淺談如何實(shí)施和開展小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)

韓洪成

[摘 要]延伸閱讀是從課內(nèi)到課外的延伸，要在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)課內(nèi)、課外閱讀進(jìn)行相互滲透，才能提高小學(xué)生的閱讀水平。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行延伸閱讀時(shí)，要讓學(xué)生明白延伸閱讀的意義，并通過不同的方式，提高延伸閱讀的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；延伸

閱讀是學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行加工、重建，與作者進(jìn)行交流的過程。延伸閱讀是在語文閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)課本上的相關(guān)知識(shí)，以課本為導(dǎo)向，向與之相關(guān)的方面進(jìn)行延伸。進(jìn)行延伸閱讀，可滿足小學(xué)生不同的閱讀心理需求，所以延伸閱讀是學(xué)生心理需要所引發(fā)出的結(jié)果。

一、立足文本，確定落腳點(diǎn)

閱讀教學(xué)要注重對(duì)文本本身的解讀，已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。拓展的文本內(nèi)容也應(yīng)圍繞著閱讀文本來進(jìn)行考慮和設(shè)計(jì)。從眾多教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)案例來看，絕大多數(shù)教師所選擇的拓展文本是課外的文本，或題材內(nèi)容相同，或主題思想相通，或?qū)懽魇址ㄏ嗤ǎ灰軌驇椭鷮W(xué)生深度解讀文本，鞏固所學(xué)知識(shí)，思維得以拓展延伸遷移，這本無可厚非，但是在長期的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，拓展延伸作為語文閱讀課堂中的非主流環(huán)節(jié)，不可能占用較多的課堂教學(xué)時(shí)間，而教師所提供的課外拓展文本，學(xué)生只能在有限的時(shí)間內(nèi)完成文本解讀，其閱讀效果是可想而知的。至于之后所要完成的課內(nèi)課外文本的比較或者拓展題，其完成效果更是一想便知。

二、關(guān)注興趣，選擇出發(fā)點(diǎn)

興趣才是最好的老師，它是課堂存在的前提，也是生命課堂充滿活力的基礎(chǔ)。興趣因人而異，因家庭背景、生活閱歷、人格志趣、知識(shí)水平等而不同。因此，學(xué)生的興趣往往在課前就已經(jīng)存在。而更能打動(dòng)心靈深處的“興奮”則是在課堂上通過教師的引導(dǎo)，或由教學(xué)語言、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等而激發(fā)的。在特定的教學(xué)情境下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相同的課堂興奮點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，是學(xué)習(xí)興趣的外在強(qiáng)烈表現(xiàn)。

我在教學(xué)《江雪》一詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容概括作者形象，把握詩中他刻畫的一個(gè)寒江獨(dú)釣的漁翁形象，在漫天大雪，幾乎沒有任何生命的地方，有一條孤單的小船，船上一位漁翁身披蓑衣，獨(dú)自在大雪紛飛的江面上垂釣。引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)漁翁的形象顯然是詩人自身的寫照，曲折地表現(xiàn)出詩人在政治改革失敗后雖處境孤獨(dú)，但頑強(qiáng)不屈、凜然無畏、傲岸清高的精神面貌。再適時(shí)介紹柳宗元的經(jīng)歷及此詩的寫作背景，提醒學(xué)生：這首詩寫于柳宗元被貶永州時(shí)，他是個(gè)堅(jiān)持正義的政治家，立足于充滿矛盾斗爭(zhēng)的土壤之上，所以他遣境專取深冬寒涼之際，心情也不是只有縱『青山水的一面，還有嚴(yán)正清苦、凜然不可犯的一面，個(gè)性尤為突出。然后，在此基礎(chǔ)上拓展延伸，要求學(xué)生用自己的語言評(píng)價(jià)柳宗元其人，或者評(píng)價(jià)本詩，或者表達(dá)對(duì)柳宗元的贊美?；谥敖陶叩那楦醒张c情境營造，加上本首詩自身的潔凈、遺世獨(dú)立，學(xué)生對(duì)柳宗元及詩歌早有了一定的認(rèn)識(shí)，教師的引導(dǎo)早就打開了學(xué)生的思路，打動(dòng)了學(xué)生的心靈，此時(shí)的課堂上，學(xué)生的興奮逐漸顯現(xiàn)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，很快就在充滿激情的交流中讓課堂教學(xué)達(dá)到高潮，學(xué)生們與詩人進(jìn)行了一次完美地、深刻地心靈對(duì)話，這樣的教學(xué)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生知人論文，再知文論人，而拓展延伸環(huán)節(jié)又能夠及時(shí)抓住學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了廣度和深度的拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移探索能力，契合了新課標(biāo)的理念與要求。

三、給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和空間

由于小學(xué)生的年齡比較小，自我約束能力差，喜歡玩耍，所以其學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。并且，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初始階段，要給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和空間，才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成延伸閱讀的好習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件。比如，在課堂教學(xué)中，教師在上課前讓學(xué)生先閱讀一遍課文，要留夠時(shí)間，有的學(xué)生閱讀速度慢，如果時(shí)間不夠，就無法完整將課文閱讀完，有的學(xué)生閱讀速度稍快，雖然能閱讀完，但卻沒有思考的時(shí)間。所以，根據(jù)課文的長短，一般需要預(yù)留10～15的時(shí)間讓學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀中有收獲，才會(huì)繼續(xù)閱讀，并在課后尋找與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀物進(jìn)行延伸閱讀，從而提升自己的閱讀水平，積累更多的寫作素材。

四、將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行結(jié)合

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)的結(jié)合起來，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，從而提升其語文綜合水平。促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師要在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，不能將教學(xué)內(nèi)容局限于課本上。比如，在 “古詩詞背誦”這一部分的教學(xué)中，除課本上要求背誦的古詩詞外，教師還可搜集更多的古詩詞，將其分類整理成冊(cè)，在教室內(nèi)設(shè)置一個(gè)圖書角，讓學(xué)生自己去閱讀、理解、背誦更多的古詩詞。此外，教師還可要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、查閱課外書籍等方式，搜集整理一部分古詩詞，更新到圖書角，讓全班學(xué)生都可以交換閱讀，以提高全班學(xué)生的閱讀水平。在經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀后，教師可在班級(jí)組織古詩詞背誦大賽，看誰背誦的古詩詞多，且能夠說出古詩詞所表達(dá)的思想情感和寓意。通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力會(huì)在潛移默化中得到提升，還能加強(qiáng)師生、生生之間的交流溝通，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。

五、結(jié)語

從研究現(xiàn)狀來看，許多教師和研究者針對(duì)拓展延伸的許多誤區(qū)提出了有的放矢的對(duì)策以及各種方法、策略和原則，但是不管采用什么方法來拓展延伸，萬變不離其宗的是必須站在學(xué)生的角度來拓展延伸，把“學(xué)生為主體”這一理念真正落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓拓展延伸真正具有濃郁的學(xué)生味。只有這樣，才能像陶行知先生所說的那樣：“要解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”才能提高學(xué)生的閱讀能力，開闊學(xué)生的視野，積累更多的寫作素材，從而提升學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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