當(dāng)一名學(xué)者型教師

當(dāng)一名學(xué)者型教師是我的人生目標(biāo)，為此，20多年來(lái)，我守著小學(xué)數(shù)學(xué)教育這塊神圣園地默默耕耘。

一、勤奮立志，慕學(xué)者之氣

1994年8月，我從丹陽(yáng)師范學(xué)校畢業(yè)，分配到丹陽(yáng)市訪仙中心小學(xué)工作。讓我感到慶幸的是，我遇到了兩位善于管理、重視教科研的“學(xué)者型”校長(zhǎng)——張鎖榮和王文忠，后來(lái)他們兩位都相繼評(píng)為江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。勤于思考、勇于探索、擅長(zhǎng)寫作的王文忠副校長(zhǎng)對(duì)我的影響很大，那時(shí)我經(jīng)常看到王文忠副校長(zhǎng)有文章在各類報(bào)刊發(fā)表，很是羨慕。于是，一有時(shí)間我便纏著王校長(zhǎng)，和他交流溝通，分享他的研究經(jīng)驗(yàn)。

開始工作的那幾年，我的“豆腐塊”教研文章經(jīng)常在《關(guān)心下一代周報(bào)》《家教周刊》《丹陽(yáng)日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊發(fā)表。我的解題類文章也多次在《小學(xué)生學(xué)習(xí)周報(bào)》《少年之友報(bào)》《讀寫算》等學(xué)生報(bào)刊上發(fā)表。

在王校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我開始關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，我寫的文章也逐漸從解題輔導(dǎo)類轉(zhuǎn)到了教學(xué)研究類。我開始努力地學(xué)習(xí)、嘗試、反思、提升，不管是晚上還是休息日，學(xué)校閱覽室里經(jīng)常有我的身影。我自覺(jué)開展案例研究，研究水平不斷提高。我和王校長(zhǎng)陸續(xù)在一些省級(jí)報(bào)刊上合作發(fā)表了三十多篇教科研文章，并逐步養(yǎng)成了多讀、多思、多寫的習(xí)慣。2002年4月，我有幸參加了南京曉莊學(xué)院主辦的省級(jí)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)這次培訓(xùn)，我的教育觀念、課程意識(shí)、科研意識(shí)得到了明顯增強(qiáng)。

因工作需要，2002年我被選聘到丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，2004年我又被選聘到新辦的丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校。2007年我參加了首屆鎮(zhèn)江市級(jí)骨干教師提高班培訓(xùn)，后來(lái)被評(píng)為第四屆鎮(zhèn)江市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，成為當(dāng)時(shí)相當(dāng)年輕的鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人。2012年至2014年我連續(xù)參加了三屆由江蘇省教育廳組織、江蘇大學(xué)舉辦的“省市合作特級(jí)教師后備高級(jí)研修班”培訓(xùn)；2014年10月，我又參加了國(guó)培計(jì)劃（2014）小學(xué)數(shù)學(xué)工作坊培訓(xùn)活動(dòng)，2016年我被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。

愛(ài)崗敬業(yè)是我多年來(lái)形成的價(jià)值觀。二十年來(lái)，我一直任教高年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，還帶有一個(gè)數(shù)學(xué)社團(tuán)，在全市歷屆質(zhì)量調(diào)研中，我所任教的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量總是名列前茅。二十年如一日，不管在學(xué)校的哪個(gè)崗位上，我總是努力做到嚴(yán)于律己，精于施教，用自己良好的教育行為影響學(xué)生、影響教師。因?yàn)閷?duì)教育工作的無(wú)限熱愛(ài)，所以我樂(lè)此不疲，我的團(tuán)結(jié)協(xié)作和奉獻(xiàn)精神得到了大家的贊許。

