生態(tài)課堂，讓蘇式教育煥發(fā)神采

董清 石春秀

【摘要】本文是蘇州市教科院“十二五”規(guī)劃課題《自主學習型生態(tài)課堂模式研究》的研究成果：生態(tài)課堂為蘇式教學注入清新的血液，生態(tài)課堂中教師角色的轉變，讓教師成為平等中的首席，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，讓蘇式教學的厚實、靈動、精致的教學風格源遠流長，在研究中深刻地感受到“生態(tài)課堂讓教育回歸本真，生態(tài)課堂讓每個人體驗成功，生態(tài)課堂激發(fā)生命的力量?！痹谏鷳B(tài)課堂的氛圍下，我們感受著蘇式教育的無限魅力。

【關鍵詞】生態(tài)課堂；自主學習

從南北朝時“清通簡要”的獨樹一幟到北宋時“分科教學”的先河；從明代的“有用之學”到清代的“經(jīng)世致用”為本；從陶行知的“生活教育”理論到李吉林的“情境教學”等，隨著歷史的變遷，“速派教學”的思想源遠流長，正影響著教育的腳步，厚實著教育的底蘊，打造著教育的靈動，進而提升著教育的精致品位。

我國古代教育名著《學記》指出：“君子之交徐，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻?！碧K式課堂正是在每個四十五分鐘詮釋著孔子的教育思想，踐行著適合學生發(fā)展的教育理念，給學生適合和需要的教育。

追尋我們心中的理想課堂，是每一個教師教育理想中的夙愿，也只有理想中的課堂、從學生實際出發(fā)的課堂才會是真正受學生喜歡的課堂?！吧鷳B(tài)課堂讓教育回歸本真，生態(tài)課堂讓每個人體驗成功，生態(tài)課堂激發(fā)生命的力量”，在生態(tài)課堂的氛圍下，我們感受著蘇式教育的無限魅力。

“自主學習型生態(tài)課堂教學模式”強調主動性學習、合作性學習、探究性學習、體驗性學習、反思性學習等學習行為，它要求教師轉變教學方式，進而轉變學生的學習方式，引導、幫助學生認同自主學習、學會自主學習、養(yǎng)成自主學習的良好習慣。它需要具有很強的可操作性，呈現(xiàn)的主要特征為：自主、體驗、合作、探究。本課題以生態(tài)學的思想來認識生態(tài)課堂活動，參照生態(tài)學原理，探索“自主學習方式”，讓課堂回歸自然，促使學生全面的個性化可持續(xù)發(fā)展，從而探索出切實可行的生態(tài)課堂教學的有效模式。

一、自主學習型生態(tài)課堂為蘇式教學注入清新的血液

傳統(tǒng)的課堂教學，大多只重視知識的傳授和學生的學習成績，大多忽視了學生作為生命個體本身的情感需求，更忽略了學生豐富的個體差異。在這樣的課堂上，孩子們最珍貴的好奇心、想象力、獨特性、創(chuàng)造力日漸流失，生命成長也由此失去了精彩。所以華東師大葉瀾教授提出了“從生命的高度用動態(tài)的觀點看待課堂教學，課堂應呈現(xiàn)生命態(tài)，是發(fā)展生成的，具有創(chuàng)生性”的要求。

通過研究，從學科實踐角度探究“自主學習型生態(tài)課堂教學模式”，以學生“自主學習方式”研究為抓手，深入研究“自主學習型生態(tài)課堂”，實施策略和可操作性的“自主學習型生態(tài)課堂教學六步法”，豐富和完善生態(tài)課堂教學理論。蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學校以課題研究為抓手，切實改變教師的教學方式與學生的學習方式。提高學生的學習興趣，促進學生的身心健康發(fā)展。推動建設“人本化”的現(xiàn)代學校，促進教師和學生的健康成長和個性發(fā)展，培養(yǎng)同整個社會、自然和諧統(tǒng)一的人，創(chuàng)建具有我校特色的、充滿健康情感的校園文化。

