“問(wèn)題解決”視閾下的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)踐探索

【摘要】“問(wèn)題解決”教學(xué)中，問(wèn)題是教學(xué)的主線，教學(xué)活動(dòng)自始至終均應(yīng)圍繞著問(wèn)題展開(kāi)。有了明確的、適宜的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師就會(huì)明了課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，就會(huì)想辦法引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，學(xué)生在課堂上才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠提出問(wèn)題，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中能合理預(yù)設(shè)有效問(wèn)題，教師能引導(dǎo)學(xué)生解決好學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師能引導(dǎo)學(xué)生課后產(chǎn)生新問(wèn)題激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入思考是運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)模式的難點(diǎn)和重點(diǎn)。建立在問(wèn)題解決基礎(chǔ)上的語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠讓教學(xué)過(guò)程鮮活起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)具有靈魂和動(dòng)感。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題解決 中職語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0016-02

一、問(wèn)題解決教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)要點(diǎn)

運(yùn)用“問(wèn)題解決”模式進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是教學(xué)的主線，教學(xué)活動(dòng)自始至終均應(yīng)圍繞著問(wèn)題展開(kāi)。因此，問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決對(duì)課堂教學(xué)的成敗有決定性的影響。

1.師生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂

在問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，課前，教師與學(xué)生都做了充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，將學(xué)習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題做了整理，即教師與學(xué)生是帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂的，課堂因解決學(xué)習(xí)問(wèn)題而存在。

（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出問(wèn)題

教師課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)新課，同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容錄制成微課（也可共享他人制作的優(yōu)秀微課）或慕課等相關(guān)課程學(xué)習(xí)資源，利用微信公眾平臺(tái)、QQ群、世界大學(xué)城等平臺(tái)向?qū)W生推送。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中把學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂中尋求解決。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了更好地解決此類(lèi)問(wèn)題，教師可以把學(xué)生的問(wèn)題整理匯總，思考如何引導(dǎo)學(xué)生解決好問(wèn)題。

（2）教師把握學(xué)情合理預(yù)設(shè)問(wèn)題

課前，教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)情合理預(yù)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，用問(wèn)題解決推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。因此，問(wèn)題的選擇和設(shè)置是至關(guān)重要的，它直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)充分準(zhǔn)備，反復(fù)斟酌，精心選擇和設(shè)置問(wèn)題。教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1）典型性。即抓住理解和應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵設(shè)置問(wèn)題。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到的問(wèn)題，這些問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，解決好這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2）啟發(fā)性。問(wèn)題的設(shè)置要做到生動(dòng)直觀，富于啟發(fā)，引人入勝。不僅要能激發(fā)學(xué)生的興趣與刨根問(wèn)底的熱情，還要能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維。

3）適度性。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度和梯度，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)老師引導(dǎo)和同學(xué)們之間的探索、討論，“跳一跳，夠得著”。

（3）課堂交流中產(chǎn)生問(wèn)題

教學(xué)由學(xué)生、教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成[1]，學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好三個(gè)方面的交流活動(dòng)：學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與教師。在交流過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，有的問(wèn)題學(xué)生可以解決，有的問(wèn)題則需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。

2.課堂為解決問(wèn)題而存在

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)圍繞師生準(zhǔn)備好的“問(wèn)題”而展開(kāi)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，相互幫助解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的各類(lèi)疑難問(wèn)題。教師可以參與討論交流，但不直接向?qū)W生提供參考答案。對(duì)于語(yǔ)文課堂上答案的多樣性，教師不應(yīng)該用惟一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行否定，允許學(xué)生有另類(lèi)意見(jiàn)存在。如果學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不大，教師可以把課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題拿出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生討論作答。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在思考解決問(wèn)題，這樣極大地提高了學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂

在問(wèn)題解決教學(xué)中，課堂上不可能解決完所有的問(wèn)題，教師重在教會(huì)學(xué)生思考解決問(wèn)題的思維，訓(xùn)練學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成解決問(wèn)題的意識(shí)與習(xí)慣。對(duì)于課堂上產(chǎn)生的超乎師生預(yù)料的新問(wèn)題、大問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)生梳理出思考方向，鼓勵(lì)學(xué)生課下深入思考。換句話說(shuō)，學(xué)生帶著“小問(wèn)題”走進(jìn)課堂，帶著“大問(wèn)題”離開(kāi)課堂，走進(jìn)生活。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、思維訓(xùn)練、理解能力都會(huì)有極大的豐富、促進(jìn)與提高。教學(xué)過(guò)程應(yīng)在解決原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)、延伸出新的問(wèn)題，進(jìn)而把問(wèn)題的探究延伸到課外。