長(zhǎng)期以來(lái)，我以“是否促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)”為標(biāo)尺，來(lái)衡量自己教育教學(xué)工作的成敗得失。我努力從兒童視角研讀教材，認(rèn)真解答課本中的每道習(xí)題以揣摩編者意圖，挖掘隱含在知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想、教育因素等，目的就是要在讀懂、讀通、讀透教材的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同上好每一節(jié)課，為學(xué)生在課堂上提供更多發(fā)展的空間。在教學(xué)之余我抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并常常追問(wèn)：“什么是數(shù)學(xué)？教怎樣的數(shù)學(xué)？怎樣教數(shù)學(xué)？”以這些本源性的問(wèn)題帶領(lǐng)同伴們進(jìn)行互動(dòng)研討，不斷追求數(shù)學(xué)教育向理性視角轉(zhuǎn)變，使我的教育教學(xué)更符合兒童特性，更切合教育規(guī)律。如今，我以為對(duì)教育做再多的奉獻(xiàn)也不為過(guò)，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)與教師的發(fā)展就是我做教育的最大幸福。

二、刻苦勵(lì)志，育學(xué)者之風(fēng)

真正的“學(xué)者型”教師，往往都離不開教育科研的刻苦砥礪。我默默地要求自己，并給自己的發(fā)展找到了這樣一個(gè)拐棍——在教育科研中培育自己的學(xué)者之風(fēng)。隨著教科研成為我的工作常態(tài)，我的學(xué)者之路越走越寬。我成功申報(bào)了江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2011年度第九期立項(xiàng)課題——“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生‘三種思維的實(shí)踐研究”，2013年6月通過(guò)中期評(píng)估并獲得優(yōu)秀等第，2014年9月舉行了結(jié)題匯報(bào)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾年的刻苦研究，我發(fā)現(xiàn)，在特定的情境中，數(shù)學(xué)思維中的三種基本思維形式——抽象思維、形象思維、直覺(jué)思維，它們有時(shí)相對(duì)獨(dú)立，有時(shí)又相互交叉，教師應(yīng)該想方設(shè)法給學(xué)生提供有效訓(xùn)練三種思維的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將三種思維融會(huì)貫通，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)能力。

為此，我開發(fā)了比較典型的成功課例：《讓學(xué)生充分經(jīng)歷“猜想與驗(yàn)證”的過(guò)程》 發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》；《“旋轉(zhuǎn)與想象”教學(xué)實(shí)錄》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)》；《開動(dòng)思維的快車》 發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)》。

更令人欣慰的是，我的數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越受學(xué)生的歡迎，多次在丹陽(yáng)市、鎮(zhèn)江市級(jí)教研活動(dòng)中執(zhí)教各類研討課，得到各級(jí)教研部門、專家的一致好評(píng)。2008年5月，榮獲鎮(zhèn)江市信息技術(shù)與課程整合評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)；2008年10月，在江蘇省“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用”賽課活動(dòng)中獲得二等獎(jiǎng)；2014年10月，獲得江蘇省第十屆“藍(lán)天杯”小學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)課一等獎(jiǎng)。

聽過(guò)我的課后，一些專家認(rèn)為我突出了數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”。我堅(jiān)持認(rèn)為，數(shù)學(xué)的核心價(jià)值是“數(shù)學(xué)的思維方式”。“數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家思維活動(dòng)的成果，并發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程?！蔽以谡n堂教學(xué)中特別注重?cái)?shù)學(xué)素材的揭示，在教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能揭示解題方法和規(guī)律的抽象過(guò)程，讓學(xué)生較為深入地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，我以為這一種方式就突出了數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”。隨著研究的深入，我逐漸形成了“數(shù)學(xué)課要有‘?dāng)?shù)學(xué)味”的教學(xué)主張?！皵?shù)學(xué)課要有‘?dāng)?shù)學(xué)味”主要彰顯以下五個(gè)方面的內(nèi)涵：

（1）“數(shù)學(xué)課要有‘?dāng)?shù)學(xué)味”就是要重視科學(xué)思維方法的滲透與訓(xùn)練。通過(guò)教師有意識(shí)的示范、點(diǎn)撥和訓(xùn)練，幫助學(xué)生去領(lǐng)會(huì)思維體操的“編排意圖”，使之“動(dòng)作到位”，從中學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，受到恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練。

（2）“數(shù)學(xué)課要有‘?dāng)?shù)學(xué)味”就是要充分展現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維過(guò)程。①數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)是“結(jié)果”的教學(xué)，更應(yīng)是“過(guò)程的教學(xué)”，即要把知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生；②數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)力求充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，并依據(jù)反饋信息，有的放矢地組織教學(xué)；③在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心，要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維。

