聚焦核心素養(yǎng)促進(jìn)全面發(fā)展

黃雪梅 祝瑞印

【摘要】《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但現(xiàn)狀如何？如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？我們?cè)谛１窘ㄔO(shè)中抓住“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這一突破點(diǎn)，調(diào)查研究，尋找路徑，建構(gòu)模式，讓核心素養(yǎng)落地生根，培養(yǎng)學(xué)生，成長(zhǎng)教師，發(fā)展學(xué)校。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；思維訓(xùn)練；拓展研究

2016年9月，教育部頒布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這標(biāo)志著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革將面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為學(xué)校的管理者，我們也在思考，如何厚實(shí)學(xué)校這塊土壤，讓核心素養(yǎng)落地生根？讓核心素養(yǎng)助推學(xué)校校本化建設(shè)？六大素養(yǎng)中有一項(xiàng)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與再到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的跨越？聚焦我們的課堂，曾經(jīng)教師講風(fēng)盛行，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量滯后的局面雖然有所改變，但仍未徹底扭轉(zhuǎn)，因此必須要改革。

一、課改是一場(chǎng)深刻的變革，需要我們轉(zhuǎn)變觀念

李嘉誠(chéng)先生曾說(shuō)：“雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命?！备母镆彩沁@樣，需要我們突破阻力，重獲新生。為了激發(fā)教師投身課改的熱情，我們采取了切實(shí)有效的措施，促進(jìn)教師在思想上接受，在行動(dòng)上落實(shí)。

1.摸清現(xiàn)狀，明確目標(biāo)

我們組織了全體教師開(kāi)展素養(yǎng)大賽，對(duì)每位教師的基本素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等方面有了全面的了解，對(duì)不同層次的教師組織集體談話，給他們壓擔(dān)子，提出今后努力的方向。在此基礎(chǔ)上每位教師還要制訂課改實(shí)施計(jì)劃，細(xì)化年度達(dá)成目標(biāo)，每學(xué)期對(duì)照要求進(jìn)行考核。

2.專(zhuān)家引領(lǐng)，苦練內(nèi)功

每年舉辦一次教學(xué)節(jié)，邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師來(lái)校講學(xué)，讓全體教師學(xué)習(xí)前瞻的教學(xué)理念，真切體驗(yàn)課改背景下的精彩課堂。學(xué)校還聘請(qǐng)教師發(fā)展中心研訓(xùn)員組成專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)，與我校骨干教師簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議，定期來(lái)校進(jìn)行學(xué)科理論、備課、課堂教學(xué)的指導(dǎo)，讓成熟型教師突破發(fā)展的瓶頸期。

3.互動(dòng)交流，共同提高

每周舉辦一次“新小講壇”，教師輪流講課，內(nèi)容豐富多彩。心理教師對(duì)大家進(jìn)行職業(yè)理想的引導(dǎo)和工作困惑的疏導(dǎo)，讓教師保持良好的心態(tài)。學(xué)科教師推薦學(xué)習(xí)課改的經(jīng)典文章以及參與課改的體會(huì)，共同分享課改的成果。

在不斷的交流碰撞中，教師們終于有了嘗試的愿望，也明晰了課改的方向。我們的目標(biāo)定位是：以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為突破口，讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、課改是一段艱難的歷程，需要我們勇于探索

問(wèn)題是思維的動(dòng)力。問(wèn)題從何而來(lái)？聰明的猶太人教育孩子的方式給了我們很好的啟示，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該以思考為基礎(chǔ)，而思考是由懷疑和問(wèn)題所組成的，學(xué)習(xí)便是經(jīng)常懷疑，隨時(shí)發(fā)問(wèn)。我們以鎮(zhèn)江市級(jí)課題“小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)”為抓手，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展行動(dòng)研究。

1.問(wèn)卷調(diào)查，有理有據(jù)

曾經(jīng)對(duì)六年級(jí)220名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

（1）課堂上老師給你們機(jī)會(huì)提問(wèn)嗎？70%的學(xué)生認(rèn)為基本由教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答。只有30%的學(xué)生認(rèn)為教師偶爾給機(jī)會(huì)提問(wèn)。

（2）課堂上你有主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣嗎？調(diào)查顯示，經(jīng)常提出問(wèn)題的學(xué)生只有10%，50%的學(xué)生只是偶爾提出問(wèn)題，不喜歡提問(wèn)題的學(xué)生達(dá)到了40%。

為此，我們又組織教師座談?dòng)懻摚耗阏J(rèn)為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的原因是什么？通過(guò)分析，我們找到了造成這種現(xiàn)象的根源。