二、“問(wèn)題解決”視閾下的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)踐探索

1.突出思維訓(xùn)練

筆者在執(zhí)教《信》（《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊下冊(cè)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）一文時(shí)，課前先通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)微信群為學(xué)生分享提供了作者介紹、課文解讀等方面的文字和視頻資料，讓學(xué)生提前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后課前為學(xué)生布置了思考題，以便讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。由于這篇文章的故事構(gòu)思非常奇特：一般情況下，“信”一定是一方寫(xiě)給另一方的，即存在主客體關(guān)系。但是，在本片課文中，“信”都是母親寫(xiě)的——母親以兒子的口吻給自己寫(xiě)信，然后又以母親的身份給兒子回信。因此，學(xué)習(xí)本片課文時(shí)必須先弄清楚文中“信”的特點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題解決好，文章的主題就很好理解——母親以兒子的口吻給自己寫(xiě)信不僅體現(xiàn)出母親對(duì)兒子的無(wú)私關(guān)愛(ài)，而且也在暗諷兒子的不孝。為了巧妙地讓學(xué)生一步步由外而內(nèi)，分析課文的主題是這樣設(shè)置問(wèn)題的：誰(shuí)寫(xiě)的信？寫(xiě)給誰(shuí)的信？以這兩個(gè)問(wèn)題做切入點(diǎn)，直接指向文章的主題——母親想念兒子，兒子卻無(wú)動(dòng)于衷。于是，教師順勢(shì)提出第三、第四個(gè)問(wèn)題：從文中哪些地方可以看出母親很想念自己的兒子？?jī)鹤訉?duì)母親的愛(ài)無(wú)動(dòng)于衷？這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析母親寫(xiě)的兩份信，從語(yǔ)言文字著手，感受、體會(huì)母子之間的差別。進(jìn)而過(guò)渡到另外一個(gè)問(wèn)題：你眼中的母親和兒子是什么樣的？從細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)分析人物形象。最后，為了讓課文學(xué)習(xí)延伸至課外，讓學(xué)生繼續(xù)思考文中提出的這個(gè)問(wèn)題，教師順勢(shì)將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的生活實(shí)際中，提出最后兩個(gè)問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)生活中這樣的兒子和母親嗎？如果你是文中的主人公，現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生思考這兩個(gè)問(wèn)題，自擬題目寫(xiě)一篇作文，學(xué)生可以以兒子的口吻，給母親寫(xiě)一份信，也可以談一下為什么會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，解決這種問(wèn)題的措施是什么等等。這樣不僅會(huì)幫學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，教會(huì)學(xué)生由表象到本質(zhì)的邏輯推理思維，而且也大大盤(pán)活了課堂，展現(xiàn)出語(yǔ)文課程的獨(dú)特魅力與生命力。

2.把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)，直接影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要重視分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，只有利用好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而分析學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，真正尋找到培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的有效途徑和方法，才能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要注重分析、了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力的措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。讓學(xué)生在課外查閱、收集相關(guān)資料，并分小組對(duì)資料進(jìn)行分析整理，提出自己的觀點(diǎn)，然后在課堂上交流討論。在這一過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“不臆斷”“重實(shí)踐”觀點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，把“實(shí)踐第一”“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學(xué)生的頭腦中。筆者在執(zhí)教《齊人有一妻一妾》（《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊下冊(cè)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）一文時(shí)，教師提前運(yùn)用微課的形式讓學(xué)生提前對(duì)課文故事情節(jié)、重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式解釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生按小組，自己討論分配角色，課堂表演。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置就是考慮到中職學(xué)生渴望被肯定、膽大、樂(lè)于表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)情景再現(xiàn)的方式，模擬表演故事，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文主題的理解。在此過(guò)程中，學(xué)生想方設(shè)法通過(guò)自己的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等展現(xiàn)人物的心理及性格特點(diǎn)。

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文章來(lái)源：本文系寧夏回族自治區(qū)2016年高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目資助一般項(xiàng)目《分類(lèi)招生考試背景下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革研究》（寧教職成辦〔2016〕67號(hào)）階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：顧玉武（1984年3月-），男，回族，寧夏同心人，研究生學(xué)歷，寧夏警官職業(yè)學(xué)院教師，主要研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論。