（3）“數(shù)學(xué)課要有‘?dāng)?shù)學(xué)味”就是要鼓勵(lì)三種思維形式并存。注重三種思維形式在教學(xué)過(guò)程中的靈活運(yùn)用十分必要，有利于體現(xiàn)知識(shí)的個(gè)性化建構(gòu)過(guò)程，有利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富多彩。

（4）“數(shù)學(xué)課要有‘?dāng)?shù)學(xué)味”就是要重視學(xué)生猜想意識(shí)和猜想能力的培養(yǎng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生數(shù)學(xué)猜想意識(shí)和能力的培養(yǎng)，常見(jiàn)的形式有：歸納性猜想、類比性猜想、探索性猜想和仿照性猜想。

（5）“數(shù)學(xué)課要有數(shù)學(xué)味”就是要優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)， 加強(qiáng)思維訓(xùn)練。積極實(shí)施多樣化的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，具體途經(jīng)有：優(yōu)化課時(shí)作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立思考；設(shè)計(jì)應(yīng)用作業(yè)，讓學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用；加強(qiáng)“閱讀”作業(yè)，讓學(xué)生探索運(yùn)用；探索研究作業(yè)，讓學(xué)生求異創(chuàng)新。

2014年11月11日，由江蘇省中小學(xué)教研室組織的教學(xué)新時(shí)空“名師課堂”欄目，網(wǎng)絡(luò)直播了我執(zhí)教的六年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)倒數(shù)》，這次活動(dòng)的研討主題是：本質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)的追求。網(wǎng)友們紛紛反映我上的這節(jié)課樸實(shí)、扎實(shí)、實(shí)用。

在課前，我相信數(shù)學(xué)的理性及嚴(yán)謹(jǐn)，課本上倒數(shù)描述為“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”是多么簡(jiǎn)潔，多么理性。為了凸顯“數(shù)學(xué)味”，我在這節(jié)課教學(xué)中，主要體現(xiàn)了以下三點(diǎn)：

一是喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。借助“1”來(lái)轉(zhuǎn)化，我在導(dǎo)入階段，組織了這場(chǎng)不公平的計(jì)算比賽。不平則鳴，喚醒的是學(xué)生以前練習(xí)中積淀的對(duì)“1”的好感和探究的熱情。

二是激發(fā)學(xué)生嘗試的勇氣?！罢l(shuí)除以誰(shuí)會(huì)等于1呢？你能用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括一下嗎？”此乃小菜一碟。但有此鋪墊，教學(xué)便有了波瀾，有了情趣。當(dāng)我拋出真正想要的，有些難度的“什么數(shù)乘什么數(shù)等于1”時(shí)，學(xué)生有些遲疑，這是我意料之中，“請(qǐng)同學(xué)們打開練習(xí)本，在上面寫上幾組乘積是1的幾組數(shù)，我們看看哪些同學(xué)寫得多?！眹L試之后，學(xué)生就有話要說(shuō)了。

同學(xué)們開動(dòng)腦筋，找到了很多乘積等于1的算式，在我的適當(dāng)引導(dǎo)下，乘積是1的幾組數(shù)：有整數(shù)的，有分?jǐn)?shù)的，還有小數(shù)的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類思考。寫得多，不是追求個(gè)數(shù)多，而是追求種類全，這樣為下面倒數(shù)概念的抽象提供了全面、豐富的素材，為積累了豐富的典型的倒數(shù)概念的表象。接著，我又從特殊的“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)等于1”入手，引導(dǎo)學(xué)生再次舉例，發(fā)現(xiàn)這樣的兩個(gè)分?jǐn)?shù)相乘等于1，這樣的兩個(gè)分?jǐn)?shù)都有什么特點(diǎn)呢？發(fā)現(xiàn)分子和分母交換位置的兩個(gè)分?jǐn)?shù)乘積都等于1。問(wèn)學(xué)生：“這樣的兩個(gè)數(shù)叫什么數(shù)嗎？”進(jìn)而引出“倒數(shù)”這個(gè)課題。

在怎樣找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)時(shí)，我又給了學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)?！斑@樣，同桌兩個(gè)人，互相出數(shù)，然后想一想，怎樣求這些倒數(shù)呢？寫在本上。”為下面概括求分?jǐn)?shù)的倒數(shù)、整數(shù)的倒數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)提供了豐富的素材，揭示其規(guī)律也就水到渠成。

