翻轉(zhuǎn)課堂在高職“雙創(chuàng)”教育中的應(yīng)用研究

劉欣

【摘要】高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育中的重要內(nèi)容，針對(duì)高職“雙創(chuàng)”教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和有效性，進(jìn)而更好的開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

【關(guān)鍵詞】高職教育 翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0127-02

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新中發(fā)揮著重要作用，但仍然存在理念滯后、教學(xué)方式方法單一、針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)、與專業(yè)教育融合不緊密、受眾面窄等問(wèn)題，亟需進(jìn)行改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)+教育顛覆傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式對(duì)解決以上問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又被譯為顛倒課堂，是一種新型的教學(xué)模式，最早由美國(guó)科羅拉多州的兩位中學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams提出。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由以往的“以教師講授為中心”向“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”轉(zhuǎn)變。即：學(xué)生不再是按照傳統(tǒng)的課前簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，課上依賴教師講授，課后通過(guò)完成作業(yè)以鞏固、復(fù)習(xí)課堂知識(shí)的流程開(kāi)展學(xué)習(xí)，而是采用“線上+線下”的學(xué)習(xí)模式，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，即將基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)放在課前，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；學(xué)生帶著預(yù)習(xí)后產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)入課堂，課上重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生討論答疑解惑、實(shí)踐練習(xí)參與；課后進(jìn)行改進(jìn)、總結(jié)、反思、提升，教師進(jìn)行在線指導(dǎo)。教師更多的是扮演啟發(fā)、引導(dǎo)、組織者的角色，學(xué)生由以往的被動(dòng)接受者，真正成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，參與到了知識(shí)的探索和實(shí)踐中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦[2010]3號(hào)）中指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”。而課程是人才培養(yǎng)的核心，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中如何發(fā)揮好課程教學(xué)主渠道作用至關(guān)重要[1]。 《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）中指出要采取“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開(kāi)課等在線開(kāi)放課程”[2]等舉措。因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要且重要。

一是符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。高職學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)傳統(tǒng)的“以教師講授為中心”的教學(xué)模式，多覺(jué)得枯燥無(wú)味，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、案例等內(nèi)容以生動(dòng)、有趣、形象的微課、慕課等形式呈現(xiàn)出來(lái)，更加生動(dòng)，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，益于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從容應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的挑戰(zhàn)，為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

二是有利于知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，使學(xué)生在課前有更多的時(shí)間個(gè)性化學(xué)習(xí)，以更好的理解、消化知識(shí)，課堂上有更多時(shí)間和精力用于解惑、應(yīng)用、理解和實(shí)踐，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育相結(jié)合，高職教育課程中涉及到很多抽象性、技術(shù)性的知識(shí)，借助微課、慕課等數(shù)字化資源更加形象、生動(dòng)，更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

三是有利于擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾面，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生。以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要面向的是一些有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的小部分在校生和畢業(yè)生，受眾面較窄，而絕大部分高職生畢業(yè)后就直接就業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是他們必備的能力之一。采用“線上+線下”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高了接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生的比例和學(xué)習(xí)效率。

四是有利于解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不足、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力欠缺等問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂中微課、慕課等在線課程的資源有多種選擇形式，院校可以根據(jù)實(shí)際情況自制或者邀請(qǐng)各行各業(yè)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家、能工巧匠等錄制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程，也可以從其他院?；蚱脚_(tái)引進(jìn)在線資源，例如清華大學(xué)學(xué)堂在線就開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板塊，其課程也可以成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的素材。這種模式在一定程度上解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不足、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力欠缺等問(wèn)題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)施應(yīng)用

1.課前階段

首先，確定在線課程資源。翻轉(zhuǎn)課堂中，在線課程資源非常重要。通常課前3～5個(gè)月，教師就要整理好系統(tǒng)的在線課程資源和對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)過(guò)程中要緊貼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，注重學(xué)習(xí)資源的與時(shí)俱進(jìn)、與其他學(xué)科的交叉、融合以及可操作性，創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合。適當(dāng)引入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)參與到一些投資少、風(fēng)險(xiǎn)低的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中。具體來(lái)說(shuō)，如果是自制或邀請(qǐng)他人錄制慕課或微課的話，要確定好制作團(tuán)隊(duì)，梳理好知識(shí)點(diǎn)，策劃好課程腳本拍攝、制作，并設(shè)計(jì)好對(duì)應(yīng)的非視頻教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始測(cè)試、運(yùn)行。如果是引進(jìn)別的院?；蚱脚_(tái)的在線資源也要提前做好課程設(shè)計(jì)，并為每一節(jié)課程設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。

其次，課前一周發(fā)布明確的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)案和視頻資源，學(xué)生自學(xué)完成個(gè)人作業(yè)。在自學(xué)過(guò)程中可以利用資源平臺(tái)或者微信、QQ等社交軟件進(jìn)行師生、生生的互動(dòng)，共同探討所學(xué)內(nèi)容。

最后，學(xué)生完成任務(wù)并提交，教師要對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，充分做好課前準(zhǔn)備。

2.課堂階段

課堂階段，主要的活動(dòng)是知識(shí)點(diǎn)討論、做習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、教師重難點(diǎn)的講授。可將學(xué)生分成若干小組，對(duì)課前知識(shí)進(jìn)行探究、應(yīng)用，完成討論、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)、答疑解惑，各組進(jìn)行匯報(bào)交流，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充講解和答疑解惑。例如可以運(yùn)用真實(shí)任務(wù)、真實(shí)案例，進(jìn)行探究式、項(xiàng)目式、體驗(yàn)式、參與式教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，并借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行體驗(yàn)、模擬、演練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維和能力。學(xué)生根據(jù)教師講解、討論，修正理解、討論互動(dòng)項(xiàng)目的可行性。師生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。

3.課后階段

課后一周內(nèi)，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)修改舊的作業(yè)，完成新的作業(yè)或項(xiàng)目，師生在平臺(tái)進(jìn)行交流、反饋，幫助解決一些個(gè)性化的問(wèn)題。同時(shí)本節(jié)課的課后階段也是下一節(jié)的課前。教師也要對(duì)本節(jié)課再次進(jìn)行總結(jié)、反思，并征求學(xué)生、同事、專家、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)人員意見(jiàn)，評(píng)定課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)效果，以不斷改進(jìn)下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和方式方法。引導(dǎo)學(xué)生將課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐，并提供全程指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+帶來(lái)的挑戰(zhàn)，但在實(shí)際應(yīng)用中也要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效用，形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，努力為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”培養(yǎng)更多的生力軍。

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