有來(lái)自教師自身的原因：

（1）師生關(guān)系緊張。教師仍然主宰著課堂，教學(xué)氛圍不夠?qū)捤?，學(xué)生缺乏安全感。

（2）應(yīng)付教學(xué)任務(wù)。有的課時(shí)容量較大，擔(dān)心讓學(xué)生提問(wèn)會(huì)偏離主題，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

（3）缺少方法指導(dǎo)。因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，對(duì)教學(xué)沒(méi)有多大幫助。

也有來(lái)自學(xué)生的原因：

（1）不敢問(wèn)。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生個(gè)體自信心的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的影響。雖然有的學(xué)生心中有問(wèn)題，但存在自卑緊張的心理，擔(dān)心提不出好問(wèn)題被老師忽視或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問(wèn)題藏在心里也不愿意說(shuō)出來(lái)。

（2）不會(huì)問(wèn)。學(xué)生受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)一些信息缺乏深入的思考，不善于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，難以提出有價(jià)值的問(wèn)題，久而久之就覺(jué)得沒(méi)有什么問(wèn)題可問(wèn)了。

2.深度研究，尋找路徑

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們開(kāi)始了探索之旅，教師和學(xué)生都加入了研究的行列，共同尋求解決問(wèn)題的辦法。

（1）研備教學(xué)設(shè)計(jì)

有效的教學(xué)源自精心的設(shè)計(jì)，為了增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)，將原有的備課模板進(jìn)行調(diào)整，增加“問(wèn)題預(yù)設(shè)”一欄，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化問(wèn)題，讓問(wèn)題貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。另外在教學(xué)反思中增加 “問(wèn)題回顧”一欄，便于教師課后及時(shí)記錄，將一些有價(jià)值的問(wèn)題收集整理，為今后的教學(xué)提供參考。

（2）進(jìn)行課堂觀察

我們采取了多種形式并舉的教研方式，如典型課例智慧分享式、焦點(diǎn)問(wèn)題專(zhuān)題探究式、網(wǎng)上案例點(diǎn)擊研究式，組織聽(tīng)課教師帶著課堂觀察表走進(jìn)課堂，主要看教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)兩個(gè)方面，重點(diǎn)關(guān)注課堂上教師采取了哪些有效措施啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生能否提出有價(jià)值的問(wèn)題，并初步總結(jié)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的有效策略，如緊扣課題提問(wèn)、抓新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)提問(wèn)、在比較中質(zhì)疑、在疑難處追問(wèn)等。

（3）記錄成長(zhǎng)過(guò)程

我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生問(wèn)題研究小檔案，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行回顧、整理，寫(xiě)下自己的收獲。

①我今天提問(wèn)了嗎？

②我提出了什么問(wèn)題？解決問(wèn)題的方法是什么？

③同伴提出的問(wèn)題中給我印象最深的是什么？

一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生提出的問(wèn)題可謂精彩紛呈，他們內(nèi)心有一種自豪感和成功感，調(diào)動(dòng)了潛在的問(wèn)題意識(shí)。

3.總結(jié)提煉，構(gòu)建模式

課堂教學(xué)的改革是否一定要有固定的模式？我們認(rèn)為從借鑒模式，到自建模式，再到超越模式，這是促進(jìn)課改成功的有效手段?！耙詥?wèn)題導(dǎo)學(xué)”的模式是以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著新的問(wèn)題走出課堂。

（1）師生對(duì)話有溫度——啟發(fā)誘導(dǎo)，提出問(wèn)題

提出問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，只有學(xué)生敢想、會(huì)問(wèn)，才有創(chuàng)新的可能。問(wèn)題從何而來(lái)？一是教材中提出的問(wèn)題；二是教師創(chuàng)設(shè)特定的情境啟發(fā)學(xué)生提出的問(wèn)題；三是學(xué)生自主提出的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“等式與方程”一課，學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本提煉了這樣的問(wèn)題：什么是等式？什么是方程？等式與方程之間有什么關(guān)系？理清了這些問(wèn)題也就把握了教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生又產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：如果一個(gè)等式中有兩個(gè)或多個(gè)未知數(shù)是不是方程呢？這一問(wèn)題的提出使學(xué)生加深了對(duì)方程意義的理解。