三是追求概念的本質(zhì)屬性。在抽象、概括倒數(shù)定義的過(guò)程中，在學(xué)生已經(jīng)明確了黑板上這一組倒數(shù)后，我又讓學(xué)生去找倒數(shù)的共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概括共同特點(diǎn)：（1）結(jié)果是1；（2）都是兩個(gè)數(shù)相乘；（3）分子、分母交換位置。我指出“分子、分母交換位置”與“結(jié)果是1”是一致的，在黑板上保留了“結(jié)果是1”和“都是兩個(gè)數(shù)相乘”這兩個(gè)特點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生概括：“那現(xiàn)在你能不能簡(jiǎn)練地概括一下，什么是倒數(shù)？”讓學(xué)生從不同的說(shuō)法去概括，實(shí)現(xiàn)概念表述的多樣化。然后，引導(dǎo)學(xué)生看書，究竟課本上是怎么定義倒數(shù)的？接著問(wèn)學(xué)生：“書上比我們多了‘互為兩個(gè)字？”然后讓學(xué)生通過(guò)舉例重點(diǎn)突破“互為”二字的理解。這樣通過(guò)幾個(gè)層次的教學(xué)，學(xué)生對(duì)概念中的“乘積是1、兩個(gè)數(shù)、互為”等本質(zhì)屬性有了深刻的理解，通過(guò)學(xué)生的觀察、比較等，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷倒數(shù)概念的抽象與概括過(guò)程，使得學(xué)生深刻理解倒數(shù)概念的本質(zhì)屬性。

圍繞“數(shù)學(xué)味”的研究，我的一系列研究成果相繼見(jiàn)諸各種教育刊物：《抓住三種思維類型 發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維》發(fā)表于《湖北教育》；《重視合情推理，發(fā)展學(xué)生思維》發(fā)表于《湖北教育》；《讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)思維的主體》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)研究》；《培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)猜想能力的思考與實(shí)踐》發(fā)表于《遼寧教育》；《〈有趣的搭配〉教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。

長(zhǎng)期以在漫漫的教學(xué)與研究歷程中，我也初步形成了“嚴(yán)謹(jǐn)、開放、扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格。

嚴(yán)謹(jǐn)：我的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分明，層次清晰，語(yǔ)言嚴(yán)密而又簡(jiǎn)明，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解概念、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)練表達(dá)。開放：師生關(guān)系民主平等，根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)知識(shí)形成發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教與學(xué)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主建構(gòu)，在體驗(yàn)感悟中深化思維。扎實(shí)：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、生動(dòng)的、有趣的數(shù)學(xué)情境，適時(shí)、適度引導(dǎo)學(xué)生從整體上建構(gòu)認(rèn)知。重視數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在形式豐富、針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)活動(dòng)中不斷完善認(rèn)知。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能學(xué)得扎實(shí)，能力得到發(fā)展，思維得到提升。

多年來(lái)，我還堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽工作，我指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)華羅庚金杯賽和江蘇省“小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)杯·小小數(shù)學(xué)家”數(shù)學(xué)競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)有一百多人次，多次獲得省團(tuán)體獎(jiǎng)。我連續(xù)獲得第七屆、第八屆、第九屆“華羅庚金杯”少年數(shù)學(xué)邀請(qǐng)賽優(yōu)秀教練員獎(jiǎng)。

近年來(lái)，我在學(xué)校成立了“數(shù)學(xué)小課題研究所”社團(tuán)。通過(guò)開展社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)小試驗(yàn)、小調(diào)查，感受數(shù)學(xué)思想方法的作用。近五年來(lái)，有十多篇學(xué)生小論文在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》等學(xué)生報(bào)刊上發(fā)表，我也撰寫了這方面的專題體會(huì)文章：《開展“數(shù)學(xué)小課題研究”活動(dòng)的思考與實(shí)踐》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》；《數(shù)學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的選題方法》 發(fā)表于《教育研究與評(píng)論》。

三、篤學(xué)明志，集學(xué)者之長(zhǎng)

