講座全盤否定，也不是否定得越多就顯得你會(huì)思考。總而言之，帶自己的思想聽(tīng)講座，有助于自我意識(shí)、自我概念的形成。

3.要將隱性與顯性知識(shí)整合起來(lái)。在學(xué)術(shù)講座過(guò)程中，面對(duì)顯性呈現(xiàn)的知識(shí)，我們不可能馬上內(nèi)化為自己的隱性知識(shí)，要在實(shí)際調(diào)研中深化理論學(xué)習(xí)，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作，最終將顯性化的知識(shí)納入個(gè)人的知識(shí)體系當(dāng)中。大學(xué)生要對(duì)直觀獲取的知識(shí)進(jìn)行理性分析，盡可能多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題。從本質(zhì)層面把握現(xiàn)狀，在實(shí)際調(diào)研中深化理論學(xué)習(xí)，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作，以此增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開闊視野。

大學(xué)生的實(shí)踐研究是大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的改造客體，變革原有事物和引入新事物的過(guò)程，這些新事物其實(shí)是通過(guò)一個(gè)個(gè)隱性知識(shí)點(diǎn)顯露出來(lái)的，研究主體將這些點(diǎn)通過(guò)思維的加工或不斷試驗(yàn)等手段將其明晰化、顯性化的過(guò)程，這也就是隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程。這一過(guò)程伴隨著在研究者自我理解、認(rèn)識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生，并在此基礎(chǔ)上不斷檢討、修正、批判或利用，直到形成較為滿意的表征基礎(chǔ)。大學(xué)生的科研實(shí)踐離不開隱性知識(shí)和顯性知識(shí)，這就要求大學(xué)生能很好地將二者結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)二者的相互轉(zhuǎn)化，在理論中豐富自我，在實(shí)踐中反思自我。

總之，積極參加學(xué)術(shù)講座對(duì)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)百利而無(wú)一弊。有目的、有計(jì)劃、持之以恒地參加學(xué)術(shù)講座既能使大學(xué)生充分共享研究?jī)?nèi)外的資源，從而把握學(xué)術(shù)界最新動(dòng)態(tài)，又能對(duì)某一問(wèn)題、某一領(lǐng)域展開深度研究探索，通過(guò)不間斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，最終建立不斷演進(jìn)的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝輝.組織隱性知識(shí)整合及擴(kuò)展機(jī)制研究[M].武漢：中南大學(xué)出版社，2005.

[2]石中英.關(guān)注緘默知識(shí)[J].山西教育，2004（06）.

[3]倪彬，李曉紅.隱性知識(shí)與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（02）.

[4]陳明燦.注重隱性知識(shí)：強(qiáng)化大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程管理[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（08）.

[5]段成芳.隱性知識(shí)與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2009（03）.

[6]鐘紅英.隱性知識(shí)特性及表現(xiàn)形式的分析[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2005（03）.

[7]陳秉公，趙俊芳.“后專業(yè)時(shí)代”大學(xué)學(xué)術(shù)講座的歷史使命[J].高教研究與實(shí)踐，2006（05）.

[8]薛惠鋒，扶慶華.論新形勢(shì)下大學(xué)生的“六級(jí)培養(yǎng)模式”[J].學(xué)位與大學(xué)生教育，2006（03）.

[9]楊充菲.淺析大學(xué)生的知識(shí)積累[J].學(xué)位與大學(xué)生教育，2005（04）.

[10]段蓉芳，童建.學(xué)術(shù)活動(dòng)在大學(xué)生培養(yǎng)中的作用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007（06）.

[11]鄭肇青，張策.學(xué)術(shù)講座對(duì)教學(xué)和科研的促進(jìn)作用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（12）.

基金項(xiàng)目：本文系湖南第一師范學(xué)院項(xiàng)目：公費(fèi)定向師范生教育信仰研究——以湖南第一師范學(xué)院為例（XYS14 S19）研究成果。