（2）思維訓(xùn)練有深度——合作探究，解決問(wèn)題

這是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)。合作與交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至以后適應(yīng)社會(huì)都是非常重要的。怎樣提高合作學(xué)習(xí)的效果呢？一是讓學(xué)生獨(dú)立思考，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行交流。二是要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分享。既要傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，也要大膽表達(dá)自己的想法。當(dāng)別人的見(jiàn)解和自己不一致時(shí)，要仔細(xì)推敲，大膽質(zhì)疑，在比較中逐步吸納正確的觀點(diǎn)。三是及時(shí)歸納總結(jié)。組長(zhǎng)要將每個(gè)人的想法進(jìn)行整合，并和組員討論準(zhǔn)備以怎樣的形式呈現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)成果。小組合作學(xué)習(xí)后，教師要組織好全班交流，由小組選派代表當(dāng)小老師到前面講解，其他組予以補(bǔ)充完善，教師在關(guān)鍵處和疑難處進(jìn)行點(diǎn)撥。如研究“三角形的內(nèi)角和”，有的學(xué)生采用的方法是量一量每個(gè)角的度數(shù)再算一算內(nèi)角和，還有的學(xué)生用折疊或剪拼的方法，將三個(gè)內(nèi)角拼在一起得到一個(gè)平角。匯報(bào)時(shí)先讓學(xué)生交流了計(jì)算的方法，有的等于180度，還有的小于或大于180度。學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，直角三角形中三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和是180度，為什么一般三角形的內(nèi)角和計(jì)算的結(jié)果不相同呢？經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，用量角器度量角的過(guò)程中有誤差，但是計(jì)算的結(jié)果都接近180度。接著拋出問(wèn)題：有沒(méi)有更好的方法驗(yàn)證呢？再請(qǐng)學(xué)生展示折疊或剪拼的過(guò)程，直觀感知三角形的內(nèi)角和是180度。

（3）拓展研究有寬度——課尾延伸，再提問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程中，我們不能僅僅滿足于讓學(xué)生在課堂解決問(wèn)題，還要拓寬視野，啟發(fā)學(xué)生再提問(wèn)題，以便課后進(jìn)一步去研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。如學(xué)習(xí)了“三角形的內(nèi)角和”一課，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還想研究哪些平面圖形的內(nèi)角和？（四邊形、五邊形、六邊形……）研究的內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生在研究的過(guò)程中又會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

三、課改是一個(gè)永恒的主題，需要我們堅(jiān)持不懈

1.我們的收獲

（1）學(xué)生變化了。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)了，能大膽地想，主動(dòng)地表達(dá)，更多的學(xué)生愿意拋出心中的疑問(wèn)，愿意和同伴分享他們的研究成果。課堂上和老師的互動(dòng)交流更多更自然了，真正體現(xiàn)了“每天都是新的開(kāi)始，每天都有小的進(jìn)步”的新小精神。

（2）教師變化了。教師投身課改的熱情高漲了，合作研究意識(shí)增強(qiáng)了，課余時(shí)間看到的是老師們?cè)谝黄鹧芯拷滩?、研究學(xué)生。課堂上教師不再直接提問(wèn)或者擔(dān)心學(xué)生不會(huì)問(wèn)，而是多了一些等待，給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

（3）課堂變化了。課堂結(jié)構(gòu)和形式發(fā)生了根本的改變，由傳統(tǒng)的灌輸式教變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的場(chǎng)景讓課堂充滿了活力。

（3）學(xué)校變化了。課堂的改變，聯(lián)動(dòng)著學(xué)校教育教學(xué)、管理等一系列的改變，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提升了，促進(jìn)了內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意度也越來(lái)越高。

2.我們的困惑及打算

幾年來(lái)，我們跋涉在課改路上，取得了一點(diǎn)成績(jī)，但也時(shí)常感到困惑。

（1）“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一素養(yǎng)涵蓋很多方面，在學(xué)會(huì)提問(wèn)的基礎(chǔ)上如何拓寬領(lǐng)域，向縱深方向發(fā)展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的會(huì)學(xué)習(xí)？

（2）原有的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制與現(xiàn)行的教學(xué)改革沒(méi)有完全同步，如何進(jìn)一步完善？

未來(lái)我們的計(jì)劃是：

（1）聚焦核心素養(yǎng)，課內(nèi)課外并舉，把教師的視野拓展到教材之外，把學(xué)生的思考拓展到習(xí)題之外，把師生的空間開(kāi)放到教室之外。

（2）既注重教學(xué)改革，又跟進(jìn)評(píng)價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)兩者同步。建立一套科學(xué)合理的教師、學(xué)生評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)師生共同發(fā)展。

在深化教育教學(xué)改革的道路上，我們已邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，盡管前行的過(guò)程中會(huì)遇到一些挫折，但我們不會(huì)遲疑和彷徨。我們堅(jiān)信，致力于核心素養(yǎng)的研究與實(shí)踐，享受幸福的教育就不會(huì)遙遠(yuǎn)。我們期待著在新小教師的引領(lǐng)下，每個(gè)孩子就像含苞欲放的花蕾，只要綻放就會(huì)吐露芬芳，不管是早開(kāi)還是晚開(kāi)，他們一定是最美的。