1. 我們眼中的生態(tài)課堂

“生態(tài)課堂”指在課堂上師生生態(tài)地從事各種教育學習活動。生態(tài)課堂是一種把教師、學生、教學內(nèi)容和學習環(huán)境看成一個教學的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式。課堂生態(tài)各要素之間任何一個要素的改變都將給課堂這個獨有的生態(tài)集合帶來某種變化，進而形成有機的整體。生態(tài)課堂正是我們所期望的一種指向低碳的、自然的、和諧的、全面發(fā)展、全員發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的課堂。

“生態(tài)”即生物的生命狀態(tài)，生命樣態(tài)。用“生態(tài)”來修飾課堂，不正是時刻提醒我們不能以教科書為中心，而應該以活生生的學生為中心來落實我們的教育目標，完成我們的教育任務嗎？不正是提醒我們教育正是對學生生命意識的喚醒，課堂必須煥發(fā)生命的活力嗎？

在這樣思考的基礎上，我們把生態(tài)課堂描述為成長的課堂，是在老師的啟發(fā)、引導和組織下，每一個學習個體（生命個體）在豐富多彩的學習活動中互相影響、自我發(fā)育的生命化過程。

生態(tài)課堂特征：一是整體性，即課堂是由不同的要素構成的統(tǒng)一整體；二是多樣性，學生發(fā)展的差異性，教學資源、教育手段的豐富性，教學評價的多樣化；三是開放性，即生態(tài)課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)；四是共生性，生態(tài)課堂不僅關注課堂主體與環(huán)境的關系，還特別關注主體之間的相互影響與作用。

青劍湖學校的生態(tài)課堂是教師教育理想的實現(xiàn)場所，是學生學習生命放飛的園地，更是師生交往互動的幸福樂園。我們做過這樣的概括：學生的課堂，常態(tài)的課堂，發(fā)展的課堂，體驗的課堂，實效的課堂，智慧的課堂，詩意的課堂。它和生命課堂、生本課堂、本色課堂、綠色課堂甚至原生態(tài)課堂有許多相融相通之處。我們的生態(tài)課堂中向著多形式、多角度、多元化的目標邁進，承載著每個青劍湖人生命的夢想。

2.在生態(tài)課堂中激發(fā)學生生命的成長

隨著教育的飛速發(fā)展，我們思考著如何跟上時代的步伐，而在課改的大氛圍下，我們認為課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所；課堂總處于一種流變狀態(tài)，只有充分發(fā)揮教師的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情景而變，課堂才能煥發(fā)出勃勃生機，顯現(xiàn)出真正的活力。

我們特別強調學生主動、互動、能動的參與。主動，相對于每一個個體；互動，相對于個體之間；能動既強調個體，也強調集體?！叭齽印辈粌H是生態(tài)課堂的追求，也是所有理想課堂的追求，是世界上最優(yōu)秀課堂的追求。

我們強調“三求”：求真、求美、求新?！扒笳妗?，包括求真理，知識的科學性；求真實，課堂學習不表演的常態(tài)化和不尚虛的務實性；求真誠，學習與實踐活動過程的情感態(tài)度價值觀； “求美”，在于培養(yǎng)健康的審美習慣和審美品質，還包括審美批判意識的建立； “求新”，我們強調的學習過程的求新，富有變化與智慧選擇，強調的是方法的求新，別出心裁和匠心獨運，強調的是思維品質的求新，獨抒己見與創(chuàng)新思維。

二、自主學習型生態(tài)課堂中教師角色的轉變——讓教師成為平等中的首席

教師要注意自己角色的轉變，真正的放手課堂，注重學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，課堂不是舞臺，教師不應該成為舞臺上的演員，學生也不應該成為觀眾，教師應該在和諧的氛圍中引領學生主動探究和感悟，很多時候學生能力的培養(yǎng)源自于教師角色的轉換。給學生展示的機會，給學生表演的機會，學生能說的教師自己不說，學生能自己做的教師不參與，這樣會大大地提高學生學習的積極性，激發(fā)其求知的欲望，讓數(shù)學課堂如同一潭清澈的活水，引領孩子們在知識的海洋中奔騰不息。

