“研學(xué)后教”模式下小學(xué)語文中高年段如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習習慣

魏文珍

廣州市番禺區(qū)大石中心小學(xué) 廣東廣州 511430

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對教學(xué)內(nèi)容的整體感知，也是一個自學(xué)的過程，學(xué)生預(yù)習的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂效率。那么，如何讓學(xué)生進行有效的預(yù)習呢？下面，我將談一談對小學(xué)語文中高年段預(yù)習習慣培養(yǎng)的一些看法和嘗試。

一、培養(yǎng)預(yù)習興趣，養(yǎng)成預(yù)習習慣

興趣是最好的老師。初始階段，應(yīng)加強學(xué)生預(yù)習興趣的培養(yǎng)。只有對預(yù)習感興趣，才能使預(yù)習活動成為學(xué)生的自覺行為，逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。

首先，在策略上要注意預(yù)習內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習的能力。一開始教師應(yīng)在課堂上花一定時間加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行預(yù)習，嚴格督促學(xué)生按照預(yù)習要求和步驟進行預(yù)習，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。通過一定量的訓(xùn)練，學(xué)生初步學(xué)會預(yù)習后，將預(yù)習工作逐步放在課外進行，但不能因此放松要求，每天應(yīng)認真檢查，及時反饋，以評估預(yù)習效果。只有長期堅持，才能讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。

其次，對于預(yù)習有困難的學(xué)生，應(yīng)耐心幫助、熱情鼓勵。通過課前個別輔導(dǎo)，同伴互助，課中及時點撥、多給展示的機會等辦法，讓他們也能迎頭趕上，增強他們的自信心。對預(yù)習做得出色（包括有進步）的學(xué)生，應(yīng)采用多種激勵手段，盡可能讓他們獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生預(yù)習的興趣。

再次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，及時表揚和鼓勵，讓學(xué)生感受預(yù)習成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生的預(yù)習興趣。對預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的“閃光點”，在課堂上應(yīng)及時加以表揚，通過激勵樹立榜樣，使之發(fā)揮更佳效能。

二、制定“研學(xué)案”，明確預(yù)習要求

預(yù)習要體現(xiàn)因人而異和因文而異的原則。為了讓學(xué)生科學(xué)合理地預(yù)習課文，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力和課堂教學(xué)效率，我根據(jù)教材特點及每單元的訓(xùn)練目標，同時考慮到不同年級學(xué)生認知水平的特點，采用“研學(xué)案”的預(yù)習方式。

在每一課的“研學(xué)案”中，都包括了“課前研學(xué)”部分。既制定了統(tǒng)一的要求，又根據(jù)學(xué)生的認知水平制訂了分層要求。小學(xué)生在知識、智力、情趣等方面有明顯的差異，因此對他們的預(yù)習要求也應(yīng)有所不同。在實施“研學(xué)案”的過程中，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。這樣對學(xué)習困難的學(xué)生來說是適當降低了難度，而對優(yōu)秀學(xué)生來說則是提高了層次，增加了分量。如“我的疑問”這塊內(nèi)容的預(yù)習，基礎(chǔ)較差、理解能力較弱的學(xué)生可以從不懂的詞語著手提問；而感悟能力較強的學(xué)生，則可以從不理解的句子及課文的具體內(nèi)容著手提問。這樣不但讓學(xué)生預(yù)習時主動性更強，也讓課堂教學(xué)中研學(xué)問題的生成更自然順暢。實踐證明，預(yù)習要求越是明確具體，切實可行，學(xué)生的預(yù)習效果就越好。

三、指導(dǎo)預(yù)習方法，加強預(yù)習效果

預(yù)習沒有固定的步驟，應(yīng)根據(jù)預(yù)習的內(nèi)容、學(xué)生的具體情況而定，但初始階段老師必須教會學(xué)生最基本的預(yù)習步驟。為了讓學(xué)生能更好地完成“課前研學(xué)”的各項內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生分以下幾個步驟進行：一讀課文，讀準生字字音，劃出新詞，讀通課文。二讀課文，做到讀得正確，同時能借助字典或聯(lián)系上下文理解詞義，劃出自己喜歡的句子，并簡單批注。三讀課文，邊讀邊思，勇于質(zhì)疑。有些學(xué)生語言的感悟能力較強，那么前兩個步驟就可以合二為一，把更多的時間用于質(zhì)疑問難上。

教會具體的預(yù)習方法是提高學(xué)生預(yù)習能力的關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習，要由易到難、循序漸進、有重點地進行，要讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的過程中掌握方法，做到三個“學(xué)會”：

1.學(xué)會理解。要使學(xué)生懂得對課文中出現(xiàn)的生詞可先采用結(jié)合生活實際或聯(lián)系舊知的方法來理解，如找近義詞、反義詞等；對那些比較難理解的詞語，可通過查字典并聯(lián)系上下文來選擇恰當解釋。

2.學(xué)會批注。學(xué)生初寫批注，老師應(yīng)教給學(xué)生一些基本方法。首先教給學(xué)生該找怎樣的句子，引導(dǎo)學(xué)生畫出一些描寫生動、含義深刻、給人啟迪、令人感動的句子。可以抓住句子中的關(guān)鍵詞說自己的感受，也可以是聯(lián)系上下文或生活實際談想法。

3.學(xué)會提問。當學(xué)生初知預(yù)習要求后，要指導(dǎo)學(xué)生分解要求，如制定“我的疑問”這一預(yù)習要求，就是要讓學(xué)生善于提問，提出問題是解決問題的前提，而會提出問題，有時比解決問題還難。教師指導(dǎo)學(xué)生可以從四處著手提問：

（1）從課題著手提出學(xué)習要求。如《跨越百年的美麗》一課，課文為什么以“跨越百年的美麗”為題，有什么深刻的含義嗎？從課題著手，開門見山，簡潔明快。

（2）從重點句、段著手質(zhì)疑、如預(yù)習《詹天佑》一課，我先讓學(xué)生找出重點句、段，在學(xué)生讀了相關(guān)的句段后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出值得探究的問題，即詹天佑在修筑京張鐵路前，當時的社會環(huán)境是怎樣的？詹天佑采取了什么辦法開鑿居庸關(guān)和八達嶺隧道？又是怎樣設(shè)計“人”字形線路的？課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著這些問題再次走進文本，并鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方式進行有效的探究。

實踐證明：凡是預(yù)習得好的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習興趣高，學(xué)得主動，課堂氣氛活躍，課堂效果也好。因此，在“研學(xué)后教”的語文教學(xué)過程中，教師必須重視對學(xué)生預(yù)習方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，以提高自主學(xué)習的能力。