把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生晏文

東周穎

【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是學(xué)生必備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為此我在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生自主地想、去議、去問(wèn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；主動(dòng)權(quán)；思維

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)“樂(lè)學(xué)善學(xué)”中提出：“能正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和深厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是學(xué)生必備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為此我在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

一、深思熟慮——讓學(xué)生自主地想，留足學(xué)生思考的時(shí)空

斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！边^(guò)去我在教學(xué)中雖然提出的問(wèn)題也頗具啟發(fā)性，但是往往急于期盼學(xué)生盡快做出正確的令自己滿意的標(biāo)準(zhǔn)解答，而給學(xué)生縝密思考的時(shí)間通常只有半分鐘或一分鐘。在這樣短暫并有限的時(shí)間里催促著學(xué)生去“想”，卻經(jīng)常收不到很好的效果，把“思考——發(fā)言”變成一種形式。原來(lái)我擔(dān)心學(xué)生思考會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，但事與愿違，學(xué)生老答不正確，能回答的也只能是思維敏捷的學(xué)生，其余的學(xué)生只能揣測(cè)或附和其他同學(xué)的答案。這樣我就更發(fā)急，生怕自己說(shuō)的時(shí)間少，不能把自己準(zhǔn)備好的知識(shí)、想法告訴學(xué)生，千方百計(jì)把學(xué)生的思維引入自己預(yù)設(shè)的思維軌道，其根源還是沒(méi)有真正把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主人。沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，久而久之，泯滅了學(xué)生的靈性和思維的火花?，F(xiàn)在，我在教學(xué)中注意在啟發(fā)中提問(wèn)，給不同的學(xué)生留足不同的舒展靈性的時(shí)間和空間。如教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課“我們?nèi)デ镉巍睍r(shí)，我向?qū)W生提供了以下信息：我們學(xué)校準(zhǔn)備外出秋游，老師和學(xué)生共有625人，客運(yùn)公司告知大客車(chē)限座60人，租金800元/輛；小客車(chē)限座30人，租金500元/輛。客運(yùn)公司提供了設(shè)計(jì)好的三種租車(chē)方案：

面對(duì)以上豐富的信息，我給了學(xué)生充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)讓學(xué)生從節(jié)約經(jīng)費(fèi)的角度，討論幾種租車(chē)的方案，并思考：你認(rèn)為哪種租車(chē)方案最合理？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀材料，看表格，對(duì)相關(guān)信息展開(kāi)了評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了原方案表中“每增加一輛大客車(chē)就減少兩輛小客車(chē)”的規(guī)律，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“租大客車(chē)按座位計(jì)算便宜些”，于是紛紛自己設(shè)計(jì)新的租車(chē)方案。我再讓學(xué)生通過(guò)比較幾種不同的方案，從而得出原來(lái)客運(yùn)公司設(shè)計(jì)的方案并不是最好的，租1輛小客車(chē)，其他的全用大客車(chē)才是解決問(wèn)題的最佳方案。

二、集思廣益——讓學(xué)生自主去議，提供爭(zhēng)議的舞臺(tái)

學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展需要獨(dú)立思考，更需要合作交流，在合作中去議、去爭(zhēng)。過(guò)去在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常為環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)問(wèn)答、系統(tǒng)精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、清晰條理的板書(shū)而拍案叫絕，而在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終保持背手、挺胸、并足、目不斜視的姿勢(shì)，令人心悸……整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)與同伴寬松地交流，而是在一種高度集中、緊張的氛圍中一個(gè)人孤獨(dú)地思考、摸索。 韋爾作格研究認(rèn)為：同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)效果幾乎與掌握學(xué)習(xí)的效果相等。學(xué)伴間“平等商討”的氣氛，“友好爭(zhēng)吵”的快樂(lè)，可以促使學(xué)生在與同伴的平等、自主、和諧的學(xué)習(xí)交往中增進(jìn)知識(shí)，發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)舒展靈性的關(guān)鍵。 例如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我在課前讓學(xué)生分小組進(jìn)行準(zhǔn)備，每小組準(zhǔn)備一組等底、等高的圓柱和圓錐形物體（也可以根據(jù)要求自制）及一些大米。教學(xué)時(shí)，再發(fā)給學(xué)生一張印有“直徑”“底面積”及圓柱體積、推導(dǎo)的圓錐體積的實(shí)驗(yàn)記錄表，并放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。學(xué)生在測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)中個(gè)個(gè)情緒高漲，根據(jù)實(shí)驗(yàn)表中的要求，學(xué)生先動(dòng)手測(cè)量再將測(cè)量結(jié)果和計(jì)算結(jié)果填入表中，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)討論，概括出圓錐體積的計(jì)算公式，讓學(xué)生多議，讓他們?cè)谛畔⒌亩嘞蚪涣髦袑W(xué)習(xí)。討論能集思廣益，既有利于學(xué)生主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都能舒展自己的靈性，獲得充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)互相合作，從別人的經(jīng)驗(yàn)中獲得有價(jià)值的信息。