1.構建主動學習的場域

新課程標準很清晰地描述教師角色的定位：數(shù)學教師應從單一的數(shù)學知識傳授者逐步向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者轉換。對教師角色的這種定位幾乎個個老師都耳熟能詳，然而要在教育、教學中將它轉化成教學行為，即具體到上某一堂課或教學某個教學內(nèi)容應怎樣體現(xiàn)“教師是平等中的首席”的理念，筆者認為課堂上教師不僅要強調知識與技能，更應關注學生的情感意志，鼓勵學生創(chuàng)新生成，和學生一同探討創(chuàng)造的過程，營造民主平等的教學課堂氛圍，構建師生互生互融的生態(tài)場域。

2.尊重激勵，營造“知”“情”相通的民主氛圍

現(xiàn)代課堂教學追求這樣一種教學環(huán)境，對課堂生態(tài)主體——學生的尊重，即讓生命實體（學生）在課堂教學中自然、和諧、自主地發(fā)展。在課堂中，教師和學生是兩個平等的生態(tài)要素，教師是信息的加工者和積極建構的指導者，學生是對知識信息在教師加工基礎上的再加工，存在重新建構。在小學數(shù)學課堂教學中，努力創(chuàng)設一種寬松、民主、平等的課堂教學氛圍，真正使學生成為學習的主人。例如在探究問題的過程中，在引導學生積極思考時，教師用期待的目光和信任的表情提問：“誰愿意來試一試？”“誰還有不同的想法？”“誰有新的發(fā)現(xiàn)？”等激勵性的語言來創(chuàng)設思維的氛圍，就能給學生以自信感，激發(fā)學生強烈的求知欲。 在練習反饋中，當學生圓滿地回答教師的問題時，教師要用懇切的語言和贊賞的目光對學生說“真不錯，很有創(chuàng)意”“你的想法與眾不同”“了不起，真會想辦法”，這樣的激勵性評價方法能滿足學生的心理認知和心理需求，讓學生更加充滿信心，努力探究新的知識。當學生回答錯誤時，老師不是簡單粗暴地告訴學生或者批評學生，而是用鼓勵的話語和信任的眼神告訴學生： “沒關系，再好好想想”“想好了再補充”“聽聽其他同學有沒有不同的見解”等。這樣的回答既明確無誤地使學生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。

3.多維互動，構筑“教”“學”相長的生態(tài)場

教學的過程是師生交往互動、共同發(fā)展的過程。比如認知互動，即通過教學主體間的知識交流來實現(xiàn)特定認知目標的教學方法，我們可以創(chuàng)設特定的問題情境，設計有效的提問，激發(fā)學生的學習興趣，并使其主動參與教學過程。其次，建立情感互動，教師在課堂中最需要的是充滿愛心地去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。多元評價互動法，其中積極的言語評價是老師們最常用、最直接產(chǎn)生效果的評價方式，通常在數(shù)學課的結尾，老師與學生一起進行課堂總結，伴隨著教師的肯定激勵、欣賞的眼神，伴隨著同學的補充修正，我想孩子們一定能收獲自信和成長。在課的最后，一般我們還可以采用實物評價互動，如這節(jié)課我們學習了“認識分數(shù)”，老師覺得大家的學習表現(xiàn)出色，決定給大家頒發(fā)一張集體優(yōu)點卡，我們一起合作把它填完整。通過以上一系列共享式師生間的互動，教師和學生間的相互合作、互教互學，將使師生形成一個真正的“學習共同體”。

經(jīng)過不斷地探索和實踐，我們教育者必將構建起一種新的教育情境，一種保持師生的可持續(xù)發(fā)展動力且生動活潑的教育生態(tài)。為學生創(chuàng)設最佳的學習精神狀態(tài)，重視學法指導，引導學生學會科學思維，幫助學生學習規(guī)律的“自主探究”的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，真正體現(xiàn)變“教我學”為“我會學”的“自主探究學習”的教育教學思想，這樣的課堂就是我們一直追尋的理想課堂，讓我們在這片生命的綠洲上共同體驗學習研究的樂趣和成功的艱辛。

