基于合作學(xué)習(xí)的公共管理學(xué)教學(xué)實驗與效果評估研究

張紅春 邱艷萍

摘要：為了改革公共管理學(xué)科專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在專業(yè)基礎(chǔ)課《公共管理學(xué)》的課程教學(xué)中導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實驗，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)效果比較。運用描述性統(tǒng)計和配對樣本T檢驗的方法，發(fā)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠顯著改善專業(yè)課程教學(xué)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)績效、教師教學(xué)績效、綜合課堂教學(xué)效果以及學(xué)生能力素質(zhì)提升方面具有顯著的積極作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；公共管理學(xué)；教學(xué)效果

公共管理是培養(yǎng)我國黨政管理人才的重要學(xué)科之一。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國有近1000所高校開設(shè)有公共管理一級學(xué)科下的相關(guān)專業(yè)。公共管理專業(yè)低水平重復(fù)開設(shè)以及人才培養(yǎng)模式陳舊問題制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究表明公共管理學(xué)科專業(yè)的教學(xué)模式落后，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力偏低，進(jìn)而又導(dǎo)致公共管理相關(guān)專業(yè)就業(yè)率偏低。如何改革創(chuàng)新符合公共管理專業(yè)實際的教學(xué)模式是破解公共管理教學(xué)和人才培養(yǎng)難題的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代末由美國教育學(xué)家B.S.布盧姆研究提出的，已成為教學(xué)改革創(chuàng)新的重要工具。本文將合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)導(dǎo)人專業(yè)基礎(chǔ)課《公共管理學(xué)》的課程教學(xué)中，檢驗合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在公共管理課程教學(xué)的適用性和有效性。

一、理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中通過合作學(xué)習(xí)小組以及師生合作、生生合作的方式共同完成知識構(gòu)建和知識傳播的一種教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?；诮?gòu)主義邏輯的合作學(xué)習(xí)教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。合作學(xué)習(xí)通過自身、學(xué)習(xí)同伴和教師的共同信息分享來共同構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)過程和知識成果。合作學(xué)習(xí)改變了教學(xué)活動中教師和學(xué)生的角色以及責(zé)任。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生成為知識發(fā)現(xiàn)、知識生產(chǎn)、知識分享、知識傳播和知識反饋評價的主體，教師擔(dān)任學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、合作學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)評價的參與者和反饋者等新型教學(xué)職責(zé)。這不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體的知識生產(chǎn)和知識傳播，合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生成為知識發(fā)現(xiàn)、知識生產(chǎn)、知識分享、知識傳播和知識反饋評價的主體。

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)平臺。小組團(tuán)隊的合作學(xué)習(xí)需要共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間分工合作，互相依賴。學(xué)習(xí)小組的參與者通過思維、思想和智慧共享的朋輩學(xué)習(xí)共同完成對所學(xué)知識體系構(gòu)建。合作學(xué)習(xí)小組將傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生之間的獨立——競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變成了合作——互助關(guān)系，為學(xué)習(xí)者提供交流和參與的社會交際模式。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果具有積極價值。傳統(tǒng)教學(xué)模式重視教師向?qū)W生單向度的知識傳授和灌輸，弱化了學(xué)生知識構(gòu)建的能動作用，課堂教學(xué)缺乏獨立特色，枯燥乏味，氣氛不活躍，導(dǎo)致出現(xiàn)上課“低頭族”、“手機族”等大學(xué)教學(xué)新問題，導(dǎo)致教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。合作學(xué)習(xí)教學(xué)通過促進(jìn)以教師教學(xué)為主體向以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體轉(zhuǎn)變，促使教師講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)向師生的知識研討、探究與分享的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。通過合作互助和探索研究學(xué)習(xí)，可以培育學(xué)生的團(tuán)隊意識、合作精神和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的溝通交往能力、協(xié)商協(xié)調(diào)能力、文字寫作能力、演講表達(dá)能力等，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)設(shè)計與實驗

參與此次合作學(xué)習(xí)教學(xué)實驗的是研究者承擔(dān)的貴州大學(xué)2016級公共管理類的本科生和研究生《公共管理學(xué)》課程。其中本科生《公共管理學(xué)》共兩個教學(xué)班級95人，研究生《公共管理學(xué)》共1個教學(xué)班級36人。為了比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效果，分別在上述三個班級的《公共管理學(xué)》前半段課堂采取傳統(tǒng)教學(xué)實踐，后半段課堂采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)。

依據(jù)合作學(xué)習(xí)的理論與方法，為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的能動性，研究者進(jìn)行了如下的《公共管理學(xué)》合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計和試驗。

（一）合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。《公共管理學(xué)》的合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計旨在實現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：第一，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決一個具體公共管理問題的能力，提升知識運用能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通表達(dá)能力。

遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則，按照學(xué)生自由組合和教師引導(dǎo)分配相結(jié)合的方式，將學(xué)生按照4～6人一組的規(guī)模分成若干個學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)習(xí)小組推選出一名組長，負(fù)責(zé)本小組學(xué)習(xí)任務(wù)的組織、分工和協(xié)調(diào)工作。三個班級共劃分了37個學(xué)習(xí)小組。

合作學(xué)習(xí)小組組建完成后進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)匹配階段。教師以公共管理學(xué)的關(guān)鍵理論和實踐問題為出題點設(shè)計了眾多研究性學(xué)習(xí)主題，并由各學(xué)習(xí)小組根據(jù)探究興趣選擇學(xué)習(xí)題目。研究問題具有一定探索性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，要求各學(xué)習(xí)小組圍繞學(xué)習(xí)問題合作形成具有一定原創(chuàng)性的研究性學(xué)習(xí)報告，提出相應(yīng)公共管理問題的系統(tǒng)解決方案。