三、學(xué)貴能疑——讓學(xué)生自主去問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探索的火花

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！薄皩W(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了疑問(wèn)，就能主動(dòng)向未知領(lǐng)域做新的探索。在數(shù)學(xué)課堂中，我們會(huì)不放心讓學(xué)生問(wèn)，不敢讓學(xué)生問(wèn)，原因是不相信學(xué)生會(huì)問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題，擔(dān)心學(xué)生的問(wèn)題打亂了自己原先設(shè)計(jì)好的教案，甚至有時(shí)會(huì)弄得自己下不了臺(tái)。其實(shí)多問(wèn)，是學(xué)生靈性觸發(fā)而頓悟的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如何才能讓學(xué)生多問(wèn)呢？

1.讓學(xué)生敢問(wèn)

要讓學(xué)生多問(wèn)，首先必須激勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)。其實(shí)，每個(gè)兒童的這種心理需求特別強(qiáng)烈，因?yàn)閷W(xué)生受本身年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平等限制，問(wèn)出的問(wèn)題往往可能比較簡(jiǎn)單，教師不要嘲笑或置之不理，而是應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們大膽地提問(wèn)，標(biāo)新立異。因?yàn)閷W(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題中都蘊(yùn)藏著一線探索智慧的火花。教師應(yīng)該運(yùn)用新穎多樣的教學(xué)手段，盡可能創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、民主、和諧、愉快的氛圍，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下啟動(dòng)積極的思維。

2.讓學(xué)生想問(wèn)

在學(xué)習(xí)中不但要鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)，更重要的是要使學(xué)生想問(wèn)。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生有疑而問(wèn)，讓學(xué)生常問(wèn)常新，體驗(yàn)問(wèn)的樂(lè)趣。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，我通過(guò)多媒體課件展示小豬、小猴等4只小動(dòng)物在起跑線上準(zhǔn)備賽車(chē)比賽，它們賽車(chē)的輪子分別有圓形車(chē)輪，有三角形的車(chē)輪，也有橢圓形的車(chē)輪，還有正方形的車(chē)輪?！芭?！”比賽發(fā)令槍聲響了，小動(dòng)物們滑稽的比賽把同學(xué)們的注意力一下子全都吸引住了，這激發(fā)了學(xué)生想提問(wèn)題的積極性以及體驗(yàn)“非問(wèn)不行”的感受。

3.讓學(xué)生善問(wèn)

常言道：“授之以魚(yú)，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而會(huì)學(xué)才是最終的目的。學(xué)生不但想問(wèn)，而且敢問(wèn)，甚至好問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)學(xué)生問(wèn)的情景，引發(fā)學(xué)生自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與新學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突從而提問(wèn)的方法，或讓學(xué)生用自己喜歡的方法把問(wèn)號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，在轉(zhuǎn)化中又產(chǎn)生新的問(wèn)號(hào)。

例如，我在教學(xué)“直線和線段”這一內(nèi)容時(shí)，首先任意出示一些線段，問(wèn)學(xué)生：“你能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把這些線分一分類(lèi)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們立刻炸開(kāi)了鍋，積極思考，提出了各種分類(lèi)方法。學(xué)生 一一出示后，我又問(wèn)道：“你贊同這些方法嗎？”學(xué)生認(rèn)真思考后，提出各自的見(jiàn)解，其中比較有價(jià)值的問(wèn)題有為什么這樣分類(lèi)？還可以怎樣分類(lèi)？是否可以第二次分類(lèi)？分類(lèi)后各類(lèi)線段叫什么名稱(chēng)？各類(lèi)線段有什么特征？我把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)挑選問(wèn)題探索、討論，最后得到答案。接著又提出新的問(wèn)題：“我們的生活中有哪些東西看上去呈直線、線段的形狀？”學(xué)生在老師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下，不斷地學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題的方法。

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師持之以恒地加以培養(yǎng)，逐步形成會(huì)學(xué)的技能，達(dá)到“教是為了不教”的效果。

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