三、明確課堂的具體目標體現(xiàn)，以“生態(tài)課程”為載體具體實施

以新教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，促進師生共同發(fā)展。課程建設切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，增長點放在促進學校、師生的共同發(fā)展上。倡導積極發(fā)揮團隊合力，結合課改，推進學校課程的開發(fā)和拓展課程建設，以課程建設拓寬學生樂學的空間，凸顯學科特色。以課程為載體，通過校本課程的開發(fā)，做好以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，積極發(fā)展學生個性，全面落實素質教育，讓師生與課程共同成長。用生態(tài)學的思想來認識生態(tài)教學活動，參照生態(tài)學原理，探索“自主學習方式”，讓課堂回歸自然，促使學生全面的個性化可持續(xù)發(fā)展，從而探索出切實可行的生態(tài)課堂教學的有效模式。

1. 在生態(tài)教學環(huán)境下構建自然、和諧的師生關系，激發(fā)“教”與“學”的原動力；樹立人人“有尊嚴、有追求、有潛能、可造就”的學生發(fā)展觀，凸顯學?！鞍l(fā)掘學生潛能、發(fā)展學生個性、發(fā)現(xiàn)學生價值”的教育理念，始終堅持傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育相結合、顯性與隱性相結合、理論與實踐相結合、課內(nèi)與課外相結合、時間與空間相結合的基本原則。

2. 培養(yǎng)學生自主學習的習慣，增強學生的學習能力。學生在知識、品質、能力、個性等方面得到比較和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展，能使學生的發(fā)展有更廣闊的空間。提升學生素質，積極倡導自主、探究和合作學習，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓學習“樂”起來，讓效果“好”起來，使學習過程成為學生主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，使學生形成終身學習的習慣和能力。

3. 促進教師專業(yè)化成長，使全體教師學會學習、學會反思、學會創(chuàng)新，成為學校實踐活動的研究者、指導者，切實促進教師專業(yè)技術文化知識的成長。提升教師素質，讓教師更新觀念，不但重知識的結論，更關注學生獲取知識的思維過程，從而發(fā)展成課程的建設者和開發(fā)者；使教師在師生交往中學會尊重和賞識，在教學過程中學會幫助和引領，在自我發(fā)展中學會反思和感悟，在同事協(xié)作中學會合作和共進。

（4）重建課堂教學模式，推動建設“人本化”的現(xiàn)代學校，創(chuàng)建和諧校園。規(guī)范課堂教學行為，克服教學隨意性和無效性，激發(fā)學生的主體意識和學習責任感，落實“學為主體，教為主導，練為主線，當堂達標”的教學原則，做到因材施教，因學施教。改革課堂教學結構，切實遵守教學規(guī)范，努力優(yōu)化教學流程，以“學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學”為教學原點，完善課堂教學環(huán)節(jié)。

將生態(tài)教育的教育規(guī)律、理念與學科情景課堂的實踐相結合，通過理論研究、課堂實踐摸索規(guī)律，形成操作性強的自主學習方式的生態(tài)課堂教學“三自六步法”：導學引領——自主學習——交流共生——合作探究——質疑解惑——鞏固提升。深入研究生態(tài)課堂教師的教學方法、生態(tài)課堂學生的學習方法、生態(tài)課堂教學評價方式及學生學習評價方式。

四、道而弗牽，強而弗抑，開而弗達——在自主學習型生態(tài)課堂的構建中讓蘇式教學的厚實、靈動、精致的教學風格源遠流長

課堂是師生思維碰撞的園地，課堂也是師生交往互動的源場所，在這個場所中，教師教育工作的第一使命就是把課堂的主動權還給學生，讓課堂渙發(fā)生命的活力，只有這樣的課堂才是厚實的、靈動的、精致的。在學校主課題的引領下，我們重點研究生態(tài)課堂在各門學科的構建，并在學校生態(tài)課程的引領下提倡“以人文本”，提倡“生態(tài)”教學，本著科學求真，人文求善、藝術求美的思想，將科學教育、人文教學與藝術教育相融成為一體，給每個劍湖學子一個生態(tài)的現(xiàn)在，一個生態(tài)的未來。通過構建生態(tài)課程，打造生態(tài)課堂，促進學生的自我成長，讓蘇式教學如小橋流水般慢慢滋潤學生的心田。