從華應(yīng)龍老師的“融錯(cuò)教育”中學(xué)到了教師教學(xué)機(jī)智的把握；在與特級(jí)教師周衛(wèi)東的多次交流中，我悟到了“數(shù)學(xué)味的真諦”；從南京大學(xué)哲學(xué)系鄭毓信教授報(bào)告中，我學(xué)到了“數(shù)學(xué)教師的三項(xiàng)基本功”……從一個(gè)個(gè)優(yōu)秀教師、教育專家的成長(zhǎng)軌跡中，我悟出了“學(xué)者型”教師成長(zhǎng)的奧秘——篤學(xué)明志，方能有所進(jìn)步。

長(zhǎng)期以來(lái)，我努力從學(xué)生的視角研讀教材，挖掘知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想、教育元素等，以期為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間。在教學(xué)之余我抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并常常追問(wèn)：“什么是數(shù)學(xué)？教怎樣的數(shù)學(xué)？怎樣教數(shù)學(xué)？”不斷追求數(shù)學(xué)教學(xué)向數(shù)學(xué)教育的理性轉(zhuǎn)變，使我的教育教學(xué)更符合兒童特性，更切合教育規(guī)律。為此，2015年我與徐友新老師成功申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“小學(xué)教材中數(shù)學(xué)思想方法的分布及教學(xué)策略研究”，并被確定為重點(diǎn)自籌課題。目前，我正在主持國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書第五期教科研課題：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材關(guān)于培養(yǎng)幾何直觀的策略及優(yōu)化建議。

慢慢地，我的周圍聚集了一個(gè)志同道合的“數(shù)學(xué)圈”，大家積極開展課題研究活動(dòng)、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，指導(dǎo)和幫助青年教師發(fā)表文章30多篇，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀教育工作者、鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人和鎮(zhèn)江市骨干教師。近年來(lái)，我依托鎮(zhèn)江市“張鎖榮名教師工作室”的創(chuàng)建活動(dòng)，組織開展了多次專題研討活動(dòng)，自編了小學(xué)高年級(jí)“趣味數(shù)學(xué)”校本教材。2017年5月，我有了自己的名教師工作室。2015年4月下旬，我參加了中國(guó)青基會(huì)希望工程義務(wù)講學(xué)團(tuán)，為江西省興國(guó)縣、于都縣小學(xué)教師送教。我的成長(zhǎng)事跡在《江蘇教育》雜志（小學(xué)版）2015年第10期“呼喚名家”欄目中做專題報(bào)道。

在2013年江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比中，我的研究課題“小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課教學(xué)研究”獲得了二等獎(jiǎng)。在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《小學(xué)教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《教學(xué)月刊》《福建教育》等報(bào)刊發(fā)表教研文章150多篇，其中4篇被人大復(fù)印報(bào)刊資料《人大復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)各科教與學(xué)》《人大復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。經(jīng)過(guò)努力，我從一名普通的農(nóng)村小學(xué)教師逐步成長(zhǎng)為高級(jí)教師、鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人、鎮(zhèn)江市省特級(jí)教師后備人才，并先后被評(píng)為丹陽(yáng)市優(yōu)秀教育工作者、鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教育工作者、丹陽(yáng)市名教師工作室領(lǐng)銜人、江蘇省第五期“333工程”第三層次培養(yǎng)對(duì)象、第三屆長(zhǎng)三角教育科研先進(jìn)個(gè)人以及江蘇省第十四批特級(jí)教師。

【作者簡(jiǎn)介】

蔣明玉，生于1974年11月，本科學(xué)歷，1994年8月參加工作，1994年至2002年在丹陽(yáng)市訪仙中心小學(xué)工作，2002年8月選聘到丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作，2004年8月招聘到丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作至今。高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教育工作者， 第三屆長(zhǎng)三角教育科研先進(jìn)個(gè)人，江蘇省第十四批批特級(jí)教師，江蘇省第五期“333工程”第三層次培養(yǎng)對(duì)象（中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人）。倡導(dǎo)“數(shù)學(xué)課要有‘?dāng)?shù)學(xué)味”的教學(xué)主張，獲江蘇省第十屆“藍(lán)天杯”小學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)課一等獎(jiǎng)，課題獲2013年江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《小學(xué)教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《教學(xué)月刊》《中小學(xué)數(shù)學(xué)》等報(bào)刊發(fā)表教研文章150多篇，其中有4篇文章被《人大復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)各科教與學(xué)》《人大復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。