（二）合作學(xué)習(xí)過程與成果展示階段。各學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)任務(wù)精確匹配之后，學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中開始合作學(xué)習(xí)。小組成員在組長的引領(lǐng)下通過面對面或網(wǎng)絡(luò)形式圍繞本組研究問題進(jìn)行發(fā)言提問、發(fā)表觀點、協(xié)商溝通、辯論等形成小組關(guān)于研究問題的共識觀點和解決方案，并合作分工完成資料收集整理、研究報告撰寫、PPT制作和展示準(zhǔn)備等各項學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過與學(xué)習(xí)小組在課堂內(nèi)外的正式和非正式交流參與小組學(xué)習(xí)過程，提供及時和有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，督促各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)成果。

合作學(xué)習(xí)成果展示是教師、學(xué)習(xí)小組和學(xué)生超越學(xué)習(xí)小組邊界的知識構(gòu)建、知識分享和擴(kuò)散機制。成果展示環(huán)節(jié)安排在教師講授結(jié)束后和課堂教學(xué)后半段，以留給各學(xué)習(xí)小組充足的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備時間。成果展示以小組為單位，各組同學(xué)通過多媒體演講和其他方式匯報本組學(xué)習(xí)成果。各組宣講結(jié)束后為互動討論環(huán)節(jié)，由教師和其他小組成員就該組的學(xué)習(xí)問題及其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行提問、討論、質(zhì)詢，該組同學(xué)需對各方面的疑問、提問給予解答，教師在討論環(huán)節(jié)后進(jìn)行點評反饋和總結(jié)補充。

（三）合作學(xué)習(xí)評價與反饋階段。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反饋評價主張多元、多維的教學(xué)效果評價，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師評定為主的效果評價。學(xué)生合作學(xué)習(xí)成績評價由教師和學(xué)生共同評定，并以較大的權(quán)重納入到學(xué)生課程成績當(dāng)中。學(xué)生合作學(xué)習(xí)成績由兩部分構(gòu)成：小組成員相同的小組成績和具有一定差異個體表現(xiàn)成績。教師制定合作學(xué)習(xí)小組成績和個人成績的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價問卷，通過小組自評、小組互評、學(xué)生評價和教師評價等多維評價主體對每個學(xué)習(xí)小組及其成員的合作學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定，學(xué)生合作學(xué)習(xí)成績占課程成績評定的30%。

合作學(xué)習(xí)中教師教學(xué)效果的評價應(yīng)來自于學(xué)生的直接反饋。通過設(shè)計針對教師教學(xué)表現(xiàn)以及課堂教學(xué)效果的評價機制，幫助教師反思合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂組織和教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。教師設(shè)計教師教學(xué)表現(xiàn)、課堂教學(xué)滿意度的測量量表和調(diào)查問卷，全面調(diào)查學(xué)生對教師和教學(xué)的反饋。

三、效果評估

根據(jù)前述教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實驗，研究者分別在三個班級《公共管理學(xué)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)階段和合作學(xué)習(xí)教學(xué)階段展開教學(xué)效果問卷調(diào)查。設(shè)計測量題目讓學(xué)生對學(xué)習(xí)效果、教師績效、教學(xué)效果等指標(biāo)進(jìn)行評價，測量題目采用里克特5點量表，其中1=“非常不同意”，5=“非常同意”，分?jǐn)?shù)越高代表其認(rèn)同程度越高。針對傳統(tǒng)教學(xué)階段的教學(xué)效果的前測問卷和針對合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的后測問卷各發(fā)放和回收131份，問卷有效率100%。

通過表1可以看出，學(xué)生在《公共管理學(xué)》以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)階段的教學(xué)效果評價處于一般和中等水平，特別是學(xué)生對自身課堂表現(xiàn)評價明顯偏低。這驗證了以教師為主的講授教學(xué)限制了學(xué)生的參與和表現(xiàn)力。而針對合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的調(diào)查顯示，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)課堂中的課堂注意力、參與度、學(xué)習(xí)績效、教學(xué)績效以及課堂滿意度等六個評價指標(biāo)的分值較高，均在4.0分以上且高于傳統(tǒng)講授教學(xué)效果的評價。

采用配對樣本T檢驗可定量檢驗合作型教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式效果指標(biāo)是否統(tǒng)計上顯著。如表1所示，所有教學(xué)效果測量維度的兩兩配對樣本t檢驗的雙尾概率P值均大于給定的顯著性水平（a=0.05），說明樣本均值存在顯著差異，即學(xué)生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中對自身課堂注意力評價、學(xué)習(xí)績效評價、教學(xué)績效評價和課堂綜合評價等效果評價指標(biāo)顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的上述指標(biāo)評分。分別采用本科生和研究生教學(xué)實驗樣本進(jìn)行配對樣本T檢驗，也同樣表明合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果。

分析還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性、知識獲得性、合作精神培養(yǎng)方面的自評指標(biāo)均值均在4.3以上，表明合作學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的促進(jìn)作用。

四、應(yīng)用展望

經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計、實驗和評估，本研究驗證了合作學(xué)習(xí)可以顯著提高《公共管理學(xué)》課程教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對于提升學(xué)生知識獲得感、改善學(xué)生教學(xué)體驗具有積極作用。為此，建議公共管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)課程的教師在教學(xué)中導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。