真正的教育，應該是發(fā)現(xiàn)教育，開發(fā)潛能的教育，是引導，而不是灌輸和重復機械地訓練。在青劍湖學校的自主生態(tài)課堂我們希望給學生一個空間，讓學生自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個沖突，讓他們自己去討論。

1.重引導，導出意境引領學生探尋

道而弗牽中的“道”即“引導”即要引導而不是強加給學生。蘇式課堂更注重對學生思維的引導，教師由重傳授向重發(fā)展轉變，教師更準確地看待自己的課堂角色，教師成為學生課堂的學習伙伴已經(jīng)成為一種課堂常態(tài)。引導學生走向一條正確的思維之路，不僅能讓學生解決問題，更會發(fā)現(xiàn)的題和分析問題。由重教師的教向重學生的學習轉變，這樣的轉變更看重學生思維的提升，讓學生成為課堂探究的主任，學會在教師的引領下幸福的感受成長的快樂。

2.重激勵，激發(fā)求知欲優(yōu)化學生主體地位

強而弗抑中的強即“激勵”，要注重激勵而不是抑制學生。蘇式課堂更注重對學生的激勵，正如德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中指出：“教學藝術本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課堂上教師用自己的教育實踐尊重每個生命體的發(fā)展，生態(tài)課堂也在蘇實教育中應運而生，帶個學生的是一股撲面而來的春風，讓每個孩子的心田種下一顆自信的種子，無論是孩子們“信手拈來”的答案，還是孩子們“深思熟慮”的記過，只要是學生思考后的結晶，都回得到老師的肯定，或許這種激勵的力量真實蘇式課堂的美麗，在激勵中激發(fā)和引領孩子成長，提升了師生在課堂教學中生命的質量，這應該就是蘇式課堂的無限魅力。

3.重開啟，啟發(fā)學生創(chuàng)新促進思維發(fā)展

開而弗達中的“開”，即開啟。我們常說授人以魚不如“授人以漁”，在蘇式課堂更好地踐行了這句話。不求高容量大密度，更在乎對學生思維的開啟，啟發(fā)學生運用思維去解決各種問題，從而促進思維能力的發(fā)展。蘇式教學更注重驕傲學模式化系那個個性化轉變，更注重由結果教學向過程教學轉化，這個過程中更看重學生思維的開啟，或許這就是一把萬能而神奇的鑰匙，開起了學生的知識之門，更啟動了思維之門，課堂中教師和學生共同探究的場面溫馨而和諧，關注思維的發(fā)展方式做到了真正的“關注學生”。

教育的核心是愛，愛是教育的橋梁，愛是教育的鑰匙，愛更是成功教育的種子。蘇式教育正是用一種與時俱進的眼光和智慧的教育詮釋著這種師愛，立足每個生命體的發(fā)展，這是每一個蘇式課堂的實施者對學生深深的愛、對教育濃濃的情。

讓每位教師在生態(tài)課堂中找到教育的幸福，讓每位學生在生態(tài)課堂中找到學習的幸福，是我們的不懈的動力，我們耕耘在教育的實踐里，感動于教育的碩果累累。我們在生態(tài)課堂的教改中守望，感受生命的成長，等待花開。“紙得來終覺淺，覺知此事要躬行”讓蘇式教學的厚實、靈動、精致的教學風格源遠流長。我們走在教育的守望里幸福耕耘，自己的教學事業(yè)會更加廣闊，境界會不斷提升，在蘇式課堂的平臺上，用心與生共舞，與教育的幸福共舞。

【參考文獻】

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[3] 張春潔. 教師成為數(shù)學課堂上“平等中的首席”的策略之我見.